新課標(biāo)視域下初中體育教學(xué)評價(jià)的改革探究

黃 瑋

教學(xué)評價(jià)不僅是體育課程教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是推動(dòng)體育教學(xué)改革的重要措施。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教學(xué)評價(jià)的方法以及內(nèi)容是否科學(xué)會(huì)直接影響體育教育教學(xué)的質(zhì)量。以往的體育教學(xué)評價(jià)存在的主要問題是教師關(guān)注的是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及體育鍛煉效果，忽略了對學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)過程的評價(jià)，這種評價(jià)方式，忽略了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的心理變化，無法解決部分學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程中敷衍了事、缺乏有效參與和互動(dòng)的問題。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，對初中體育教學(xué)評價(jià)進(jìn)行深入探究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)的問題與不足

初中體育課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般包含認(rèn)知、技能、情感以及身心發(fā)展等幾個(gè)方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。而在以往的體育課程教學(xué)評價(jià)過程中，教師過于關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能以及學(xué)生身體發(fā)展目標(biāo)的評價(jià)，而忽略了學(xué)生非體質(zhì)因素等方面內(nèi)容的評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也只關(guān)注學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況缺乏全面的關(guān)注和評價(jià)，這種單一的評價(jià)方式缺乏激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性的作用。除此之外，單一的評價(jià)方法也是阻礙學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的因素之一。［1］以往的教學(xué)評價(jià)大多采用量化的評價(jià)方法，以既定的體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行量化評價(jià)。這種只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)評價(jià)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及體育鍛煉興趣的培養(yǎng)；這種單一的評價(jià)方法未能充分考慮學(xué)生的不同體育基礎(chǔ)以及身體素質(zhì)，在實(shí)施過程中有可能挫傷一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的積極性，同時(shí)也不能真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，無法全面體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的功能與作用。

二、新課標(biāo)視域下初中體育教學(xué)評價(jià)的改革措施

其一是評價(jià)內(nèi)容多樣化，提高體育教育育人價(jià)值。

教學(xué)評價(jià)是日常體育課程教學(xué)的重要組成部分，因此在開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要積極創(chuàng)新體育教學(xué)評價(jià)的方式以及內(nèi)容，摒棄部分教學(xué)評價(jià)方式中的主觀性以及局限性，更好地滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。對于初中體育教學(xué)評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，教師首先就要保證評價(jià)內(nèi)容的多元化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)興趣以及身體素質(zhì)等各方面因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價(jià)。學(xué)生是體育課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教育活動(dòng)以及教學(xué)評價(jià)方式都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生這一主體而開展，新課標(biāo)視域下的體育教學(xué)評價(jià)也不僅僅是面對學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的體育品德及體育精神進(jìn)行評價(jià)。［2］為此，在優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐過程中，教師要在滿足素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)多元化的評價(jià)機(jī)制，不僅要對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、體能素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也要對學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及心理素質(zhì)進(jìn)行綜合性的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，彰顯體育教育的綜合育人價(jià)值。

其二是增加過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)全過程。體育課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不是一蹴而就的，是在日常學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)完成的，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。在日常體育教學(xué)的過程中，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)固然重要，但是，作為教師還需要關(guān)注學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中的表現(xiàn)情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神以及綜合學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行全過程的評價(jià)，改變只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)方式。為此，在創(chuàng)新體育教學(xué)評價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生在日常體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的教學(xué)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)過程中存在的問題，及時(shí)提出有針對性的措施加以改進(jìn)和優(yōu)化，不斷強(qiáng)化學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育課程學(xué)習(xí)和自主參與體育鍛煉的積極性。

其三是融入發(fā)展性評價(jià)，提高教學(xué)評價(jià)科學(xué)性。

只關(guān)注結(jié)果的最終性評價(jià)方式對學(xué)生發(fā)展而言是極其不利的，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的多元化教學(xué)評價(jià)體系是立足學(xué)生學(xué)情，面向?qū)W生未來成長的綜合性評價(jià)。在以往的體育教學(xué)評價(jià)中，教師過度注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，只關(guān)注了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，卻忽略了如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷取得進(jìn)步。這種終結(jié)性的評價(jià)通過相對簡單的方式對學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，但是卻容易使學(xué)生形成只關(guān)注結(jié)果、不注重過程的思想，體能好的學(xué)生自滿、得意，體能差的學(xué)生悲觀失望、不思進(jìn)取，并不能對學(xué)生積極參加體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。而融入了發(fā)展性評價(jià)的機(jī)制之后，教師可以對比學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行科學(xué)精確的評價(jià)，學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都能夠得到教師的肯定與鼓勵(lì)，從而逐步樹立起對體育課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。［3］這種科學(xué)的評價(jià)方式不僅可以提高評價(jià)的客觀性和全面性，同時(shí)也能夠在很大程度上帶動(dòng)體育教學(xué)改革的深化，提高體育課程教學(xué)的育人價(jià)值。

其四是提升評價(jià)方法的科學(xué)性，彰顯教學(xué)評價(jià)的功能與作用。要想充分發(fā)揮體育評價(jià)的功能與作用，教師在實(shí)際教學(xué)評價(jià)的過程中就必須不斷提高教學(xué)評價(jià)方法的全面性和實(shí)用性，將教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系與素質(zhì)教育的要求有機(jī)地結(jié)合起來，逐步構(gòu)建起一套全面而科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制。而這種新的體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，不僅要關(guān)注學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也要根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求增加對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，全面地反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果，通過這種綜合性的評價(jià)彰顯對學(xué)生的人文關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。除此之外，教學(xué)評價(jià)的方法也應(yīng)當(dāng)從體育教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，突出學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的主體地位，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中看到自己的進(jìn)步與不足，進(jìn)而不斷優(yōu)化體育學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮出體育教學(xué)評價(jià)的功能與價(jià)值。

新課標(biāo)視域下的初中體育教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)多元化的評價(jià)方式，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中教師要善于總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的問題與不足，立足學(xué)生發(fā)展和成長實(shí)際水平，不斷優(yōu)化體育教學(xué)評價(jià)方式，合理增加過程性評價(jià)和相對性評價(jià)，全面客觀地反應(yīng)學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況。通過全面的教學(xué)評價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在體育課程學(xué)習(xí)中的問題與不足，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)幫助下不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)成效，在提高體育課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。