問探情境助推幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)

邵麗美（杭州師范大學(xué)幼兒園）

一、問探的緣起：“臺階搭建”的故事

游戲現(xiàn)場一：從外往里搭的臺階。

在搭建黃公望紀(jì)念館臺階的過程中，臺階成了幼兒主體收尾階段重要的建構(gòu)部分。幼兒憑借自己的方法任意選擇了一個起始點，從離平臺不遠(yuǎn)的地方開始搭建臺階。從第一階開始，采用從外向里依次遞增的方法向目的地延伸，一級、二級、三級……臺階離目的地越來越近了，正當(dāng)最高的臺階觸碰到平臺立面時，幼兒發(fā)現(xiàn)從最高的臺階無法順利登頂，這可怎么辦呢？

案例分析：無法順利登頂?shù)呐_階呈現(xiàn)了一個真實的問探情境。當(dāng)幼兒覺察到這個問題后，教師沒有立即給予幼兒啟發(fā)引導(dǎo)，而是退后觀察，適時提供助推幼兒解決問題的“鷹架資源”。

策略跟進(jìn)：教師通過觀察幼兒的游戲行為與表現(xiàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，適時搭建多種“鷹架”，拓展幼兒的經(jīng)驗。例如，當(dāng)幼兒在臺階搭建中遇到無法登頂?shù)膯栴}時，教師將自己定位為幼兒的游戲伙伴，提供了“語文鷹架”（臺階圖片）、“同伴鷹架”（游戲伙伴）和“材料鷹架”（能滿足臺階搭建的材料），鼓勵幼兒用自己的方式呈現(xiàn)問題。在日常遇到問題時善于用問探單這種圖文表征來描述問題的慣性思維下，幼兒開始用問探單來呈現(xiàn)遇到的困難，嘗試通過同伴互助解決問題。

游戲現(xiàn)場二：從里往外搭的臺階。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)前期從外往里搭建臺階的方法無法順利登上平臺后，幼兒便借助同伴的力量開始了多種搭建方法的嘗試性實踐。在不斷搭建、推翻、再搭建的過程中，一名幼兒終于發(fā)現(xiàn)：我們可以從紀(jì)念館平臺開始搭建往下、往外走的臺階，這樣臺階一級一級越來越低，就可以順利地從平臺上往下走了。

案例分析：正是對“不能順利登頂”的臺階的質(zhì)疑和思考，幼兒把各自的問探單張貼到“奇思妙想園”里，在個人和小組成員的共同思考、互動交流中產(chǎn)生了新的思考，即從里面最高處逐漸向外搭建越來越低的臺階。

策略跟進(jìn)：幼兒是天生的探索家，“從外往里搭”行不通時，教師為幼兒提供了“同伴鷹架”，鼓勵幼兒之間的同伴合作、模仿與借鑒。幼兒用語言、繪畫、動作等多種方式表達(dá)自己的想法，這些表征讓幼兒的思緒展現(xiàn)于學(xué)習(xí)社群，引發(fā)熱烈討論，從而一步一步地出現(xiàn)了“從里往外搭”的最佳策略。

游戲現(xiàn)場三：積木不夠了怎么辦？

搭建現(xiàn)場，幼兒提出：黃公望紀(jì)念館門前的臺階很長，我們只搭了其中的一部分，但是剩下的積木已經(jīng)很少了，積木不夠了應(yīng)該怎么辦呢？到底怎樣搭建臺階才能既節(jié)省材料，又能把所有臺階都搭建完成呢？幼兒紛紛把自己發(fā)現(xiàn)的問題用問探單的形式表達(dá)出來，希望在“奇思妙想園”中得到更多同伴的幫助。

案例分析：幼兒及時、敏銳地發(fā)現(xiàn)了游戲推進(jìn)過程中的問題——材料不夠，此時又出現(xiàn)了更有深度的“問探”：“問”——材料不夠怎么辦？“探”——用什么方法可以解決材料不夠的問題？

策略跟進(jìn)：在“材料不夠”的挑戰(zhàn)中，教師引領(lǐng)幼兒經(jīng)歷實踐、創(chuàng)想、設(shè)計、施工、失敗、調(diào)整、再實踐等一系列活動。在幼兒實踐的同時，教師也在不斷地進(jìn)行著自我反思與調(diào)整。幼兒通過自主探究、不斷試誤、向同伴學(xué)習(xí)等方式建構(gòu)新經(jīng)驗，提煉出較好的問題解決策略。在“奇思妙想園”的啟發(fā)和現(xiàn)場實踐后，幼兒發(fā)現(xiàn)了分段建臺階、架空建臺階、用填充物建臺階等多種節(jié)省材料的好方法，有效的問題解決策略在實際的問題場景中應(yīng)運而生，使幼兒一步步在善問中厘清思路，在交流中提升經(jīng)驗，在實踐中梳理策略。

二、問探的追尋：問探情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.重視生活化的問探情境，激發(fā)深度體驗

當(dāng)幼兒對某種事物感興趣時，教師可以依據(jù)幼兒的興趣，幫助其拓展了解與該事物相關(guān)的知識和經(jīng)驗。例如，在了解臺階相關(guān)知識的案例中，除了借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，還發(fā)揮了家園共育的作用，引導(dǎo)幼兒和家長一起尋找生活中哪些地方有臺階，臺階的作用，有哪些不一樣的臺階……只有讓問題情境貼近幼兒的生活，才能進(jìn)一步加深幼兒對情境的理解，形成知識的遷移。

當(dāng)幼兒不知道應(yīng)該從何處入手搭建臺階時，教師可以借助幼兒對生活經(jīng)驗的回顧，帶領(lǐng)幼兒觀察臺階圖片，也可以鼓勵幼兒用“表征”的方法再現(xiàn)自己曾經(jīng)走過的臺階，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒真實生活和帶有真實任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵幼兒通過聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，尋找解決問題的方法和途徑。在這樣層層遞進(jìn)的推進(jìn)中，幼兒的體驗一定是深刻且豐富的，生活化的問探情境能促使幼兒更好地進(jìn)行經(jīng)驗遷移。

2.珍視挑戰(zhàn)式的問探情境，推動深度探究

教師應(yīng)該在游戲現(xiàn)場、在真實的游戲情境中創(chuàng)設(shè)或者運用挑戰(zhàn)式的問探情境，啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察、對比、實驗，在真實的探究中提升幼兒解決實際問題的能力。在整個建構(gòu)的過程中，教師要始終以幼兒為中心，讓幼兒擁有自主控制和設(shè)計活動的權(quán)利。

在搭建臺階的收尾階段，幼兒發(fā)現(xiàn)搭建的臺階無法登頂，此刻便出現(xiàn)了“臺階無法登頂”的挑戰(zhàn)。正當(dāng)幼兒想要散去時，教師問道：這樣的臺階走不上去該怎么辦呢？剛才的臺階你們是從哪里開始搭建的？這樣搭建的臺階能順利走上平臺嗎？這樣搭建不行，還有其他不同的搭建方法嗎？通過“問題鷹架”激發(fā)幼兒進(jìn)一步的建構(gòu)與思考，有效提問激發(fā)了幼兒持久的思考和探索。在幼兒不斷探索、反復(fù)實踐的過程中，最終出現(xiàn)了多種令人驚嘆的搭建方法。由此可見，教師要珍視問探情境，放手讓幼兒試錯和質(zhì)疑，相信他們有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、觀察和解決問題的能力。

3.呵護(hù)聚焦式的問探情境，支持深度思考

在臺階搭建不同階段的評價中，幼兒喜歡用畫筆記錄自己的游戲進(jìn)程。而在“游戲故事”的記錄中，幼兒通過表征來呈現(xiàn)自己的經(jīng)驗、思考，并對已有經(jīng)驗進(jìn)行梳理，逐漸聚焦問題，從而解決實際問題。

（1）聚焦后呈現(xiàn)思考的深度。

教師通過引導(dǎo)幼兒解讀“游戲故事”，梳理在游戲過程中遇到的困難，并與幼兒一起提取聚焦式的問題，即怎樣搭建臺階才能更節(jié)省材料？“材料不夠”就是聚焦的問題，在“奇思妙想園”聚焦問題，借用“奇思妙想園”和搭建現(xiàn)場調(diào)動幼兒思考和解決問題的積極性和主動性，使幼兒通過聚焦的問題及搭建現(xiàn)場進(jìn)行反復(fù)的實踐與改進(jìn)，在思考、實踐、驗證、再思考、再實踐、再驗證的過程中循環(huán)推進(jìn)了“問”和“探”，也促使幼兒自然而然地沉浸在深度學(xué)習(xí)中。

（2）討論中彰顯思維的判斷性。

借用“奇思妙想園”這一解決問題的交流載體，通過熱烈討論、思維碰撞、相互合作的方式釋放自我和小團(tuán)隊的力量，引發(fā)高質(zhì)量的游戲思維和判斷，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒走向深度探究和學(xué)習(xí)。最終通過幼兒的分析與判斷后，產(chǎn)生了三種最節(jié)約材料的臺階搭建方法：分段式搭建、架空式搭建、填充物搭建，這正是幼兒思維判斷性的萌芽。幼兒會用表征的形式呈現(xiàn)多種節(jié)省材料的搭建計劃，如下表所示。

名稱分段式搭建架空式搭建填充物搭建圖譜images/BZ_101_1431_2231_1731_2410.pngimages/BZ_101_1431_2436_1731_2646.pngimages/BZ_101_1431_2673_1731_2847.png解讀將原來連成一片的臺階分成三段進(jìn)行搭建，這樣能節(jié)約很多材料找到一樣大小的圓柱形材料放在兩端，中間架上卡普樂長條積木，下面架空，這樣能節(jié)省很多材料用泡沫積木墊高，然后在泡沫積木上面蓋上卡普樂積木，這樣也能節(jié)約很多材料

三、問探的守護(hù)：問探學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)

“問”即為“探”。因此，教師要守護(hù)好幼兒“問”的天性。

1.設(shè)計問探單，引導(dǎo)幼兒“問”

問探單能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。來自幼兒的問探單，主要是將在建構(gòu)過程中遇到且無法解決的問題用寫、畫的形式表達(dá)出來。問探單可以問自己、問同伴、問圖譜、問教師、問專家。問自己，旨在引導(dǎo)幼兒關(guān)注建構(gòu)中的難點和自身的興趣點；問同伴，旨在打開幼兒的思路，相互催生一些拓展性的問題，與伙伴分享、探究；問圖譜，旨在啟發(fā)幼兒聚焦重點和難點，通過圖譜逐步尋找解決問題的方法；問教師和問專家，旨在借助他人的指引幫助幼兒解答自身問題。

問探單的設(shè)計、記錄與優(yōu)化是個性化和小組合作學(xué)習(xí)的過程，其不僅起到記錄的作用，更重要的是引導(dǎo)幼兒在記錄后對自己和同伴發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流與探究。幼兒通過與同伴互動、交流、討論，圍繞他們感興趣和迫切需要解決的問題，也可能引發(fā)合作問探。

2.開辟“奇思妙想園”，催生幼兒“問”

“奇思妙想園”的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于問題引領(lǐng)，問題的出現(xiàn)，不斷促進(jìn)幼兒的思考與解釋。隨著探究的不斷深入，幼兒逐漸聚焦問題，并不斷推進(jìn)探究。

（1）問題的生發(fā)。

“奇思妙想園”是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的問題場域，讓幼兒把自己提出的問題以同伴能看得懂的方式張貼到“奇思妙想園”，與同伴分享，并啟迪同伴們一起去思考與探究。也可以將游戲過程中的問探單張貼到“奇思妙想園”，所有通過各種方法解決的問題會激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣。

（2）思維的生長。

“奇思妙想園”中有針對一個現(xiàn)象的多種疑問，也有針對一個問題需要多種解決辦法的探究等。對于不同維度的問題，如何讓幼兒更好地去思考和尋找答案呢？教師要鼓勵幼兒到生活中、表征中、書籍中、網(wǎng)絡(luò)中去尋找探究的方法和答案，在幼兒的積極、主動探究中助推良好思維品質(zhì)的形成。

3.開展“問探小達(dá)人”評選，鼓勵幼兒“問”

幼兒之“問”，也需要有持續(xù)而穩(wěn)定的動力源?？释頁P和肯定是幼兒的天性。評選“問探小達(dá)人”是一種激發(fā)幼兒“問”的興趣、維系幼兒“問”的動力的有效方式。此評選就是將幼兒在問探單、“奇思妙想園”，以及在游戲過程中所提出的問題匯總起來，通過同伴及教師的評價，給那些思維活躍、表現(xiàn)積極、進(jìn)步明顯的幼兒授予“問探小達(dá)人”的稱號。

“問探小達(dá)人”的評選過程是一個回顧與反思的過程，也是同伴之間分享經(jīng)驗和成功喜悅的一個載體。授予幼兒自己設(shè)計的“小達(dá)人”胸章，能夠使幼兒從中獲得自豪感，以激勵其在游戲中更積極地捕捉問題、提出問題、解決問題。

四、結(jié)束語

在“問探學(xué)習(xí)”的世界里，如果教師能夠給予幼兒足夠的時間、空間、材料和同伴，允許幼兒按照自己的步伐學(xué)習(xí)，他們就會以自己的方式成長。問探情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多種，我們希望在這個開放的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)幼兒的奇思妙想。

“問探學(xué)習(xí)”的真正價值在于幫助幼兒找到摯愛的事物，并挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵幼兒完成屬于自己的設(shè)計、學(xué)習(xí)、管理、調(diào)整和成長。讓我們一起緩慢、專注地在“問探世界”與幼兒一起心靈呼應(yīng)。