懸念創(chuàng)設(shè)：來自初中信息技術(shù)教學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)

史學(xué)銳（甘肅省武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學(xué)校）

懸念教學(xué)法是建立在學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，旨在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生勇于探究的動(dòng)力，為了解開懸念而不斷深入探索。通過懸念法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，從根本上改變了傳統(tǒng)教師灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)是一門非常實(shí)用的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍采用理論的方法學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不能達(dá)到預(yù)期。

（一）重視程度不夠

當(dāng)前，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量相對(duì)比較差。教師對(duì)初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)、課程教學(xué)內(nèi)容等，認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻。學(xué)生常常將信息技術(shù)與“玩電腦”等同。信息技術(shù)課時(shí)設(shè)置少，基本上都是一周一節(jié)或一周兩節(jié)課，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)還常常被其他文化課教師占用，致使初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果不佳。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

信息技術(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，常常將教學(xué)目標(biāo)集中在理論知識(shí)教學(xué)中，忽視學(xué)生能力、情感等的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重制約了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式單一

初中信息技術(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，按照教材上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。這種單一化的課堂教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值，致使課堂教學(xué)效果大打折扣。

二、創(chuàng)設(shè)懸念，提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）明確目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)懸念

創(chuàng)設(shè)懸念并非簡單地提出幾個(gè)問題，也不是隨隨便便問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”即可，而應(yīng)遵循科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)懸念。

首先，設(shè)計(jì)懸念具有科學(xué)性。初中信息技術(shù)教師要想促使學(xué)生在“懸念”的引導(dǎo)下激發(fā)欲望、產(chǎn)生念想，就必須依據(jù)初中學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)懸念，以契合學(xué)生內(nèi)心的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。其次，設(shè)計(jì)懸念應(yīng)具備規(guī)范性。創(chuàng)設(shè)懸念要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出懸而未解的問題，將其設(shè)置成為謎面，充分發(fā)揮其吸引力，將學(xué)生吸引到問題的思考和探究中。初中信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)懸念的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有明確價(jià)值的教學(xué)懸念，確保學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下，逐漸推動(dòng)課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。最后，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)懸念應(yīng)具備巧妙性。懸念創(chuàng)設(shè)不僅僅是一種學(xué)問，還是一門藝術(shù)。教師在開展探究教學(xué)中，只有巧妙地設(shè)置懸念，才能誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到問題探究中，進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并打開自身的思維空間。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，注重教學(xué)懸念價(jià)值

為了最大限度優(yōu)化課堂懸念創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，教師還應(yīng)對(duì)懸念類型進(jìn)行優(yōu)化、完善，靈活借助多樣化的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一種有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以懸念來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。因此，信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念之前，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真研讀，依據(jù)學(xué)情，精心規(guī)劃、假設(shè)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)展開的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)懸念，確保能夠吸引學(xué)生的注意力。

一方面，設(shè)置預(yù)設(shè)性懸念。所謂的預(yù)設(shè)性懸念，主要是教師在開展教學(xué)之前，對(duì)于學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，預(yù)設(shè)符合學(xué)生探究心理的懸念，讓學(xué)生強(qiáng)烈地想進(jìn)行更深入的探究，有效參與教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，還可以在課堂教學(xué)的過程中，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的生成性資源，并對(duì)其進(jìn)行利用，構(gòu)建教學(xué)懸念。在具體的課堂教學(xué)中，生成性教學(xué)懸念的創(chuàng)設(shè)，可以有效彌補(bǔ)預(yù)設(shè)懸念中存在的不足，使得初中信息技術(shù)課堂教學(xué)更加具有生命力，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（三）多措并舉，靈活設(shè)置懸念

懸念的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的預(yù)期，依據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行靈活設(shè)置，教師還應(yīng)結(jié)合不同課堂教學(xué)的不同時(shí)間段，設(shè)置不同的教學(xué)懸念，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的懸念設(shè)置

導(dǎo)入是懸念設(shè)置的最佳時(shí)機(jī)，直接決定學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。傳統(tǒng)文字或口述的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生而言沒有任何樂趣而言，也不能激發(fā)學(xué)生的熱情，教師則可以結(jié)合時(shí)尚前沿、科技發(fā)展、生活熱點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的懸念，拉近信息技術(shù)與生活的距離，有效活化學(xué)生的思維。為了增強(qiáng)課堂導(dǎo)入型教學(xué)懸念設(shè)計(jì)的科學(xué)性，必須要保障其能夠?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)蓄勢，能夠開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在教學(xué)懸念下產(chǎn)生心理上的渴望和焦慮，最終促使學(xué)生在懸念中產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的念頭，最終更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，為接下來的課堂奠定熱烈的探究氛圍，活化學(xué)生的思維，為高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.圍繞概念闡述設(shè)置懸念

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這一學(xué)科比較陌生。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要基于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)全面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，最終落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。教師要緊緊圍繞某一概念，設(shè)置能夠牽引學(xué)生思維的懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的求知欲望，進(jìn)而更好地參與到信息技術(shù)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，不斷研究、探索概念，在分析和解決問題的過程中獲得良好體驗(yàn)，有效掌握知識(shí)，順利地解決懸念。

3.在關(guān)鍵之處制造懸念

一節(jié)課教學(xué)是否成功，在很大程度上是由教學(xué)重難點(diǎn)的突破所決定的。教師可緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念，引領(lǐng)學(xué)生思考問題、探究問題，最終完成教學(xué)重難點(diǎn)的深化和理解。以懸念為學(xué)生突破教學(xué)關(guān)鍵知識(shí)的“階梯”，激勵(lì)學(xué)生積極探索，有效掌握重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)懸念的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.在課堂結(jié)束時(shí)設(shè)置懸念

教師就可以通過懸念促使學(xué)生課后產(chǎn)生主動(dòng)探究的熱情，使得學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，在迫切知道答案的情況下，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，最終完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的高效復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生認(rèn)知沖突的懸念，讓學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，既能夠提高學(xué)生的信息技術(shù)操作水平和探究能力，也能夠幫助學(xué)生更好地獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

新課程改革的實(shí)施給初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求，初中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以喚醒學(xué)生的求知欲望作為切入點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)懸念，充分發(fā)揮教學(xué)懸念的價(jià)值，不斷提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。