職業(yè)高中英語教師情感化教學的實踐

魏曉玲

目前，不少職業(yè)高中英語教師的教學方式都是將語法和語言點揉碎了之后作為知識點傳授給學生，而學生在接收知識點之后很少對英語課本內(nèi)容進行細細品讀、感悟，也就是說英語這門學科長期以來都沒有被感性化地看待過，其本身所具備的信息傳遞功能、情感表達功能、語言本身表達之美等，都在填鴨式的教學中慢慢被弱化。假若一味地按照當前的教育方式進行教學，教師和學生之間的情感交流就會缺失，知識的傳授也會成為機械式的灌輸，這并不利于學生學習能力的發(fā)展和師生之間和諧關(guān)系的生成，而在職高英語教學過程中采用情感化教學策略，可以在進一步推進師生關(guān)系的同時激活學生的學習激情，促進學生的發(fā)展。

一、職高英語情感化教學的重要性

（一）情感化教學可以增強學生英語學習的內(nèi)驅(qū)力

心理學研究認為，情感對人們的行為具有驅(qū)動作用，且個體的內(nèi)驅(qū)力在情感的影響和放大下具備動機作用。所以在情感化教學的影響下，學生會驅(qū)動自身去進行英語學習，提升自己的英語水平。

（二）情感化教學可以提高課堂效率

在教學過程中，教師的教學內(nèi)容、教學方法、以及教學感染力對于學生的學習效率都有一定的影響，能夠吸引學生的注意力，進而保證其高效率地接收知識。

（三）情感化教學可以增加學生情感體驗

在情感化教學的影響下，師生之間同處在一個氛圍中，學生可以通過教師的情感渲染感知課本內(nèi)容所要傳遞的情感，在增強自身情感體驗的同時，和諧的課堂氛圍也會自然形成。

二、英語情感化教學的基本原則

（一）主體性原則

在教學活動中學生占據(jù)主體地位，情感交流過程同樣也應當遵守學生主體性原則，所有的情感交流活動都必須符合職業(yè)高中學生當前的認知發(fā)展規(guī)律和身心特征，只有在符合職業(yè)高中學生心理特點的情感下開展英語情感教學，才能對教學效果起到調(diào)節(jié)作用。且需要注意的是教師在情感化教學過程中要引導學生去感悟英語中的美感，激發(fā)學生對英語學習的熱愛之情。

（二）平等性原則

在進行情感化英語教學的過程中，我們還要遵循平等性原則，這里的平等指的是教師和學生必須處于同一戰(zhàn)線上。教師應當從學生的角度思考問題和開展活動，只有這樣才能更好地了解學生目前對英語學習的需求，明白什么樣的教學方法更適合學生，進而做到因材施教。另外，新時代教育追求平等的師生關(guān)系，只有將學生和教師處在平等的關(guān)系中，學生才可以更好地和教師進行情感交流。

（三）激勵性原則

在英語情感化教學過程中，教師應當遵循激勵性原則。情感因素可以分為積極因素和消極因素，教師在教學過程中應當充分喚起學生的積極情感因素，只有這樣才更有利于師生關(guān)系，改進英語課堂教學。積極因素有很多，例如成就感、滿足感、自信心等，這些積極情感因素被喚起的前提是教師要充分鼓勵學生，學會從不同的角度去看待學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，增強學生的自信心，為今后的英語學習奠定基礎。

三、職高英語情感化教學的具體策略

（一）煥發(fā)課堂激情，構(gòu)建良好師生關(guān)系

職業(yè)高中英語教材的改革不僅為師生在英語課堂上的情感交流提供了良好的條件，同時，豐富的課本內(nèi)容還為師生之間的情感交流提供了多元化主體。一般而言，英語課堂活動都是在一個特定的氛圍、情境下開展的，在生動的英語活動情境和教師感情豐富的語言影響下，學生的學習興趣、求知和探索欲望油然而生，進而推動他們進一步追求和掌握知識。因此，在課堂教學中，英語教師應當采用多元化的教學方式來激發(fā)學生的親切感、興奮感、成就感。

在教學過程中，教師可以將形式內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學材料通過看圖說話、續(xù)寫故事、對話、辯論、短劇表演等展示出來，這不僅可以幫助學生更好地進入英語課堂情境，也可以讓學生深刻理解教學材料的含義。另外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)匮a充一些歷史知識、民族文化、習俗，推薦與課本內(nèi)容相關(guān)的拓展知識供學生擴大詞匯量和知識面。學生作為課堂活動的主體，教師在知識傳授、活動開展，以及語言練習的過程中，應當鼓勵學生積極主動地發(fā)表自己的意見，并對大膽發(fā)言的學生進行表揚，在增加其自信心的同時，也可以讓學生感受到教師的關(guān)注和愛護。

（二）鐘情英語活動，增進師生之間感情

作為課堂教學的延伸——課余英語活動作用不容小覷，假若可以在課后和學生開展有趣的英語活動，將會更有利于師生之間的互相了解，進一步促進師生之間的情感交流和良好關(guān)系的生成。為此，職業(yè)高中英語教師可以向?qū)W校申請安排一個空間作為英語角，并張貼、懸掛相關(guān)的外國名人畫像及其小時候的故事，還可以懸掛一些代表國外特色文化的物件等等，進而吸引學生的注意力，并在某一個固定時間段將所教班級學生帶到英語角開展英語課外活動，如英語版腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜字、猜謎等等。除此之外，處于青春期的學生對于名家名著以及相關(guān)的明星都比較感興趣，此時教師就可以抓住學生的興趣，讓其在課后收集自己喜歡的外國名人的資料，并在英語角活動中向同伴介紹此人的背景、經(jīng)歷，以及喜歡他的原因，這樣不僅可以讓學生主動搜集信息、加大課外閱讀量，還可以鍛煉學生的英語口語能力，增進他們和同伴、老師之間的感情。此外，一些英文歌曲、英文詩歌、英文散文極具語言美感，教師可以在課外開展詩詞朗誦比賽、英語唱歌競賽等等，鼓勵學生積極參與，帶動整個學校都充滿英語氛圍，為融洽課堂氛圍做好鋪墊。

（三）真情評價作業(yè)，激活學生學習激情

批改作業(yè)不僅只是對學生學習成果的評價和對認知目標的審視，同時也是師生之間紙上交流的方式。目前，職業(yè)高中英語教師的作業(yè)批改方式大多是在學生的作業(yè)后面劃分A、B、C、D等級，對于作業(yè)優(yōu)秀的學生最多也是批示“Good！”。而學生在收到作業(yè)反饋的時候，一般只看一眼老師的評價，甚至有的學生根本不在意老師給自己的作業(yè)劃分了什么等級，師生之間根本不存在深度交流。這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式無法體現(xiàn)作業(yè)的全部價值。

職高的教育對象英語基礎一般比較差，職業(yè)高中英語教師在作業(yè)批改的過程中應當更關(guān)注學生的進步，而不僅僅只是對學生作業(yè)完成情況進行等級劃分。對于完成作業(yè)有進步的學生，教師可以在評語中給予表揚，鼓勵其將認真學習的態(tài)度保持下去；對于作業(yè)完成沒有改進的學生，教師可以給予鼓勵并指出問題所在，使其知道自己作業(yè)出現(xiàn)問題之所在以及今后努力的方向。不僅如此，教師在批改作業(yè)的過程中還應當善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的亮點，例如有的學生會在文章中寫“No pains，no gains”這類名言，這時教師就可以在旁邊畫個笑臉，對于出現(xiàn)語法錯誤的內(nèi)容可以在旁邊畫個哭臉，這樣當作業(yè)批改情況反饋給學生的時候，他們也會關(guān)注教師批改的內(nèi)容，并明白自己所寫文章的優(yōu)點和缺點，進而改正并發(fā)揚。

總而言之，職業(yè)高中教師應當學會不斷創(chuàng)新教學方法，進而為社會輸送更多的人才。情感化教學可以增強學生的英語學習內(nèi)驅(qū)力，促進課堂提質(zhì)增效，以及增加學生的情感體驗。為此，職業(yè)高中英語教師可以從煥發(fā)課堂激情、鐘情英語活動、真情評價作業(yè)這幾方面入手來提高職業(yè)高中學生的英語學習熱情，促進學生發(fā)展。