高質(zhì)量復(fù)習(xí)課：初中英語情境教學(xué)模式構(gòu)建探究

劉永杰（甘肅省崇信縣柏樹鎮(zhèn)柏樹中學(xué)）

為了提高復(fù)習(xí)課的成效，教師必須注重構(gòu)建情境教學(xué)模式。在復(fù)習(xí)課上借助接近真實(shí)的教學(xué)情境展開教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率。

一、根據(jù)不同語釋創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)情境

英語的詞匯或語法結(jié)構(gòu)在不同的語境下有不同的用法，或者有不同的內(nèi)涵，具有多種解釋。因此，教師需要幫助學(xué)生走進(jìn)接近真實(shí)的語境，在語境渲染下理解語言的真正內(nèi)涵，并掌握該語言的正確運(yùn)用方法。例如復(fù)習(xí)部編版初中英語教材的“How can we become good learners?”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“by+動(dòng)名詞”的英語知識，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾種不同的語境。

教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）Ben去學(xué)校時(shí)經(jīng)過了一家銀行；（2）Mary在教室里的座位就在我的旁邊；（3）我可以在7點(diǎn)之前完成今天的作業(yè)；（4）Linda經(jīng)常坐汽車去上學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境之中，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“by+動(dòng)名詞”這一知識表述上述情境內(nèi)容。在這幾個(gè)不同的情境中，“by+動(dòng)名詞”的語言內(nèi)涵并不相同。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)這些不同的情境，可更好地理解“by+動(dòng)名詞”的語言含義。

在第一個(gè)情境中，“by+動(dòng)名詞”的含義是“經(jīng)過某物/某人”，可翻譯為“by the bank”；在第二個(gè)情境中，“by+動(dòng)名詞”的含義是“在……旁邊或者附近”，可翻譯為“by my side”；在第三個(gè)情境中，“by+動(dòng)名詞”的含義是“在……之前”，可翻譯為“by seven o’clock”；在第四個(gè)情境中，“by+動(dòng)名詞”的含義是“乘某種交通工具”，可翻譯為“by bus”。

二、根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)靈活情境

教師還可結(jié)合復(fù)習(xí)課的某一重點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)比較靈活的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)話題下相關(guān)知識點(diǎn)的深度，保障復(fù)習(xí)成效。比如復(fù)習(xí)部編版初中英語教材的“I think that mooncakes are delicious”時(shí)，教師可先點(diǎn)出本節(jié)課的重點(diǎn)話題——festivals。由此創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境。教師可通過多媒體課件為學(xué)生播放某些傳統(tǒng)節(jié)日的圖片或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)的情境。

例如學(xué)生可采用that或者if、whether等詞匯引導(dǎo)的賓語從句等語法表達(dá)個(gè)人對某一傳統(tǒng)節(jié)日的具體態(tài)度或者看法，也可采用how、what等詞匯引導(dǎo)的感嘆句語法表達(dá)個(gè)人對傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)或文化的感嘆。這樣，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量都可得到有效提升。

三、積極創(chuàng)設(shè)口語交際性情境

通過口語交際活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解與運(yùn)用，可有效提高復(fù)習(xí)效果。這主要是因?yàn)樵诳谡Z交際中，學(xué)生能夠在有效的語境下體會(huì)英語知識的實(shí)際內(nèi)涵與正確用法，還可提高其應(yīng)有的人際交往能力和語言運(yùn)用能力。

比如復(fù)習(xí)部編版初中英語教材的“Could you please tell me where the restrooms are？”，教師可讓學(xué)生圍繞“Where is it？”這一口語交際主題展開口語交際活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可充分利用turn left/right、“go along…until…”“ go past…” 等 重點(diǎn)詞組和“Do you know where I can…”“Could you please tell me where I can…”等重點(diǎn)句型進(jìn)行口語交際，同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生靈活地引入比較常用的問路句型，如“Where is the…”“How can I get to…”“It’s next to…”等。

通過情境下的口語交際活動(dòng)，學(xué)生能夠更靈活地掌握本節(jié)復(fù)習(xí)課及相關(guān)的英語知識點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)質(zhì)量。

四、利用趣味的游戲創(chuàng)設(shè)有效情境

教師可選擇引進(jìn)趣味的教學(xué)元素，再度增強(qiáng)初中生的英語復(fù)習(xí)興趣，并使其在愉悅學(xué)習(xí)的狀態(tài)下高效掌握英語知識，消除負(fù)面情緒，使其對英語復(fù)習(xí)形成積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，進(jìn)而樂于主動(dòng)展開英語復(fù)習(xí)，保障英語復(fù)習(xí)效果。

比如復(fù)習(xí)“I used to be afraid of the dark”時(shí)，其重點(diǎn)內(nèi)容可體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是talk about what one used to be like，讓學(xué)生靈活運(yùn)用形容詞和名詞，學(xué)會(huì)描述一個(gè)人過去的模樣；二是talk about what one used to do，讓學(xué)生掌握好“used to + verb”的重難點(diǎn)句型，學(xué)會(huì)描述一個(gè)人過去做過什么。

為了實(shí)現(xiàn)這兩大部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可通過趣味的游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中感受到英語復(fù)習(xí)的樂趣，保障復(fù)習(xí)有效性。游戲規(guī)則如下：參與游戲的學(xué)生任意指著一名同學(xué)，用“used to be like”和“used to do”的句型來表達(dá)他∕她過去的模樣和曾經(jīng)做過的事情，每一位參與游戲的學(xué)生都不能重復(fù)運(yùn)用同一詞匯或同一件事來進(jìn)行表達(dá)。比如有的學(xué)生用了long hair來形容一個(gè)人，那么接下來參與游戲的人不能繼續(xù)用long hair來形容其他人，若重復(fù)了即為失敗，接受小懲罰；若是在語言表達(dá)時(shí)，句型運(yùn)用錯(cuò)誤或者語法運(yùn)用錯(cuò)誤，也會(huì)失敗，同樣接受小懲罰。

學(xué)生在參與這一游戲時(shí)，會(huì)身臨其境地進(jìn)入到一個(gè)趣味的教學(xué)情境之中，能夠帶著愉悅的情緒， 有效掌握本節(jié)課的重要知識點(diǎn)。

五、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師通過合理的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)展開學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)英語的動(dòng)力。

比如復(fù)習(xí)話題“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時(shí)，教師可為學(xué)生合理布置三個(gè)教學(xué)任務(wù)：（1）從自己的角度出發(fā)，談?wù)搨€(gè)人想做的事情；（2）談?wù)撟约嚎梢宰瞿男┦虑?、不可以做哪些事情；?）談?wù)撘幌虑嗌倌晷枰裁礃拥纳?。在教師布置好教學(xué)任務(wù)后，可為學(xué)生播放英語聽力材料，讓學(xué)生一邊傾聽，一邊進(jìn)入到情境之中，找出聽力材料中青少年被允許做、不被允許做的事情，并找出原因。在學(xué)生認(rèn)真傾聽的過程中，學(xué)生能夠大致了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，也可以了解本節(jié)課的重點(diǎn)句型，如“Teenagers should be allowed to…”“Teenagers should not be allowed to”“Do you think…？”“I agree/disagree”“I can/can't”“I have to…”等等。學(xué)生可圍繞著這些重要知識點(diǎn)完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在所學(xué)知識點(diǎn)來解決實(shí)際問題。完成任務(wù)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，圍繞著“青少年的行為規(guī)則”這個(gè)中心，整合本節(jié)課的知識點(diǎn)，更好地記憶英語知識，提高其英語復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)效果。

總之，情境教學(xué)模式在初中英語復(fù)習(xí)課中具有很好的運(yùn)用價(jià)值，教師既可根據(jù)不同語釋為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生的英語復(fù)習(xí)，也可根據(jù)某一話題創(chuàng)設(shè)靈活的情境，提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)深度。