汲取地方文化精髓 豐富美術(shù)課程資源

裘樂(lè)園（浙江省嵊州市逸夫小學(xué)）

我校所在的紹興地區(qū)為唐詩(shī)之路的核心段，這些可貴的學(xué)習(xí)資源，值得孩子們?nèi)ナ占?、體驗(yàn)、表現(xiàn)、感悟！逸夫小學(xué)開(kāi)展“浙東唐詩(shī)之路”研學(xué)旅行課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，為研究實(shí)踐“唐詩(shī)之路”水墨拓展課程提供了有力的保障。

一、資源挖掘策略：梳理盤(pán)整，擇點(diǎn)而用

（一）確定研學(xué)點(diǎn)和研學(xué)專題

結(jié)合學(xué)生年段的適宜性、資源的價(jià)值性、融合學(xué)科的匹配性等角度，理解相關(guān)唐詩(shī)中表達(dá)內(nèi)容，確定從景點(diǎn)、典故（傳說(shuō)）、詩(shī)詞三個(gè)維度進(jìn)行全面的梳理。形成4地11個(gè)景點(diǎn)系列。選擇了紹興的若耶溪、柯橋的鏡湖、越城區(qū)的蘭亭，上虞的曹娥、東山，嵊州的剡溪口、金庭觀、崇仁古鎮(zhèn)，新昌的大佛寺、天姥山等作為研學(xué)點(diǎn)。根據(jù)每個(gè)研學(xué)點(diǎn)的景觀人文特點(diǎn)，再挖掘適合美術(shù)教學(xué)的資源設(shè)計(jì)課程，比如嵊州的“金庭山”這個(gè)研學(xué)點(diǎn)，理解張說(shuō)的《題金庭觀》這首詩(shī)，結(jié)合每年舉行的書(shū)法活動(dòng)，挖掘表現(xiàn)“王羲之書(shū)圣文化”這個(gè)主題。

（二）多角度挖掘適合美術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容

“唐詩(shī)之路”的自然景觀資源十分豐富，歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以從多個(gè)角度挖掘適合水墨教學(xué)的內(nèi)容。橫向以自然景觀為內(nèi)容挖掘，地方名勝景觀往往蘊(yùn)藏著豐富的資源，通過(guò)實(shí)地研學(xué)寫(xiě)生去發(fā)現(xiàn)自然景觀的造型美、結(jié)構(gòu)美，選擇合適的角度拍攝精美圖片，從外觀造型入手，精選適合水墨教學(xué)的內(nèi)容，比如紹興若耶溪的“家鄉(xiāng)的古橋”、崇仁的“古建筑”“門(mén)神”、新昌的“古寺”……縱向以人文景觀文化背景為載體挖掘，故事傳說(shuō)、人物傳記、古跡文、化老舊物件等文化資源，比如崇仁古鎮(zhèn)的“老街”、蘭亭的“曲水流觴”故事傳說(shuō)……

二、多樣化教學(xué)策略：探究創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)

（一）研制學(xué)習(xí)方案，探尋課程資源

確定學(xué)科融合目標(biāo)。根據(jù)美術(shù)課程總目標(biāo)，盤(pán)整教育資源，結(jié)合學(xué)科年段目標(biāo)，探尋文化風(fēng)情，確定美術(shù)課程資源，如崇仁古鎮(zhèn)可以畫(huà)“門(mén)神”“古建筑”。

設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。了解學(xué)生的已知和須知，明確一景一詩(shī)（詩(shī)人）一畫(huà)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，明確寫(xiě)生內(nèi)容。崇仁古鎮(zhèn)研學(xué)任務(wù)單：（1）了解古鎮(zhèn)歷史文化，找到玉山公祠，百鹿臺(tái)門(mén)、后門(mén)塘、張伯岐故居等古建筑，選擇一處進(jìn)行拍照留念，或用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，并以簡(jiǎn)單的文字介紹。（2）觀察古鎮(zhèn)建筑木雕和圖案，窗格、柱子雕刻、門(mén)神等，選一部分拍照片、拓印或?qū)懮?/p>

實(shí)施水墨創(chuàng)作。激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，展開(kāi)主題化水墨創(chuàng)作。

評(píng)價(jià)綜合表現(xiàn)。包括作品的評(píng)價(jià)和合作構(gòu)圖的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與任務(wù)匹配，一地一方案，保持教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。

（二）重視景物寫(xiě)生，積累創(chuàng)作素材

尋訪浙東唐詩(shī)之路的不同景點(diǎn)，挖掘美術(shù)表現(xiàn)的課程內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中要求學(xué)生每人一本速寫(xiě)本，組織學(xué)生參觀、寫(xiě)生、查找資料、走訪歷史人物，讓孩子走近它們，了解它們，進(jìn)而喜愛(ài)它們，每年結(jié)合學(xué)校春游秋游“唐詩(shī)之路研學(xué)課程”活動(dòng)，以及周末節(jié)假日的郊游，帶孩子們?nèi)ジ鱾€(gè)景點(diǎn)看一看，拍一拍，畫(huà)一畫(huà)，積累了很多寫(xiě)生稿，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)作素材，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生觀察身邊事物的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。因?yàn)橛辛藢?xiě)生，使表現(xiàn)內(nèi)容的豐富性大大提高，學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的創(chuàng)作激情也有了很大提高。

（三）開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式

開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，探索“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，改革優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的探索合作精神，共同解決問(wèn)題，讓小老師指導(dǎo)自己小組同學(xué)共同進(jìn)步，也可以推薦小老師走上講臺(tái)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

《夢(mèng)游天姥山》學(xué)習(xí)單：（1）欣賞山外有山示范作品，觀察分析畫(huà)中深淺不同的墨色是怎樣調(diào)出來(lái)的？試一試，你能調(diào)出深淺不同的墨色來(lái)嗎？（2）你知道這些樹(shù)枝、石頭、水波紋等是怎樣畫(huà)出來(lái)的嗎？怎樣執(zhí)筆？（3）一筆下來(lái)有濃有淡，是怎么做到的？試一試深淺墨色重疊的畫(huà)法畫(huà)，你能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象？（4）先用水把紙打濕，然后在上面畫(huà)墨線，會(huì)是什么樣子呢？

（四）探究多樣表現(xiàn)，豐富畫(huà)面語(yǔ)言

表現(xiàn)方法的創(chuàng)新，使畫(huà)面效果特別。探究國(guó)畫(huà)中的各種特殊表現(xiàn)方法，如：揉紙法，畫(huà)前先將紙揉成一團(tuán)，然后輕輕展開(kāi)，使皺紙平整后才能作畫(huà)，也可把紙揉皺，用這團(tuán)紙來(lái)按壓出來(lái)一種肌理效果，例畫(huà)山等。還有滴染法、拓印法等等，這樣使學(xué)生能利用各種表現(xiàn)手法來(lái)對(duì)心中的事物進(jìn)行描繪，獲得成功感，提高創(chuàng)作熱情。

工具材料的更新，使學(xué)生產(chǎn)生新奇。受傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)的影響，在學(xué)生頭腦中，畫(huà)國(guó)畫(huà)的材料離不開(kāi)三大件——毛筆、墨汁、國(guó)畫(huà)顏料。若是能開(kāi)發(fā)一些創(chuàng)新運(yùn)用新材料新工具，對(duì)孩子的創(chuàng)新思維有很大促進(jìn)作用。比如用油水分離的原理教學(xué)生用牛奶畫(huà)，效果很特別，尤其適合畫(huà)雪景。

還有水粉顏料、油畫(huà)棒皆可為我所用，撒鹽法、洗潔精滴染法等不同材料的使用，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新奇感，不斷探索，繪畫(huà)效果奇佳，他們常常樂(lè)在其中，更樂(lè)此不疲。

三、提煉整理策略：搭建課程框架，匯編特色課程

把“唐詩(shī)之路”課程資源進(jìn)行分類，創(chuàng)編出五個(gè)水墨畫(huà)單元，最后整合創(chuàng)編了符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方特色學(xué)校特色的校本化教材。

“走進(jìn)水墨”一單元，了解水墨畫(huà)的特點(diǎn)、使用的工具材料，初步體驗(yàn)水墨畫(huà)法；“舊件物語(yǔ)”是唐詩(shī)之路文化資源中具有“符號(hào)意義”的老物件、釀酒工具等內(nèi)容；“古跡遺韻”單元以古鎮(zhèn)黑瓦白墻的古建筑作為表現(xiàn)對(duì)象，形成一個(gè)主題下的筆墨探求；“古賢風(fēng)華”單元以歷史名人和具有地域特色的各種人物在職業(yè)狀態(tài)下的形象作為表現(xiàn)內(nèi)容；“鄉(xiāng)情生活”單元把具有地域特色的小吃、特產(chǎn)、水果、文藝活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)。

五個(gè)主題系列涵蓋了“唐詩(shī)之路”文化的方方面面，形成了“唐詩(shī)之路”的美術(shù)課程整體。

“唐詩(shī)之路”水墨畫(huà)課程具有獨(dú)特的育人功能，解決了學(xué)校美術(shù)拓展課程隨意零亂的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮了老師自身優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛能，利用自身資源，不效仿，不照搬他校做法，充分體現(xiàn)本校文化生成的自主性和創(chuàng)造性，為開(kāi)發(fā)美術(shù)拓展課程提供了可借鑒的載體和抓手。