小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

于錦喜

數(shù)學是小學階段的基礎性學科之一，在教學中，教師應深入理解和掌握教材的知識結構以及數(shù)學知識之間的關聯(lián)性，運用恰當?shù)慕虒W手法增強數(shù)學理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣和數(shù)學學科核心素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學知識運用、遷移能力。筆者對如何培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行了深入思考，本文結合自身教學實踐簡要闡述了小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和策略。

一、基于核心素養(yǎng)導向，提高教學水平

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，小學數(shù)學教師應深入理解教材中數(shù)學知識的相互關聯(lián)性，將數(shù)學知識的學習有效延伸到課堂之外，采用課內課外結合的方式開展多樣化的教學活動，將抽象的數(shù)學運算、公式、建模、推理、數(shù)據(jù)分析等多方面的重要知識以更直觀、生動的方式展現(xiàn)出來，有效提高學生的數(shù)學知識運用技能，引導學生用多重視角來看待數(shù)學問題，提高數(shù)學思維水平。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

首先，有利于學生提高知識儲備量、培養(yǎng)探究能力。在日常課堂教學中，基于學生的知識儲備，運用多樣化的教學方法和手段，將抽象的數(shù)學問題以生動、細致、形象的方式展現(xiàn)出來，引導學生直觀地展開分析和觀察，結合理論概念知識理解問題，利用發(fā)散性思維解決問題，有助于學生在解題過程中帶著問題對自己的不足之處進行針對性地查漏補缺，增強自身的數(shù)學分析、探究、實踐與創(chuàng)新應用能力，有效地提高數(shù)學核心素養(yǎng)，可使學生將生活中的數(shù)學知識合理轉化為自身的知識儲備。

其次，有助于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣和熱情。

數(shù)學教師在準確領會課程標準、精心重組教材內容、廣泛吸取現(xiàn)代教育技術以提升自身專業(yè)教學技能的同時，還應當結合陶行知先生“知識源于生活”的理念，將教材中的數(shù)學知識與學生實際數(shù)學水平有機結合，運用多媒體技術將抽象的理論知識融入到與實際生活相關聯(lián)的問題當中，不僅能有效激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，提高其課堂自主學習的積極性，還能使教師充分利用現(xiàn)代信息技術彌補傳統(tǒng)教學方式的不足之處，完善課程結構，豐富教學內容，提高學生學習興趣。［1］

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐策略

其一是加強師資力量建設。學校應結合新時代的教育發(fā)展需求與時俱進，不斷加強本校的教師隊伍建設，增強師資力量，并加大教學資源設備的投入。具體措施包括合理引入具備豐富教學經(jīng)驗和職業(yè)技能的特崗教師，結合網(wǎng)絡教育平臺，通過培訓、進修、講座等渠道有效縮小教師之間的教學水平差距，使每一名教師都能將數(shù)學教材內容與課堂教學模式有機結合，通過靈活運用先進的教學設備和技術更好地挖掘生活中相關的數(shù)學素材，不斷創(chuàng)新和完善教學方法，切實提高教學水平。

其二是運用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。眾所周知，數(shù)學知識具有較強的邏輯、抽象性，因此教師要切實踐行以學生為課堂教學主體的教育理念，在日常教學中，靈活運用信息技術結合教材內容，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高學生的學習積極性。教師通過營造和諧、舒適的課堂環(huán)情，適時導入數(shù)學教材內容，將抽象的數(shù)學知識變得生動、形象、趣味化，可以使學生能夠直觀地進行數(shù)學知識的理解與探索。教師還可深入挖掘教材主題，通過問題教學、分組討論等多種教學方法，引發(fā)學生發(fā)散思維，圍繞主題展開思考，進而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。鑒于小學生相對多動的生理特點，教師在教學過程中需保持足夠的耐心，并通過設置符合學生實際生活的教學情境，引導學生將所學數(shù)學知識運用于實際生活，以此提高學生的數(shù)學實踐能力，增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。［2］

其三是借助“數(shù)形結合”培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師可根據(jù)學生的實際數(shù)學水平，將學生分成若干個學習小組，讓學生通過團隊分層學習的方式，提高數(shù)學運算能力和團隊合作意識。

例如，在教學蘇科版教材有關幾何立方體的數(shù)學知識時，教師可讓學生直觀地觀察、操作與幾何圖形相關的實物模型，讓學生結合實物的不同特點進行思考，將抽象的知識變得直觀形象和立體化，不僅能在循序漸進的學習過程中內化幾何知識、發(fā)展幾何素養(yǎng)，提高邏輯思維能力，還能有效加強學生的思考、解決問題能力和綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可謂一舉多得。［3］

其四是聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。小學數(shù)學學科知識與人們的實際生活有著密切的聯(lián)系，教師在開展數(shù)學教學時，應該將教學課程和實際生活緊密聯(lián)系起來，這樣才能幫助學生更好地理解數(shù)學知識，認識到數(shù)學知識在日常生活中的重要性，并逐步學會在實際生活中合理運用所掌握的數(shù)學知識以解決實際問題，有效提高課程教學質量。教師在課堂教學中，應該以學生的具體學習狀況為依據(jù)，合理設計探究性學習任務，讓學生在學習實踐中學會自主探究，提升解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，關于“購物”課程的內容因為與實際生活緊密相連，容易激發(fā)學生的學習欲望，在教學中教師就可以根據(jù)學習內容設計實踐性學習活動，幫助學生掌握元、角、分的概念，并且熟練進行換算，可以讓學生更好地理解所學知識。教師可以提前設置相關的購物任務比賽，讓學生拿著真實的錢幣到商店購買商品，看哪位同學可以用同樣的錢買回最多數(shù)量的不同類型物品，讓學生通過完成比賽任務，更好地理解錢幣換算問題，將所掌握的知識更好地運用到實際生活當中，提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

其五是運用小組合作形式探究數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的溝通力。數(shù)學教學的目的不僅僅是為了讓學生掌握相關的學科知識，更主要的是為了培養(yǎng)學生各方面的能力和綜合素養(yǎng)，其中之一便是讓學生能夠養(yǎng)成良好的溝通能力。教師在實際教學中，可以運用小組合作的方式，讓學生在小組合作的過程中，通過對學習任務的分析和探究，在思考、探討的過程中培養(yǎng)良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力，通過互相協(xié)助，共同促進各項能力的提高。

例如，在教學教材的“測量”這一模塊內容時，教師可以給學生布置動手實踐的測量任務，然后將學生分成小組，讓學生以小組為單位協(xié)作完成測量學習任務，并引導小組成員明確分工，設計評價任務單。學生在合作過程中會真正地體會到團隊協(xié)作的重要意義和作用，學生在互相交流與評價的過程中也更容易發(fā)現(xiàn)自身不足，虛心學習他人的長處，進而掌握多種形式的測量方法，提高數(shù)學思維水平，提高數(shù)學學習能力。此外，在組織學生進行小組合作學習時，教師應勤于思考和觀察，合理評估不同學生的數(shù)學水平和學習能力，并結合學生的具體狀況而合理分組，以便教學計劃的順利開展，提升教學效果和教學質量。

綜上所述，小學數(shù)學教學中教師應秉持“知識源于生活”的理念，結合多種教學理論不斷創(chuàng)新教學策略和方法，借助多種手段豐富教學內容，寓教于樂，在提高學生數(shù)學學習效率和實踐能力的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。