淺談傳統(tǒng)文化滲透小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義與策略

楊雅靜

我國(guó)有著悠久的歷史文化，有著文化傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，把傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中便是傳統(tǒng)文化傳承的重要途徑之一，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該肩負(fù)起將傳統(tǒng)文化滲透到美術(shù)教育的任務(wù)，把傳統(tǒng)文化教育融入到日常教學(xué)的方方面面。

一、傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

中華民族五千年的歷史，文化傳承值得人們自豪和珍惜。然而當(dāng)今社會(huì)，人們過于追求新潮，不能夠正確地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的價(jià)值，甚至有一部分人錯(cuò)誤地認(rèn)為傳統(tǒng)文化早已過時(shí)，沒有必要一直存在下去。［1］因此擔(dān)負(fù)育人重任的教師就有責(zé)任將傳統(tǒng)文化融入到學(xué)科教育中，將傳統(tǒng)文化有效滲透到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，促使學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的魅力產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)于美術(shù)與傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系有更深刻的認(rèn)知，促進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)。在學(xué)校教育中傳統(tǒng)文化的傳承尚存在著不少問題，其中最主要的問題便是師生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不足，傳承與傳播的重任就難以擔(dān)當(dāng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中適時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，是傳統(tǒng)文化傳承的重要渠道，因此教師應(yīng)該靈活采用各種方法，進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，使傳統(tǒng)文化能夠更好地融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生的文化素養(yǎng)逐步得到提升。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透策略

教師應(yīng)該采用合適的方法，使傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中得到有效的滲透，使學(xué)生能夠更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力，體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

其一是語言文字滲透。教師可以運(yùn)用語言文字將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，一是因?yàn)檎Z言文字是一門藝術(shù)，教師若用好了該藝術(shù)，可以達(dá)到較為理想的效果；二是因?yàn)檎Z言文字的滲透非常直接方便，教師只要把握好時(shí)機(jī)，語言文字的滲透便可以達(dá)到其獨(dú)有的效果。因此，教師應(yīng)該對(duì)語言文字滲透的優(yōu)勢(shì)有更為清晰的認(rèn)知，并巧妙適時(shí)地運(yùn)用語言文字滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。教師在以語言文字為工具進(jìn)行滲透時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力以及語言能力水平，所使用的語言文字不要超出學(xué)生的認(rèn)知理解范圍，以達(dá)到理想的語言滲透效果。［2］

例如，筆者在教學(xué)蘇少版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（下稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)第五課“線條的魅力”一課時(shí)，就是利用語言文字滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)。筆者將一些畫作制成課件向?qū)W生展示，這些畫作中蘊(yùn)含著較為明顯的傳統(tǒng)文化元素，諸如傳統(tǒng)的禮儀文化、服飾文化等。筆者在展示這些畫作時(shí)先用語言文字對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行描述，然后再引導(dǎo)學(xué)生注意畫中展現(xiàn)的風(fēng)土人情，并通過畫中的一些細(xì)節(jié)嘗試猜測(cè)畫作創(chuàng)作的時(shí)代，當(dāng)然學(xué)生不可能全部都能猜對(duì)，但這一過程使得課堂氣氛更加活躍。這樣的教學(xué)方式逐步提升了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中線條知識(shí)的理解，還進(jìn)一步地拓展了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的了解和掌握。

其二是視頻滲透。教師可以通過視頻將傳統(tǒng)文化元素滲透到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，其一是因?yàn)橐曨l可以讓學(xué)生能夠更為直觀地接觸傳統(tǒng)文化，其二是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)上有著極其豐富的視頻資源，這些視頻資源當(dāng)中有許多蘊(yùn)涵著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，再加上小學(xué)生對(duì)于視頻也極為感興趣，教師應(yīng)該充分利用視頻資源的優(yōu)勢(shì)，精心挑選與傳統(tǒng)文化相關(guān)的視頻，將其融入到課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。當(dāng)然考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師在挑選視頻的過程中，也需要特別注意所選視頻的容量。

例如，筆者在教學(xué)蘇少版教材三年級(jí)上冊(cè)第六課“形形色色的人”一課時(shí)，就通過視頻進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。學(xué)生在視頻中可以看到不同環(huán)境下的古代不同人物，諸如處于廟堂之上的都是緊守禮儀規(guī)范以及正襟危坐的人物，比較灑脫的人物都普遍存在于江湖之中，這些都體現(xiàn)了文化對(duì)社會(huì)生活的影響，同時(shí)也展現(xiàn)出了不同人物的性格。為了提高教學(xué)效果，在為學(xué)生播放視頻之前，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察人物的動(dòng)作以及所處的環(huán)境，并對(duì)美術(shù)、人物、環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行思考，使學(xué)生能更加集中注意力，促使學(xué)生的思維活動(dòng)更加活躍，并能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

其三是圖片滲透。教師還可以通過圖片將傳統(tǒng)文化素材滲透到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，其一是圖片可以使得美術(shù)課堂的內(nèi)容呈現(xiàn)更加豐富，其二是因?yàn)閳D片所能展示的內(nèi)容有限，這樣可以留有一定的想象空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作，有助于學(xué)生從多個(gè)方面去了解傳統(tǒng)文化，也有助于學(xué)生逐步地發(fā)展美術(shù)創(chuàng)造能力。在實(shí)踐中教師應(yīng)該首先從中挑選出與傳統(tǒng)文化與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，對(duì)這些圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉?，使得借助圖片滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的作用得到有效發(fā)揮。［3］

例如，筆者在教學(xué)蘇少版教材四年級(jí)下冊(cè)第十二課的“老房子”一課時(shí)，就精選并編輯了一些有代表性的圖片，運(yùn)用這些圖片進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的滲透。這些圖片很好地展現(xiàn)了老房子等傳統(tǒng)文化方面的獨(dú)特風(fēng)貌，同時(shí)在展示的過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察這些老房子的特點(diǎn)，諸如房門前的裝飾、窗戶的造型、房屋的整體結(jié)構(gòu)，并比較其異同，促使學(xué)生深入體會(huì)老房子中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。這樣學(xué)生不僅可以從美術(shù)角度對(duì)老房子有更深入的了解，還能夠更深入地了解和掌握相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)。

其四是實(shí)物滲透。教師可以運(yùn)用實(shí)物將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，其一是因?yàn)閷?shí)物能夠讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)有更為直觀的感受，其二是因?yàn)閷?shí)物能夠讓學(xué)生更為直觀地感受傳統(tǒng)文化與美術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，逐步發(fā)展和提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，可以把與此課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并富含傳統(tǒng)文化元素的實(shí)物帶入到課堂上，使學(xué)生能夠在對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀摩的同時(shí)感受傳統(tǒng)文化的印記，將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活、傳統(tǒng)文化融合起來。

例如，筆者在教學(xué)蘇少版教材三年級(jí)下冊(cè)第四課“風(fēng)箏”一課時(shí)，就把一些風(fēng)箏帶到了課堂上，這些風(fēng)箏上面畫著各式各樣的圖案，有古代的四大美女圖，有騎著驢的老翁等。這些圖案都蘊(yùn)藏著一些文化典故，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生賞析風(fēng)箏時(shí)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累，或者通過查閱相關(guān)資料，了解并分享圖案當(dāng)中所蘊(yùn)含的歷史典故。學(xué)生在對(duì)風(fēng)箏進(jìn)行近距離的觀察和賞析時(shí)，通常學(xué)習(xí)的興致會(huì)非常高昂，也更容易理解和掌握相關(guān)的美術(shù)和傳統(tǒng)文化知識(shí)，使得傳統(tǒng)文化教育的滲透更為有效。

綜上所述，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極地將傳統(tǒng)文化教育滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)豐富多彩的傳統(tǒng)文化有更為深入和廣泛的認(rèn)識(shí)，利于傳統(tǒng)文化的傳承，并促進(jìn)傳統(tǒng)文化得到更好的發(fā)展，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)技能和知識(shí)的同時(shí)，逐步拓展美術(shù)思維，提高美術(shù)審美鑒賞能力。