家校社共育：區(qū)域德育的重要途徑

邱 燕（北京市海淀區(qū)萬壽路學(xué)區(qū)管理中心）

全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和“雙減”工作要求，學(xué)區(qū)開展了以“推進(jìn)家校社共育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”為目標(biāo)的德育實(shí)踐，開啟“雙減”背景下區(qū)域教育改革發(fā)展新征程。學(xué)區(qū)堅(jiān)持家校社協(xié)同，不斷探索教育資源的優(yōu)化配置與整合，為促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展提供有效的學(xué)習(xí)支持，為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的良好區(qū)域教育生態(tài)做出有益嘗試。

一、積極建設(shè)區(qū)域家校社共育的師資隊(duì)伍

學(xué)區(qū)專業(yè)化的專家教師團(tuán)隊(duì)主要由三部分人員構(gòu)成：

一是來自專業(yè)領(lǐng)域或機(jī)構(gòu)的德育、家庭教育和心理健康教育專家。學(xué)區(qū)依靠豐富的社會(huì)資源，與高校德育專家、心理學(xué)專家以及專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)開展合作，共同研究符合區(qū)域需求的家校社共育課程。這些專業(yè)領(lǐng)域的專家，理論體系健全，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，深受家長(zhǎng)的歡迎。

二是來自區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的德育干部、班主任和專業(yè)教師。他們?cè)诮逃虒W(xué)工作的一線，是離孩子最近的人，積累了豐富的實(shí)踐案例。“雙減”以來，學(xué)區(qū)不斷挖掘特級(jí)骨干等名師資源發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，在區(qū)域開展培訓(xùn)講座、錄制精彩的視頻課程發(fā)布給家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

三是來自區(qū)域內(nèi)的家長(zhǎng)和學(xué)生志愿者。優(yōu)秀家長(zhǎng)有豐富的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，可以成為朋輩交流的優(yōu)質(zhì)資源。優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境可以給家長(zhǎng)帶來借鑒，以親身經(jīng)歷與同伴分享，更富感染力和說服力，也是比較適宜的育人資源。他們積極參與學(xué)校和社區(qū)開設(shè)家長(zhǎng)講堂、學(xué)長(zhǎng)講堂、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，成為家校社協(xié)同育人的重要力量。

二、持續(xù)打造適合區(qū)域需求的育人課程

適切的課程是家校社協(xié)同育人的重要基礎(chǔ)，是立德樹人根本。學(xué)區(qū)組織相關(guān)資源打造涵蓋紅色基因、傳統(tǒng)文化、家庭教育、親子關(guān)系、習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康、幼小銜接、青春期、勞動(dòng)教育、美育等內(nèi)容的系列課程。受眾為學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等。課程以菜單的形式呈現(xiàn)，由各中小學(xué)學(xué)校、幼兒園、社區(qū)根據(jù)育人重點(diǎn)按需選擇。

以面向家長(zhǎng)的家庭教育支持課程為例，設(shè)置了幼、小、初、高四個(gè)階段性模塊，全程陪伴家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，助力家庭構(gòu)建良好的育人環(huán)境。

比如，面向?qū)W齡前兒童家庭提供的課程主要有：“做讀懂孩子的父母”“做讀懂自己的父母”“漠視是生命的腐蝕劑”“安撫是生命的維生素”“幼小銜接專題：情緒表達(dá)及調(diào)節(jié)”“幼小銜接專題：學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”“幼小銜接專題：與孩子互動(dòng)的不同”等等。

面向小學(xué)生家庭提供的課程主要有：“孩子需要的六大心理營(yíng)養(yǎng)”“找準(zhǔn)角色定位，培養(yǎng)優(yōu)秀孩子”“媽媽的角色與責(zé)任”“讀懂孩子，破解孩子的心理密碼”“做好小學(xué)生家長(zhǎng)的準(zhǔn)備”“如何在孩子的言行中讀懂孩子的需求”“如何培養(yǎng)孩子的核心競(jìng)爭(zhēng)力”等等。

面向初中生家庭提供的課程主要有：“找準(zhǔn)角色定位，培養(yǎng)優(yōu)秀孩子”“防止校園暴力，注意自我保護(hù)”“如何處理青春期的問題”“孩子的情緒你hold住嗎”“父母不該說的話”“如何在孩子的言行中讀懂孩子的需求”“與孩子一起面對(duì)考前焦慮”等等。

面向高中生家庭提供的課程主要有：“青少年親子溝通”“如何積極陪伴，陪孩子度過高三”“初高銜接，家長(zhǎng)如何轉(zhuǎn)變角色”“家庭教育中的秘密因素”“認(rèn)識(shí)孩子的差異性，祝孩子展翅翱翔”“管理情緒，助力學(xué)習(xí)”“與孩子一起面對(duì)考前焦慮”等等。

三、常態(tài)開展家校社共育活動(dòng)

形成穩(wěn)定的育人環(huán)境需要活動(dòng)常態(tài)化。社區(qū)育人的公共資源還不豐富，學(xué)區(qū)需要主動(dòng)盤活區(qū)域內(nèi)外現(xiàn)有資源、開發(fā)潛在資源，通過組織規(guī)模小、易操作、成本低、效益好的系列活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)和駐區(qū)單位，拓展學(xué)區(qū)校外實(shí)踐基地、開展家庭教育大講堂、心理健康指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)堅(jiān)持德育為先，需求導(dǎo)向，聚焦區(qū)域教育生態(tài)中的真實(shí)問題，抓重點(diǎn)事務(wù)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，尤其是在疫情期間線下活動(dòng)受限，學(xué)區(qū)在2020年2月初即迅速統(tǒng)籌專家資源，加大心理健康教育對(duì)家庭教育的支持力度，及時(shí)調(diào)研學(xué)校需求，組織專家老師針對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的問題錄制了一批視頻課程，通過學(xué)校德育渠道推介給家長(zhǎng)，助力家長(zhǎng)緩解焦慮，優(yōu)化家庭教育氛圍，更好地為孩子成長(zhǎng)服務(wù)。

寒暑期實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施家校社共育的重要載體，也是活動(dòng)育人的好時(shí)機(jī)。由學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)并聯(lián)合街道部署，社區(qū)組織和實(shí)施。

2019～2020年，學(xué)區(qū)組織11個(gè)社區(qū)親子共讀、傳統(tǒng)文化培訓(xùn)講座、作家進(jìn)校園11場(chǎng)，300余名學(xué)生參與；語文教師閱讀專題培訓(xùn)、教學(xué)展示、工作坊研修9次，500余人次參與；組織三、五、七年級(jí)學(xué)生開展線上共讀活動(dòng)，線下四年級(jí)成語、六年級(jí)詩詞比賽（校級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)），作家進(jìn)校園、家庭教育輔導(dǎo)等共計(jì)5000余名學(xué)生參與其中并受益。

以2021年1月寒假期間的家校社共育實(shí)踐活動(dòng)為例。主題為“小手拉大手，生態(tài)文明我先行”，采取了線上學(xué)習(xí)線下行動(dòng)的方式。線上培訓(xùn)垃圾分類知識(shí)、繪畫教學(xué)、舊物改造手工、博物館游覽等；線下開展家庭為單位的親子勞動(dòng)、親子活動(dòng)、美育和綜合實(shí)踐等。學(xué)生作品按中小幼三組征集，設(shè)置四項(xiàng)活動(dòng)：（1）主題繪畫比賽，圍繞“參與垃圾分類”“垃圾分類后環(huán)境改善”“生態(tài)環(huán)?！薄叭f壽路街道垃圾分類徽章”等方面征集繪畫作品，學(xué)生自選主題并與家長(zhǎng)共同完成作品；（2）主題攝影、攝像比賽，圍繞最美垃圾分類志愿者、家庭成員參與分類、家庭內(nèi)開展垃圾分類等主題，征集學(xué)生攝影作品；（3）舊物改造手工比賽，征集學(xué)生與家長(zhǎng)合作的舊物改造作品，將完成的作品、制作過程的影像資料；（4）“生態(tài)文明—博物云覽”征文，網(wǎng)上參觀博物館的收獲體會(huì)、對(duì)垃圾分類和回收利用的建議和想法、學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)積極踐行垃圾分類的好做法等，征集學(xué)生文章。

實(shí)踐活動(dòng)受到家長(zhǎng)和孩子的歡迎，有利于實(shí)行垃圾分類，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動(dòng)的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。這樣的活動(dòng)是體現(xiàn)萬壽路學(xué)區(qū)家校社協(xié)同育人的典型活動(dòng)之一。

學(xué)區(qū)推動(dòng)的家校社協(xié)同育人服務(wù)體系，協(xié)同了學(xué)校、社區(qū)和部分駐區(qū)單位，共同服務(wù)于學(xué)生和學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要他人，在打造良好的育人生態(tài)方面產(chǎn)生了初步的效果。

一是在疫情和“雙減”期間開展心理健康服務(wù)為重點(diǎn)的預(yù)防性與發(fā)展性服務(wù)，能夠有效緩解家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的焦慮狀態(tài)和身心壓力。

二是學(xué)區(qū)同時(shí)開展面向幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師群體開展形式多樣的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升區(qū)域內(nèi)教育者的心理健康知識(shí)水平與辨識(shí)力，有力支持了學(xué)校的育人工作。

三是走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)、駐區(qū)單位開展家庭教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升了家庭親子陪伴的質(zhì)量。組織專家和教師走進(jìn)幼兒園開展以幼小銜接為主題的家庭教育培訓(xùn)，在小學(xué)低段開展習(xí)慣培養(yǎng)為主題的育人培訓(xùn)，在小學(xué)高段開展小初銜接與青春期教育，在初中學(xué)段開展青春期教育，在高中學(xué)段開展學(xué)習(xí)方法、考前心理、人生規(guī)劃指導(dǎo)等，有效緩解了家長(zhǎng)的教育焦慮。