淺析初中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策

溫志標(biāo)

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人不可或缺的內(nèi)容，勞動(dòng)教育起到樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的教育功能。隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展和育人理念的逐步完善，勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義已經(jīng)受到了普遍的認(rèn)可與重視，但在具體實(shí)踐中還存在學(xué)校和教師重理論輕實(shí)踐，沒(méi)有深入理解勞動(dòng)教育的育人內(nèi)涵等問(wèn)題。因此，只有采取相應(yīng)的對(duì)策有效解決這些問(wèn)題，才能夠真正發(fā)揮勞動(dòng)教育的重要育人價(jià)值。

一、初中生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

首先是勞動(dòng)教育導(dǎo)向不明確，內(nèi)涵不清晰。在當(dāng)前的勞動(dòng)教育教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)為了教育而教育、為了勞動(dòng)而勞動(dòng)的現(xiàn)象，即教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都只是為了完成勞動(dòng)教育的教學(xué)任務(wù)，歸根結(jié)底還是因?yàn)榻處煕](méi)有正確把握住勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、明確勞動(dòng)教育的導(dǎo)向。缺乏教育導(dǎo)向和內(nèi)涵的勞動(dòng)過(guò)程，空有勞動(dòng)的表象，忽視了勞動(dòng)教育的育人功能。勞動(dòng)教育的內(nèi)核是育人，其教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為基準(zhǔn)。［1］

其次是勞動(dòng)教育內(nèi)容和方式相對(duì)滯后，缺乏時(shí)代性。開(kāi)展勞動(dòng)教育是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，其教育方式和內(nèi)容必然也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。然而，當(dāng)前不少初中學(xué)校的勞動(dòng)教育理念和教學(xué)實(shí)踐還停留在最淺表層面，無(wú)法與時(shí)代要求相適切，同時(shí)也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。勞動(dòng)教育的開(kāi)展是為了學(xué)生能夠充分適應(yīng)社會(huì)需要，并通過(guò)勞動(dòng)取得個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展，而相對(duì)滯后的、缺乏時(shí)代性的勞動(dòng)教育無(wú)法完全滿(mǎn)足這一育人目的。

再次是勞動(dòng)教育過(guò)程尚未有效地落實(shí)到實(shí)踐之中。勞動(dòng)教育不論是從其教育內(nèi)容還是教育原則來(lái)說(shuō)，“實(shí)踐”必然是其根本。而當(dāng)前的勞動(dòng)教育過(guò)程尚未有效地落實(shí)在實(shí)踐之中。一方面，這是由于很多學(xué)校的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中缺少勞動(dòng)實(shí)踐的安排與規(guī)劃，留給勞動(dòng)實(shí)踐的空間較少；另一方面，勞動(dòng)教育還未形成完整的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系，學(xué)校中的勞動(dòng)教育與實(shí)踐場(chǎng)所尚未完善，家庭中的勞動(dòng)教育意識(shí)也較為淡薄。因此當(dāng)前的勞動(dòng)教育依然存在著較大的改進(jìn)空間。

最后是勞動(dòng)教育的開(kāi)展呈現(xiàn)形式化和單一化。勞動(dòng)教育的最根本內(nèi)容是勞動(dòng)實(shí)踐，然而在當(dāng)前的勞動(dòng)教育中，很多學(xué)校和教師對(duì)“勞動(dòng)”這一概念的理解還是相對(duì)較為狹隘的，即僅僅將“勞動(dòng)”局限于校園班級(jí)的集體勞動(dòng)，沒(méi)有將“勞動(dòng)”的概念真正延伸至生活實(shí)踐層面上。由此產(chǎn)生了勞動(dòng)教育呈現(xiàn)形式十分單一的現(xiàn)象，拘泥于校園勞動(dòng)的教學(xué)方式也逐漸流于形式，使得勞動(dòng)教育脫離了素質(zhì)教育的范疇，體現(xiàn)不出勞動(dòng)教育應(yīng)有的教育價(jià)值。［2］

二、改進(jìn)初中生勞動(dòng)教育的對(duì)策

其一是深入理解勞動(dòng)教育內(nèi)涵，把握教學(xué)導(dǎo)向。

在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分明確勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，深入理解勞動(dòng)教育內(nèi)涵，把握勞動(dòng)教育導(dǎo)向。勞動(dòng)教育不僅是五育的必要內(nèi)容之一，更是培養(yǎng)人才的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握住勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，將學(xué)生的全面發(fā)展作為勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中借助勞動(dòng)教育的實(shí)施，充分挖掘?qū)W生的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)意識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)的目標(biāo)。

在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并將學(xué)生作為勞動(dòng)教育的主體，結(jié)合初中階段學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在開(kāi)展勞動(dòng)教育初期，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，并且審視自身所具備的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)意識(shí)，對(duì)自己有全方位的準(zhǔn)確自我認(rèn)識(shí)。除此之外，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)激發(fā)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的積極性和自主性。

其二是挖掘勞動(dòng)教育價(jià)值，緊隨時(shí)代發(fā)展。勞動(dòng)教育不僅要體現(xiàn)出育人的重要價(jià)值，同時(shí)要彰顯勞動(dòng)教育所承載的時(shí)代性。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，迎合社會(huì)發(fā)展的需求，將時(shí)代性這一重要特征融入勞動(dòng)教育的過(guò)程中。一方面，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻學(xué)習(xí)和了解新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，充分利用社會(huì)發(fā)展能夠提供給勞動(dòng)教育的教學(xué)資源，把握和借助新興的科學(xué)技術(shù)，將其融入到勞動(dòng)教育的過(guò)程中；另一方面，教師則應(yīng)根據(jù)新時(shí)代發(fā)展對(duì)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)精神的要求，在勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程中融入思想道德教育內(nèi)容。

教師需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)勞動(dòng)教育的時(shí)代性。教師可以在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技，使得現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的重要輔助。教師還應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)理念和勞動(dòng)意識(shí)滲透至教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中同時(shí)注重創(chuàng)新實(shí)踐，使得勞動(dòng)教育的時(shí)代性能夠從理論和實(shí)踐兩方面都得以充分體現(xiàn)。

其三是形成勞動(dòng)教育合力，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐。要想真正落實(shí)勞動(dòng)教育，最重要的是勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)，而勞動(dòng)教育實(shí)踐落實(shí)的重點(diǎn)在于多方合力，實(shí)現(xiàn)多層次多方面的綜合培養(yǎng)。首先學(xué)校作為教書(shū)育人的主陣地，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起勞動(dòng)教育過(guò)程統(tǒng)籌者和布局者的責(zé)任；其次勞動(dòng)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，勞動(dòng)教育在家庭教育中也不可缺位；最后，組織好社會(huì)實(shí)踐是勞動(dòng)教育成果顯現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)突破的關(guān)鍵。

由學(xué)校、家庭、社會(huì)實(shí)踐三方面所構(gòu)成的勞動(dòng)教育體系，才能夠使得勞動(dòng)教育實(shí)踐具備落實(shí)的可能。在學(xué)校層面的勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)集體勞動(dòng)和班級(jí)勞動(dòng)來(lái)落實(shí)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的集體意識(shí)和合作精神；在家庭開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)則要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用勞動(dòng)技能的狀況，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)日常生活所需的獨(dú)立勞動(dòng)能力；在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，教師則要注重培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的信息搜集能力、信息分析能力、科學(xué)探究能力、服務(wù)社會(huì)能力?？傊?，上述這三個(gè)方面的能力培養(yǎng)，使得勞動(dòng)能力的定義得以拓展和延伸，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為具備綜合實(shí)踐能力的勞動(dòng)人才。

其四是綜合考慮勞動(dòng)教育開(kāi)展的條件，實(shí)現(xiàn)因地制宜。勞動(dòng)教育是一個(gè)十分寬泛的概念，要想選擇最適合學(xué)生發(fā)展的勞動(dòng)教育組織和實(shí)施方案，因地制宜、擇優(yōu)發(fā)展，是高效開(kāi)展勞動(dòng)教育的基本要求。選擇最適宜教學(xué)實(shí)施的勞動(dòng)教育規(guī)劃和方案，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠確保勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)持續(xù)且全面的發(fā)展。在日常教學(xué)中，勞動(dòng)教育的落實(shí)還需要綜合考慮學(xué)校所處的地理位置、人文環(huán)境、教學(xué)資源、產(chǎn)業(yè)布局等多方面因素。對(duì)于不同區(qū)域的初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，能夠開(kāi)展勞動(dòng)教育的條件是有所不同的。譬如，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校和教師可以將農(nóng)業(yè)勞作作為勞動(dòng)實(shí)踐的主要內(nèi)容；在城鎮(zhèn)區(qū)域，社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新則是重要的勞動(dòng)能力培養(yǎng)方式。學(xué)校和教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，靈活發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，有效落實(shí)勞動(dòng)教育。

勞動(dòng)教育的開(kāi)展和落實(shí)，需要學(xué)校和教師準(zhǔn)確把握教育目標(biāo)，深入理解教育價(jià)值，合理協(xié)同教育資源，這既是勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求，也是勞動(dòng)教育的未來(lái)發(fā)展要求。只有將學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能夠更好地解決勞動(dòng)教育中所存在的問(wèn)題，順應(yīng)時(shí)代需求，開(kāi)辟出勞動(dòng)教育的新局面。