幼兒構(gòu)建游戲中的指導(dǎo)策略與價(jià)值追求

柳小霞（甘肅省莊浪縣第二幼兒園）

在開展構(gòu)建游戲教學(xué)過程中，教師要始終以積極、正面的態(tài)度參與指導(dǎo)，基于幼兒學(xué)習(xí)和成長需求視角，明確自身的教育職責(zé)，完成教育指導(dǎo)任務(wù)，為幼兒成長奠定牢固的根基。

一、構(gòu)建游戲活動(dòng)的優(yōu)勢

幼兒是幼兒園環(huán)境中的動(dòng)態(tài)因子。在幼兒生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)新情況或新問題時(shí)，如果教師愿意順應(yīng)幼兒的情感需求調(diào)整教學(xué)方法，則新的教學(xué)方法必然能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。應(yīng)用建構(gòu)游戲，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)的有效性。其次，教師在開展幼兒構(gòu)建游戲活動(dòng)教育工作時(shí)，時(shí)刻扮演觀察者、指導(dǎo)者、參與者的身份，能夠在管理幼兒但不干預(yù)幼兒的情況下完成教育任務(wù)。在構(gòu)建游戲活動(dòng)中，幼兒構(gòu)成游戲的主要單位，在“自主實(shí)踐、自主積累、自主思索”過程中，教師能夠引導(dǎo)幼兒適時(shí)進(jìn)退、及時(shí)調(diào)整、全面提升。教師立足于孩子的興趣需求，遵循孩子的游戲意愿，開展構(gòu)建游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)中形成明顯的價(jià)值判斷，讓幼兒在進(jìn)一步運(yùn)用不同建構(gòu)材料和動(dòng)作技巧反映生活的同時(shí)，推動(dòng)自身的感覺、知覺和思維的良性發(fā)展。

二、幼兒構(gòu)建游戲指導(dǎo)中教師的指導(dǎo)價(jià)值

有利于拉近師生間的距離。幼兒剛剛離開家庭環(huán)境，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒園內(nèi)的教育活動(dòng)，容易在心理上和生理上對幼兒園生活產(chǎn)生排斥、反感和抵觸等消極情緒。借助構(gòu)建游戲落實(shí)教學(xué)，在改變教師與幼兒的教學(xué)關(guān)系的同時(shí)，能夠使幼兒與教師切實(shí)建立起情感溝通的橋梁，最終逐步拉近師生之間的距離，使幼兒能夠更加自主、積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)和生活中。

有利于幼兒自主性的提升。通過游戲活動(dòng)開展相應(yīng)的教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目的。教師在構(gòu)建游戲中積極指導(dǎo)幼兒，能夠激發(fā)出幼兒的探究欲望和探索熱情，進(jìn)而在游戲和學(xué)習(xí)過程中不斷鉆研和摸索。這既能夠強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力，又能夠提高幼兒的合作意識(shí)和競爭意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展的目的。

有利于幼兒身心健康的發(fā)展。在游戲教學(xué)過程中，幼兒會(huì)和同伴或教師之間展開有效交互，交換彼此所獲取的信息或習(xí)得的技能，因此游戲教學(xué)也為幼兒和幼兒之間、幼兒和教師之間的溝通和交流搭建了一個(gè)全新的平臺(tái)，幼兒能夠在游戲過程中全身心地放松，從而幫助幼兒塑造健全人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、幼兒構(gòu)建游戲中教師的指導(dǎo)策略探究

（一）優(yōu)化游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

教師在開展構(gòu)建游戲的教學(xué)工作時(shí)要優(yōu)先完善和優(yōu)化游戲環(huán)境，為幼兒構(gòu)建出活躍開放的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的探究興趣和游戲欲望，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中玩耍的目的。

比如，教師可定期開展多種主題構(gòu)建游戲活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師要為構(gòu)建游戲活動(dòng)準(zhǔn)備相應(yīng)的主題，如“高樓大廈”“未來世界”“游樂場”等。在游戲活動(dòng)開始時(shí)，教師要先引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)知游戲的主題，并鼓勵(lì)幼兒闡述該主題下可能會(huì)出現(xiàn)的事物或建筑。在幼兒討論過程中，教師要及時(shí)參與，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如“高樓大廈可以五顏六色嗎？”“未來世界中汽車還會(huì)有輪胎嗎？”“游樂場會(huì)有哪些設(shè)施呢？”等。在幼兒討論結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題進(jìn)行獨(dú)立游戲。在幼兒展開游戲活動(dòng)時(shí)，教師要仔細(xì)觀察，并及時(shí)解決幼兒提出的問題，但不過分干涉幼兒所采取的具體搭建方法和內(nèi)容，從而鼓勵(lì)幼兒更加自信、自主地完成主題搭建任務(wù)。在幼兒完成主題構(gòu)建后，教師要引導(dǎo)幼兒闡述自己的構(gòu)建想法和作品中的具體建筑。在某一幼兒進(jìn)行展示時(shí)，教師可提出相應(yīng)的問題，幼兒則根據(jù)教師的問題進(jìn)行二次分析和解答，必要時(shí)教師可引導(dǎo)其他同伴予以幫助。

（二）拓寬游戲模式，強(qiáng)化游戲價(jià)值

教師在開展構(gòu)建游戲教學(xué)工作時(shí)，就要充分拓寬游戲模式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用，進(jìn)而強(qiáng)化游戲教學(xué)的價(jià)值。

比如，教師可設(shè)計(jì)“共同搭積木”的構(gòu)建游戲，以此提升幼兒之間的合作交流能力，并讓幼兒在有效交互和頭腦碰撞的過程中獲取更豐富的知識(shí)和信息。在活動(dòng)開始前，教師要有意識(shí)地根據(jù)幼兒的表達(dá)能力、感知能力、性格特點(diǎn)的差異將幼兒分為多個(gè)小組，以集體為單位開展游戲教學(xué)活動(dòng)。接著，教師可引導(dǎo)各個(gè)小組到材料區(qū)選擇不同的搭建材料。在幼兒游戲過程中，教師既要發(fā)揮支持者、參與者的作用，又要以“指導(dǎo)員”的身份指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，確保幼兒游戲安全。在各小組搭建完成后，教師要根據(jù)該小組的合作情況、搭建成果、完成速度為該小組進(jìn)行評(píng)分，并將分?jǐn)?shù)作為裁判該次組合游戲活動(dòng)優(yōu)勝者的重要參考。最后，教師要引導(dǎo)各小組成員突破分?jǐn)?shù)的限制，選擇班級(jí)中印象最深刻或最喜愛的搭建作品進(jìn)行二次分析，并將其與本組作品進(jìn)行對比，找出二者間的異同點(diǎn)，從而鼓勵(lì)各層次幼兒將不同同伴的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展特點(diǎn)的長處，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同發(fā)展、彼此推動(dòng)的目的。

（三）重視啟發(fā)教學(xué)，尊重個(gè)體差異

教師在開展構(gòu)建游戲教學(xué)工作時(shí)，就要充分挖掘且尊重幼兒的個(gè)體差異，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)手段，讓不同層次的幼兒均能夠在構(gòu)建游戲活動(dòng)中滿足個(gè)性發(fā)展需求，讓幼兒在互動(dòng)交流的同時(shí)凸顯個(gè)性。

比如，對游戲興趣高漲、性格外放、學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的幼兒而言，教師要推動(dòng)幼兒綜合、全面發(fā)展。在游戲活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒時(shí)，教師要鼓勵(lì)其通過各種材料挑戰(zhàn)更高難度的游戲項(xiàng)目，搭建出更獨(dú)特、更具有個(gè)性的作品，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的深層教育。教師要引導(dǎo)該層次的幼兒對游戲過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)或探究的方法進(jìn)行總結(jié)，并分享給其他同伴，從而引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。針對表達(dá)能力相對較弱、感知能力和學(xué)習(xí)能力相對欠佳的幼兒而言，教師則要給予其更多的關(guān)心和幫助，提高幼兒的基礎(chǔ)游戲技能，傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓該層次的幼兒能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)自身，鍛煉技能，完成構(gòu)建任務(wù)。

在指導(dǎo)該層次幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，教師要與其共同探究該次游戲活動(dòng)中所遇到的主要阻礙，如“材料使用方法不正確”“游戲熱情不高”“主題探究內(nèi)容有難度”等等，并為其提供相應(yīng)的調(diào)整和完善策略，使兒能夠迅速彌補(bǔ)自身的短板和不足，進(jìn)而在潛移默化中提高自身的基礎(chǔ)能力。

通過差異化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不同層次的幼兒均能夠在構(gòu)建游戲活動(dòng)中獲得更好的游戲體驗(yàn)，并更為直觀地感知到游戲活動(dòng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐技能，進(jìn)而真正體會(huì)到以快樂為核心、以游戲?yàn)檩d體的教育方法的魅力。