淺議課題式研究性學習方式在高中英語教學中的應用

柳旺忠

課題式研究性學習是適應新課程改革要求的新型教學模式，該模式以課題研究任務為驅(qū)動，關注學生的個性發(fā)展，關注學生素質(zhì)和能力的提升。在高中英語教學中，相對于傳統(tǒng)教學模式，課題式研究性學習更符合學生的學情以及實施素質(zhì)教育的理念。在英語學科教學中，語法是基礎性內(nèi)容，聽說讀寫是四大支柱，對學生的學習非常重要，但是很多學生認為英語學習枯燥而且難度較大，存在很多障礙和問題，學習興趣不高。形成這一狀況的原因是多方面的，教師的教學模式不當是其中重要的因素。有鑒于此，越來越多的教師十分重視英語教學方式的創(chuàng)新探索，其中課題式研究性學習便是在大量理論和實踐基礎上應運而生的新型教學模式，有助于提升學生的學習能力、創(chuàng)新能力和合作探究能力。

一、高中英語教學中存在的常見問題

高中學生的學習壓力較大，在教學中，教師常常主要圍繞高考知識點進行相應的教學，強抓課時進度，對于英語語法教學的重視程度不夠，聽說讀寫四大支柱構(gòu)建的體系性不足，這就導致不少學生語法知識點的基礎不扎實，很多學生在學習中還會受到母語語法規(guī)則的影響，沒有形成英語語言學習的思維方式，無法掌握英語的語法精髓，對后續(xù)英語學習產(chǎn)生畏難情緒，也對英語知識學習產(chǎn)生抵觸心理，運用語法知識進行英語對話、習作就更加困難，無法跟上課堂教學節(jié)奏與教學計劃，形成惡性循環(huán)。學生在英語學科學習所需時間越來越長，學習成效卻停滯不前，產(chǎn)生嚴重的挫敗感，嚴重影響學生學業(yè)進步。

二、課題式研究性學習的作用

（一）培養(yǎng)學生的思維能力

對于以漢語為母語的學生而言，英語是第二語言，部分學生和教師對英語學習定位的認識存在偏差，通常將英語學習作為一項單純的技能目標，甚至窄化為聽和讀兩項技能的掌握，這就偏離了普通高中英語學科課程標準的要求。英語教學不僅要讓學生習得英語語言的知識，掌握運用英語交流、寫作的技巧，更重要的是透過教材與文本內(nèi)容、經(jīng)歷學習感悟過程，形成跨文化認知，理解多元文化背景下的不同國家、地區(qū)、民族的風土人情、自然環(huán)境、歷史變遷，培養(yǎng)參與國際交往必備的素養(yǎng)和品格等，理解不同語言對不同族群其思維方式、藝術創(chuàng)作風格等產(chǎn)生不同的影響。在英語教學中，聽說讀寫仍是四大基礎技能，每一項技能都同等重要。在課題式研究性學習模式下，在英語教學中要重視對學生的聯(lián)想、分析、概括、判斷等思維能力的塑造，重視學生自主學習習慣的養(yǎng)成，鼓勵學生在習得知識的基礎上實踐探究。在日常英語教學中，要給學生創(chuàng)造更多的機會，提升學生的主體地位，鼓勵他們獨立解決問題，在小組合作完成研究任務中，實現(xiàn)自身思維能力的提升。以小組合作的方式進行學習，還能提升學生的團隊意識和協(xié)同能力，認識到合作的重要性，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（二）拓展教學內(nèi)容

課題式研究性學習模式在應用的過程中，依據(jù)研究任務不同而調(diào)整課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，能夠更好地實現(xiàn)教學目標。英語教師將教材內(nèi)容融會貫通，設計課題型研究任務，重組、構(gòu)建教學內(nèi)容體系，打破傳統(tǒng)英語教科書呼應的教學體系，以任務為牽引，以研究為學習動機，以小組合作為支架，以探究為課后作業(yè)延展，拓展英語課堂教學的豐富內(nèi)容，更好地開拓學生的視野。

（三）提升教師的教學能力

課題式研究性學習模式，對英語教師的能力要求較高，不僅要求教師全面掌握英語學科教學的基本功，還需要對學生的學情有著準確的了解，在教學中，需要根據(jù)學生的實際情況，開展對應的課題研究，提升自身素養(yǎng)，滿足教學的需要。諸如教學設計、任務規(guī)劃、研究方法指導、研究結(jié)果評價、課題管理等，包含的內(nèi)容往往比較復雜，涉及到跨學科的知識融通，教材內(nèi)容體系的重構(gòu)，都對教師的教育教學能力提出了挑戰(zhàn)。教師在教學中，需要精確掌握學生英語學習的相關情況，依據(jù)學生的英語學習能力水平，與學生共同商議課題、選擇課題，在教學管理中廣泛借鑒課題管理的理論成果，突出研究成員參與的平等性，緊扣英語學科特點，完善項目評價與改進策略，這一過程對英語教師專業(yè)能力提升的作用非常顯著，激勵教師樹立終身學習的目標。

三、如何構(gòu)建課題式研究性學習

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

課題式研究性教學模式與傳統(tǒng)教學存在明顯的差異，例如，在英語語法教學中，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念。在教學中，需要將學生置于教學中心地位，在課題式研究性學習中，根據(jù)學生的實際情況以及知識點的特點等，對教學方式進行相應的調(diào)整，適應學生的現(xiàn)實水平，為學生的英語學習搭建最近發(fā)展區(qū)，通過課題式研究項目，將英語教學各目標有機串聯(lián)起來。學生在自主學習中，對英語語言知識點進行自主探究，獲取不一樣的體驗，可以加快學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在教學中，教師需要做好教學設計和引導，成為學生英語研究性學習的陪伴者、合作者、引導者、支持者。

（二）創(chuàng)建更優(yōu)越的學習環(huán)境

學習環(huán)境在學生的學習中作用非常明顯，在課題式研究性學習中，需要教師構(gòu)建富有研究氛圍的學習環(huán)境，重視與學生形成平等的合作關系，創(chuàng)建更加包容、鼓勵探究、允許失敗的課堂氛圍，為學生的學習提供便利條件。為此，要給予學生更多的尊重，體現(xiàn)學生開展英語課題式研究性學習的主體地位。教師在開發(fā)研究性英語學習項目時，一定要立足于課程標準和教材內(nèi)容，基于英語學科特點，從學生的角度出發(fā)，為學生著想，例如，研究性項目應與學生生活實際相關聯(lián)，與英語文化相切合，在樹立學生中國文化自信的同時，提升學生英語知識、學科技能的遷移應用能力。在教學中，教師可采取問題引導、小組討論、資料搜集、調(diào)查訪談、小組辯論、研究論證等方法，為學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)營造優(yōu)良的學習環(huán)境。

（三）拓展課題式研究性學習空間

在課題式研究性學習中，教師需要做好引導工作，保證教學工作的順利開展，在確定課題之后，可以適當對課題進行延伸和拓展，教師要幫助學生找到適當可行的解決問題的方案，在遇到困難時，要及時提供支持，要對學生的研究性學習成果進行過程性和發(fā)展性評價，幫助學生更好地提升發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、英語學科能力，為后續(xù)的英語專業(yè)學習進階奠定堅實的基礎。

總之，課題式研究性學習模式在高中英語教學中優(yōu)勢明顯，作用凸顯，該模式更能滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，教師在應用的過程中，應該結(jié)合校情班情學情，立足英語學科特點，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新、實踐等多方面能力，切實培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng) 。