基于真實(shí)情境的安全教育策略探討

臧曉霞（山東省濟(jì)南市勝利大街小學(xué)）

圍繞校園安全素養(yǎng)和安全教育兩個(gè)主題，把各種情境創(chuàng)設(shè)法、情境模擬法應(yīng)用于學(xué)校安全教育，可使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)。

一、緣起

“策略化安全教育”的思考來(lái)自于一節(jié)真實(shí)出演的“防拐騙安全教育課”。老師和家長(zhǎng)在學(xué)生毫無(wú)知情的情況下進(jìn)行了“拐騙”測(cè)試。班主任和家委會(huì)組織四年級(jí)某班學(xué)生來(lái)到附近書城第二層，這一座綜合體書城人流量大。班主任講明活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)內(nèi)容后學(xué)生就開始自由活動(dòng)。民警、家長(zhǎng)扮成的“騙子”粉墨登場(chǎng)，目標(biāo)就是把孩子們“騙”出書城外。有人腿瘸了需求幫助，有人想去洗手間需要帶領(lǐng)，還有用發(fā)獎(jiǎng)活動(dòng)引誘……這是對(duì)平常的安全教育效果的有力測(cè)試。

安全教育天天講，大家都認(rèn)為在這樣的“高密度安全教育”下學(xué)生定能經(jīng)得起考驗(yàn)，但測(cè)試結(jié)果出乎意料：全班40人參與，24人被“成功誘拐”，其中一人吃了陌生人的糖果；9人較有警惕性，找老師求助；3人非常有警惕性，面對(duì)誘惑堅(jiān)定立場(chǎng)。我們不得不重新思考安全教育為什么沒(méi)有“管用”，孩子們能在生活中舉一反三地運(yùn)用安全知識(shí)和技能做到自護(hù)自救嗎？

社會(huì)各界尤其是學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生安全教育，但安全問(wèn)題仍頻頻發(fā)生。主要原因應(yīng)該教育方式，只是一味地反復(fù)叮囑、不斷訓(xùn)斥，沒(méi)有真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)情境不足和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，安全教育只是“紙上談兵”。

二、讓安全教育在真實(shí)情境中發(fā)生

（一）以提升安全素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)

回憶我們以往學(xué)校開展的安全教育活動(dòng)，基本都是教師直接告訴學(xué)生“能做什么”“不能做什么”等等，學(xué)校和家庭中的安全教育大多是碎片化的、隨機(jī)性的、不連貫的、不系統(tǒng)的，沒(méi)有整體的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)開展安全教育活動(dòng)的形式多是“滿堂灌式”的說(shuō)教，無(wú)法將學(xué)習(xí)導(dǎo)入深層次，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的“遷移”，不利于學(xué)生安全自護(hù)能力的提高，也不能把我們關(guān)注的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成學(xué)生的一種習(xí)慣。

學(xué)校安全教育應(yīng)立足珍愛生命、健康生活提升師生校園安法律意識(shí)、安全知識(shí)、安全技能及安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成。早在20世紀(jì)80年代美國(guó)教育家大衛(wèi).庫(kù)伯提出了頗具影響的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，認(rèn)為人的知識(shí)應(yīng)該是在不斷學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過(guò)程中獲得，通過(guò)學(xué)生對(duì)情景的融入而達(dá)到教育的目的就是“情景化教學(xué)”。學(xué)校安全教育也應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，以情景來(lái)模擬教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行“真實(shí)情境安全教育”，注重“真實(shí)情境下的”教育體驗(yàn)，開展安全素養(yǎng)培育工程，培養(yǎng)師生綜合素養(yǎng)水平。

（二）以安全教育校本課程為實(shí)施途徑

核心素養(yǎng)體系已經(jīng)成為學(xué)校育人的新方向?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)生安全教育，從育人目標(biāo)這一“大概念”出發(fā)對(duì)學(xué)校安全教育校本課程進(jìn)行整體規(guī)劃，形成學(xué)校安全課程網(wǎng)格系統(tǒng)，有主線、更聚焦、更整體，使安全教育知識(shí)系統(tǒng)化。

為此，我們?yōu)楦鱾€(gè)學(xué)段的孩子們定制了安全課程，涉及到安全教育的方方面面。從一年級(jí)到六年級(jí)，分成“校園生活”“家庭生活”“社會(huì)生活”“自然災(zāi)害中的應(yīng)急”等四部分，相同的主題根據(jù)年級(jí)不同內(nèi)容深度也相應(yīng)變化，形成了螺旋上升式知識(shí)結(jié)構(gòu)。如“校園生活”這一主題，各年級(jí)安全教育第一課內(nèi)容分別是：認(rèn)識(shí)校園（一年級(jí)）、集體活動(dòng)的安全（二年級(jí)）、快樂(lè)課間做什么（三年級(jí)）、開玩笑，別過(guò)火（四年級(jí)）、防范在校園內(nèi)被勒索（五年級(jí)）、校園隱患我發(fā)現(xiàn)（六年級(jí)）。一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)校園”，是幫助學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，建立校園生活的安全感；六年級(jí)則是根據(jù)學(xué)生年齡學(xué)段特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)安全隱患，增強(qiáng)責(zé)任感。

（三）以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為主要教育方式

針對(duì)安全校本課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式安全教育，將安全知識(shí)及技能的應(yīng)用融入情境問(wèn)題中。以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)、觀察、調(diào)查、競(jìng)賽、實(shí)踐等完成安全教育活動(dòng)。

活動(dòng)1：校園安全DIY——繪制校園安全地圖

為學(xué)生提供一張校園平面圖，組織學(xué)生化身校園安全“勘察兵”，分頭行動(dòng)勘察并記錄校園的安全隱患情況。最后以小組為單位開始進(jìn)行校園安全地圖繪制。學(xué)生按自己的認(rèn)知在學(xué)校平面圖上標(biāo)畫出“最危險(xiǎn)的地方”，并用不同星級(jí)表示“危險(xiǎn)系數(shù)”，還設(shè)計(jì)警示語(yǔ)進(jìn)行提醒，如“教學(xué)樓拐角要慢行”等。從學(xué)生的視角定位“隱患”，讓校園的安全配置真正做到“以生為本”。

活動(dòng)2：消防安全——繪制家庭、學(xué)校安全逃生路線圖

如果讓孩子背誦“消防四個(gè)能力”，其結(jié)果是死記硬背不得其解。那么，設(shè)計(jì)“和家長(zhǎng)一起繪制家庭安全逃生路線圖”，學(xué)生的興趣就來(lái)了。很多學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)其居住地的周圍環(huán)境進(jìn)行多次的“踩點(diǎn)”，不但知道了安全樓梯、安全出口的位置，還知道了小區(qū)滅火器消防栓的存放位置。有些孩子和家長(zhǎng)還在居住地周圍圈出了“逃生后集合點(diǎn)”，想得周全。在繪制過(guò)程中，家長(zhǎng)、孩子已經(jīng)在心中順著“安全逃生路線圖”演練多次了。

活動(dòng)3：防震教育——建立防震教育體驗(yàn)館等安全教室

在自然災(zāi)害面前，人類是特別渺小的，尤其是地震。以人類當(dāng)前的科技水平，無(wú)法提前很久并準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震，我校運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字科技打造防震安全教育體驗(yàn)館，達(dá)到了還原真實(shí)場(chǎng)景，切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

地震體驗(yàn)教室充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和聲、光、電等多媒體技術(shù)，營(yíng)造了安全教育體驗(yàn)的環(huán)境，防震玻璃地板下是仿照真實(shí)場(chǎng)景建造的火山地形，教室里分區(qū)域設(shè)計(jì)了地震形成演示區(qū)、地震逃生體驗(yàn)區(qū)、沉浸式地震體驗(yàn)區(qū)、知識(shí)競(jìng)猜通關(guān)區(qū)以及4D影院等展區(qū)。通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)模擬真實(shí)地震場(chǎng)景，能讓體驗(yàn)者感受不同級(jí)別地震的震動(dòng)幅度；通過(guò)觀看視頻、體驗(yàn)操作、知識(shí)競(jìng)答、仿真模擬等方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中掌握地震來(lái)臨時(shí)的自救技能。

活動(dòng)4：主題安全活動(dòng)——游戲中安全“飛行棋”

拼裝組合的“安全教育游戲毯”放置在操場(chǎng)低年級(jí)學(xué)生活動(dòng)區(qū)域，借鑒飛行棋的游戲形式，學(xué)生兩兩一組按照棋盤上的指令前進(jìn)或后退。棋盤上設(shè)計(jì)了安全小問(wèn)題，如交通安全飛行棋這樣設(shè)計(jì)：坐車提醒家長(zhǎng)系好安全帶進(jìn)兩格、12歲下騎車倒退一格等，在愉快的游戲中掌握了知識(shí)。飛行棋內(nèi)容還能以消防安全、自然災(zāi)害逃生等為主題，利用校園空間，用游戲吸引學(xué)生，提高了自救和防護(hù)技能，讓體驗(yàn)者度過(guò)了一段收獲滿滿、快樂(lè)充實(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)光！

運(yùn)用各種生活情境來(lái)給孩子做具體的演示，當(dāng)他們觸碰到真實(shí)的場(chǎng)景，而不是憑空想象的時(shí)候，這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)才能夠有效提高孩子的高效認(rèn)知。