“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”：落實(shí)“雙減” 重塑教與學(xué)

楊俊林（天津市靜海區(qū)模范小學(xué)）

當(dāng)前，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)“減負(fù)增趣提質(zhì)”，成為教學(xué)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究，筆者提出了“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”理念，探索重塑“教與學(xué)”。

一、“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”有利于精準(zhǔn)落實(shí)“雙減”

（一）“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”的基本含義

學(xué)生之間存在差異，尤其表現(xiàn)為他們的內(nèi)隱知識(shí)存在一定的差異，就造成對(duì)知識(shí)的適應(yīng)狀態(tài)的差異，這就形成一種“接受差異”。

學(xué)生通過(guò)把這種自覺(jué)或不自覺(jué)獲取的知識(shí)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有效的喚醒，進(jìn)一步邏輯化，系統(tǒng)化，融合為一種自然的狀態(tài)，同時(shí)要給學(xué)生一個(gè)“返授”的機(jī)會(huì)，在返授過(guò)程中，認(rèn)知會(huì)變得更加深刻透徹，最終形成一種應(yīng)用能力，就是“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”。

（二）適應(yīng)態(tài)任務(wù)分工

1.教師的任務(wù)：（1）激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；（2）幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；（3）訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；（4）協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；（5）對(duì)適應(yīng)性程序進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

2.學(xué)生的任務(wù)：（1）培養(yǎng)適合自身學(xué)習(xí)方式的思維路徑。（2）學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，對(duì)提出的問(wèn)題提出解答的各種假設(shè)、推測(cè)。尋找聯(lián)系、已知與未知。（3）從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)、審查、補(bǔ)充修改自己的假設(shè)，不同意見(jiàn)可爭(zhēng)論、討論。（4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)爭(zhēng)論作出總結(jié)，得出共同的結(jié)論，使問(wèn)題得到解決。

（三）“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”的實(shí)施價(jià)值

“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”有利于“雙減”工作的落實(shí)?！斑m應(yīng)態(tài)教學(xué)”本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。把學(xué)生在生存環(huán)境中有意或無(wú)意獲得的“內(nèi)隱性知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴怙@性知識(shí)”的過(guò)程，并在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建合理的邏輯形態(tài)。

“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”把學(xué)科教學(xué)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，開(kāi)啟新時(shí)代的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀。有利于在學(xué)科課程內(nèi)做到“減負(fù)增趣高效”，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”的實(shí)施原則

（一）師生關(guān)系融洽原則

首先，師生之間的交流要想深度有效。其次，強(qiáng)調(diào)教師在交流互動(dòng)時(shí)，要服務(wù)班集體全部，力求使教學(xué)過(guò)程諸組成部門之間以及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境之間處于一種聯(lián)動(dòng)、均衡的狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)水平，促使學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的整體能力和思想道德水平得到均衡、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。

（二）教法學(xué)法協(xié)調(diào)原則

教師應(yīng)當(dāng)把整個(gè)課本教材看作一個(gè)整體，既要按照單元、課程進(jìn)度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分段講授，還要注意整體大局，建立聯(lián)系，使其形成完整鏈條和框架。教法學(xué)法協(xié)調(diào)原則強(qiáng)調(diào)老師要服務(wù)于學(xué)生，教學(xué)要服務(wù)于學(xué)習(xí)，努力尊重和提高學(xué)生的主體地位，使之真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（三）課內(nèi)課外一體原則

具體要做到以下兩方面：（1）堅(jiān)持課內(nèi)與生活化一體，即課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生課堂之外的生活相統(tǒng)一。（2）堅(jiān)持課內(nèi)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)一體，即課內(nèi)注重知識(shí)、能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，做到“知—能—行”統(tǒng)一。

三、“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”的實(shí)施策略

（一）“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”實(shí)施的基本要點(diǎn)

1.學(xué)生自主探索初步認(rèn)知

學(xué)生自主去探求，并區(qū)分清楚，哪些問(wèn)題能適應(yīng)自己，并能喚起自身的“內(nèi)隱知識(shí)”從而得到順利解決，哪些知識(shí)自己不能解決。本階段的實(shí)施策略主要有：（1）教師準(zhǔn)備高質(zhì)量課前自學(xué)指導(dǎo)方案。（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。（3）支持、引導(dǎo)學(xué)生懷疑、反思。為之后的課堂的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2.小組內(nèi)交流認(rèn)知

學(xué)生將自己能適應(yīng)性獲取的知識(shí)進(jìn)行交流，并提出不能解決的問(wèn)題，交由小組集體討論解決。這里的“交流”是教師指導(dǎo)下的“交流”，分三個(gè)層次：（1）同桌交流，針對(duì)特別簡(jiǎn)單的活動(dòng)任務(wù)而言。（2）小組交流，針對(duì)難度高于第一層次的任務(wù)而言。（3）全班交流，針對(duì)個(gè)人、同桌、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全班集體即小組間合作。教師在其間做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教師講解提升認(rèn)知

對(duì)學(xué)生自行獲得的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化引領(lǐng)，對(duì)小組提交的不能解決的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致講授。對(duì)學(xué)生自己已經(jīng)解決的問(wèn)題，進(jìn)行邏輯性歸納總結(jié)。教師要在適當(dāng)時(shí)間予以精講點(diǎn)撥。精講點(diǎn)撥，顧名思義就是把課文的精華、精髓、要害之處講到位，把學(xué)生的疑惑、迷茫、不懂之處講透徹。通過(guò)精講點(diǎn)撥，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本的理解和掌握，指導(dǎo)學(xué)生深挖內(nèi)在規(guī)律、提升認(rèn)知。

4.發(fā)現(xiàn)性評(píng)價(jià)鞏固認(rèn)知

發(fā)現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用知識(shí)和技能能力的一種評(píng)價(jià)方式，能夠測(cè)量出紙筆測(cè)驗(yàn)所不能測(cè)量出的技能，包括學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、學(xué)科間內(nèi)容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。我們可以通過(guò)以下方式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性評(píng)價(jià)：一是師生一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展示。二是提供開(kāi)放性腳本，限定創(chuàng)作時(shí)間，小組練習(xí)，教師指導(dǎo)。三是邀請(qǐng)小組進(jìn)行表演，其他同學(xué)做“小老師”，讓“小老師”給每個(gè)組打分，并讓評(píng)價(jià)者說(shuō)明理由。

（二）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)“實(shí)景教學(xué)”，深度實(shí)踐“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”

如“英語(yǔ)實(shí)景教學(xué)”，是實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)本位”課堂教學(xué)的一種探索，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，建立實(shí)景延續(xù)情境，突出主題驅(qū)導(dǎo)，讓英語(yǔ)回歸語(yǔ)言交流的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)是一種交往技能工具。建立“校園實(shí)景實(shí)踐區(qū)”和“校外實(shí)景實(shí)踐區(qū)”，使生活中的一切時(shí)間和空間都成為學(xué)習(xí)的課堂，形成語(yǔ)境“適應(yīng)態(tài)”，從而達(dá)到在生活中“脫口而出”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）家校合力共創(chuàng)“全時(shí)開(kāi)放課堂”，全面促成“適應(yīng)態(tài)教學(xué)”

“全時(shí)開(kāi)放課堂”是指家長(zhǎng)自愿報(bào)名，班主任根據(jù)家長(zhǎng)意愿安排并確定聽(tīng)課時(shí)間后，家長(zhǎng)可以隨時(shí)走進(jìn)孩子所在的班級(jí)聽(tīng)課，直接了解孩子的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，“全時(shí)開(kāi)放課堂”真正達(dá)到了“三促進(jìn)”的目的：一是促進(jìn)學(xué)生在課堂認(rèn)真聽(tīng)課和踴躍發(fā)言；二是促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理和教學(xué)工作的深度理解；三是促進(jìn)教師高質(zhì)高效常態(tài)課的養(yǎng)成?！叭珪r(shí)開(kāi)放課堂”在促使教師規(guī)范自己的教學(xué)行為的同時(shí)，還可充分利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的正能量作用，使家校合作更加緊密，全面促成學(xué)生學(xué)習(xí)的“適應(yīng)態(tài)”。

集生活真實(shí)為一體，開(kāi)闊了學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體體驗(yàn)。使課堂增強(qiáng)了趣味性，提高了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，從而達(dá)到深度教學(xué)的目的。