強(qiáng)化個(gè)性閱讀感悟 加強(qiáng)合作探究指導(dǎo)
——《祝?！方虒W(xué)案例分析

馮學(xué)忠（河北省南皮縣第一中學(xué)）

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著“教師對(duì)教材的理性分析過(guò)重，而學(xué)生對(duì)文本的感悟探究過(guò)輕”的現(xiàn)象，使課堂缺乏生氣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與情感的充分參與。教師應(yīng)讓學(xué)生在充分閱讀的前提下，加強(qiáng)探究指導(dǎo)，真正感知作者之言，領(lǐng)會(huì)其意，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為讀者之感。合作探究是以互助、共享的方式把握作品意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)性修養(yǎng)。文章以統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文3 必修》中的《祝福》這篇課文為例，探究如何在合作探究中強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性閱讀感悟。

一、案例描述

1.教學(xué)主題

在《祝?！分嘘P(guān)于“如何看待祥林嫂的悲劇命運(yùn)”的問(wèn)題研討。

2.教學(xué)目標(biāo)

從人物形象分析入手，結(jié)合人際關(guān)系、環(huán)境描寫等角度分析祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因。

3.教學(xué)過(guò)程

先結(jié)合研討主題進(jìn)行小組討論，然后學(xué)生個(gè)體發(fā)言表述觀點(diǎn)，最后師生研討解決問(wèn)題。研討內(nèi)容從三個(gè)方面開展：一是形象分析；二是人際關(guān)系；三是環(huán)境描寫。學(xué)生可以從這三個(gè)方面任選角度，化大為小，做微分析、微研究。在分組討論時(shí)，確定本組研討主題，集體鑒賞。

4.教學(xué)問(wèn)題

（1）形象分析（肖像）。

眼睛是心靈之窗?！蹲８！穼?duì)祥林嫂的肖像描寫，重點(diǎn)都是眼睛。她原本勤勞善良、安分耐勞，在飽受生活的打擊后，精神完全崩潰，變成“眼珠間或一輪”的“活物”。祥林嫂在封建宗法和封建禮教的迫害下，一步步被逼上死亡的道路。

此環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)為：尋找文本典型文字困難，跳躍性大，各小組或不能同步，或重復(fù)發(fā)言，課堂教學(xué)效率受到影響。

（2）人際關(guān)系（姓名鑒賞）。

《祝福》中人物的命名有著特別的含義，或寄寓諷刺于其里，或寄寓美的毀滅于其中，或表達(dá)批判于其內(nèi)，作者的情感隱于人物姓名深處。封建禮教毒害了所有的人，這些人又在不自覺(jué)地害別人。所以，祥林嫂的悲劇是一個(gè)社會(huì)的悲劇，封建禮教是殺害祥林嫂的元兇，而每一個(gè)人又都是封建禮教的維護(hù)者。

此環(huán)節(jié)為學(xué)生的主動(dòng)參與提供了很好的平臺(tái)，但是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，發(fā)表不了有新意、有價(jià)值的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，甚至出現(xiàn)“尬場(chǎng)”。

（3）環(huán)境描寫。

四次下雪景象的描寫，突出了濃烈的悲劇色彩，更給讀者留下沉重的悲劇陰影，渲染了悲涼氣氛。五次祝福景象的描寫，點(diǎn)面結(jié)合，與自然環(huán)境描寫相互交融，揭示了主人公悲劇的社會(huì)根源。冷漠人情的描寫屬于社會(huì)環(huán)境描寫，展示世態(tài)炎涼，深化了小說(shuō)的悲劇主題。

此環(huán)節(jié)學(xué)生回答問(wèn)題有偏離中心的現(xiàn)象，教師難以駕馭“突發(fā)性”和“意外性”答案。

二、案例分析

1.形象分析探討環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生閱讀時(shí)間太少，教師匆忙安排歸納環(huán)節(jié)，學(xué)生理解詞句、疏通文意的時(shí)間不充足。

2.人際關(guān)系探討環(huán)節(jié)

教師的意圖明確，但學(xué)生沒(méi)有足夠的前期準(zhǔn)備，要求其創(chuàng)意獨(dú)到回答問(wèn)題，過(guò)分注重形式而缺少學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與。

3.環(huán)境描寫探討環(huán)節(jié)

學(xué)生探究問(wèn)題偏頗，教師缺少點(diǎn)評(píng)；學(xué)生觀點(diǎn)不符合教師預(yù)設(shè)，教師也不予點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)評(píng)不到位，過(guò)分硬性展示自己設(shè)計(jì)的答案。

本節(jié)課做如下調(diào)整，可能會(huì)收到更好的效果。一是課前讓學(xué)生有充分閱讀文本的時(shí)間，疏通文意；二是小組合作揣摩探討，每小組確定一個(gè)主題，教師給予點(diǎn)評(píng)，保證每小組的探究更有針對(duì)性和深入性，或者選取文本中的一個(gè)部分進(jìn)行；三是每小組針對(duì)自己探討的主題進(jìn)行發(fā)言，教師給予引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)；四是教師在各小組發(fā)言后進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，教給學(xué)生通過(guò)探討找到問(wèn)題答案的方法，做到舉一反三。

三、案例反思

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，《祝?！肥墙滩膫鹘y(tǒng)篇目，但是教學(xué)方法可以求新、求巧。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的要求，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生。在本節(jié)課教學(xué)中，從“人際關(guān)系”角度分析祥林嫂的悲劇是有新意的。人與人的關(guān)系是構(gòu)成社會(huì)的基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)分析周圍人物對(duì)中心人物的情感、態(tài)度，把握中心人物的意義。

作品的內(nèi)容往往體現(xiàn)了作者情感的影子，是作者通過(guò)語(yǔ)言文字的謀篇布局展示個(gè)性化情感，體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值，引人思考。閱讀作品要通過(guò)作品的表象深入其內(nèi)涵中，去傾聽作者的心聲，感受作者對(duì)人生、生活、社會(huì)、自然獨(dú)特的審美發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，以自己的身心介入文本，去審美和體驗(yàn)。把課堂真正還給學(xué)生，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，做課堂的主人，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、研究，在自主閱讀與小組合作中生成新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解；教師也要相機(jī)點(diǎn)撥，監(jiān)督和校正課堂方向，引導(dǎo)學(xué)生參與，使課堂活躍又可操作。