創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)的多元行動

王永紅（甘肅省莊浪縣良邑學(xué)區(qū)楊王小學(xué)）

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文本理解能力、閱讀思維能力。如何引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中挖掘更多的知識，掌握更豐富的閱讀技巧，讓學(xué)生喜歡上閱讀，獲取成就感？

一、將創(chuàng)新閱讀植入語文教學(xué)中的重要意義

以往學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，難以發(fā)揮積極性。有些學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)流于表面，獲取的是淺層性的閱讀知識，缺乏良好的深度閱讀學(xué)習(xí)能力。將創(chuàng)新閱讀植入語文教學(xué)，可促使學(xué)生主動展開探究性閱讀學(xué)習(xí)，深度挖掘文本中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，使其建構(gòu)的閱讀知識結(jié)構(gòu)更加健全。

每位學(xué)生心中都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們在閱讀學(xué)習(xí)中扮演好這種角色。教師要善于挖掘文本內(nèi)容的創(chuàng)新知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對文本進(jìn)行多角度的理解。單一的閱讀理解方式并不利于增強(qiáng)學(xué)生的探索欲，也不利于學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀。

因此。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新閱讀，學(xué)會靈活變通，轉(zhuǎn)換思考的角度，不再只是尋找統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是尋找個性化的答案。

在創(chuàng)新閱讀中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)探索文本知識的樂趣。尤其是從不同角度對文本有了全新的解讀時，他們心中會產(chǎn)生一種滿足感與成就感。

創(chuàng)新閱讀教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀的積極學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，推動語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革與健康發(fā)展。

二、將創(chuàng)新閱讀植入語文教學(xué)中的有效策略

（一）設(shè)置討論性問題，啟發(fā)學(xué)生拓展思考

教師要合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生圍繞問題展開拓展性的思考，這是開展創(chuàng)新閱讀教學(xué)的重要途徑。也要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會自己提出新的問題，建構(gòu)一個以問題為核心的探究學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)語文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，圍繞這一疑問獨(dú)立、深入思考。

以《曹沖稱象》一課為例，教師先提出問題：“如果讓你概括曹沖稱象的方法，那么你可以如何組織語言？”這一問題既能讓學(xué)生主動走進(jìn)文本，了解曹沖稱象的具體內(nèi)容，全面把握曹沖稱象這件事地過程，然后精簡地概括。教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生展開拓展性的獨(dú)立思考：“你們認(rèn)為曹沖稱象的方法科學(xué)嗎？這種方法的優(yōu)缺點(diǎn)體現(xiàn)在哪里？”這些問題可以讓學(xué)生打開不一樣的閱讀思路，學(xué)會大膽創(chuàng)新，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行個性化的解讀。之后，教師可為學(xué)生提供一些獨(dú)立的思考空間，學(xué)會自主提出問題。比如有的學(xué)生提出了問題：“如果我是曹沖，我是否可以想到更科學(xué)的方法來稱象？”這一問題的提出，會讓學(xué)生展開拓展性的思考，甚至可以先暫時丟開文本，自主想出一套可以稱象的方案。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比曹沖稱象的方案。這些教學(xué)舉措有利于促進(jìn)學(xué)生展開延伸性的創(chuàng)新閱讀，提高學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力。

（二）尋找不同切入點(diǎn)，激活創(chuàng)新思維火花

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，可尋找不同的切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)不同切入點(diǎn)，獨(dú)立探究文本知識，激活學(xué)創(chuàng)新思維火花，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行多角度、多維度的解讀。以《草原》一課為例，教師先給出這樣的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新思考：“文章開頭就提及了‘我看到了草原’，作者眼中的草原是什么樣的？和你想象中的草原有哪些異同？”有的學(xué)生或許見過草原，有的學(xué)生沒有見過。教師將課文中的“我看到了草原”這句話作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立的思考，可讓學(xué)生解讀課文中與草原有關(guān)的文本內(nèi)容。

教師也可尋找新的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開更廣泛的創(chuàng)新閱讀。比如，文章中提及了“蒙古包”，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“內(nèi)蒙古的建筑文化”為切入點(diǎn)，對課文進(jìn)行創(chuàng)新的解讀。而且學(xué)生還可由內(nèi)蒙古的建筑文化延伸到內(nèi)蒙古的待客文化、舞蹈文化，對課文中內(nèi)蒙古人民好客、待客的畫面進(jìn)行針對性地解讀，深入研究內(nèi)蒙古地區(qū)的民族文化。課文中還提及了“民族團(tuán)結(jié)互助”，教師也可引導(dǎo)學(xué)生抓住這一切入點(diǎn)，挖掘這篇課文的德育知識。此外，課文最后還提及了兩句詩，教師可鼓勵學(xué)生圍繞這兩句詩，對全篇文章進(jìn)行創(chuàng)新的解讀，思考一下作者為什么要用這兩句詩作為結(jié)尾，并談一談自己從這兩句詩中感受到了什么。實(shí)踐證明，教師根據(jù)不同的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新閱讀，可以使其對課文內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力。

（三）開展以讀促寫教學(xué)，深化認(rèn)知理解能力

以讀促寫是教師將閱讀與寫作相結(jié)合的新型教學(xué)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的某個知識點(diǎn)來展開思考，形成寫作思路，并在寫作的過程中將課文中涉及到的寫作手法融入自己的寫作之中。教師以讀促寫教學(xué)的過程，也是學(xué)生展開創(chuàng)新閱讀、創(chuàng)新寫作的過程。這不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力，還可提高創(chuàng)新閱讀與創(chuàng)新寫作能力。

以《我們奇妙的世界》一課為例，教師可先啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維：“通過閱讀課文，我們可以體會到自己所生活的世界是非常奇妙的，如果讓你寫一篇讀后感，那么你會想要抒發(fā)哪些感想？”不同的學(xué)生從課文閱讀中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)感悟都是不同的，教師鼓勵學(xué)生展開讀后寫作，可讓學(xué)生將自己對文本內(nèi)容的個性化理解轉(zhuǎn)化為書面語言，更清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。

（四）引發(fā)學(xué)生想象力，增強(qiáng)創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展得如何，在很大程度上還取決于他們的想象力發(fā)展水平。小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的想象力，而且喜歡對某一事物展開豐富的想象。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)來改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在創(chuàng)新閱讀的過程中，學(xué)會發(fā)揮自己的想象力，更好地理解文本內(nèi)容。

以《圓明園的毀滅》一課為例，課文中提及了英法聯(lián)軍入侵圓明園的一系列舉動，內(nèi)容比較簡潔，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)散想象力，在腦海里聯(lián)想當(dāng)年英法聯(lián)軍入侵圓明園的歷史畫面，然后用自己的語言，將自己想象的畫面描述出來。

學(xué)生可以相互比一比誰想象的內(nèi)容更貼近史實(shí)，或者比一比誰能描述得更加生動，栩栩如生地再現(xiàn)圓明園被毀滅的過程。

課文中描述了圓明園的建筑特點(diǎn)，也介紹了許多仿照著名園林建造的景物。只是在課文中，這些景物描寫被省略了。教師可鼓勵學(xué)生搜索相關(guān)的資料，然后根據(jù)景物的實(shí)際特點(diǎn)展開想象，嘗試用自己的語言來描述圓明園的建筑風(fēng)格，描述圓明園特有的景觀，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對珍貴文物的愛惜之情，對珍貴文物遭到破壞的痛惜之情。

創(chuàng)新閱讀是小學(xué)語文教師提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效的必經(jīng)之路。教師可在充分理解創(chuàng)新閱讀的重要性的基礎(chǔ)上，探尋各種能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效策略。教師要注重設(shè)計(jì)討論性的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究學(xué)習(xí)，也要注重尋找不同的教學(xué)切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，開展以讀促寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。