巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”對(duì)小班幼兒進(jìn)行德育教育

施衛(wèi)燕

巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”對(duì)小班幼兒進(jìn)行德育教育

施衛(wèi)燕

（啟東市和睦幼兒園,江蘇南通226200）

德育教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分。雖然并沒有以專業(yè)課的形式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，但是德育教育理念的推行和工作的落實(shí)卻涵蓋了各種教育階段和不同的教育形式。在幼兒園教學(xué)工作中推行德育教育也是非常重要的一步，優(yōu)質(zhì)的德育教育措施可以為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在德育教育推行的所有措施中，“標(biāo)簽效應(yīng)”是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，通過(guò)樹立一定的標(biāo)簽形象不僅可以起到引領(lǐng)整個(gè)教育風(fēng)尚的作用同時(shí)也能激勵(lì)全體幼兒共同進(jìn)步。因此，本文著重闡述標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育教育中的開展與落實(shí)。

幼兒園；標(biāo)簽效應(yīng)；小班；德育教育

幼兒園年齡小的孩子其實(shí)對(duì)自己還沒有正確的定位，對(duì)于某些行為也缺乏正確的理解與認(rèn)知。特別是剛?cè)雸@的小班孩子，他們的認(rèn)知總是依賴于別人的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)，對(duì)自己的肯定和自尊也總是依賴于別人的贊揚(yáng)，無(wú)論是好是壞，對(duì)一個(gè)人個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同都有十分明顯的影響作用。幼兒時(shí)期，孩子的情感態(tài)度都是直接的，你給他貼上什么標(biāo)簽，他就會(huì)做出與標(biāo)簽一樣的事情。比如，經(jīng)?？滟澞硞€(gè)孩子“你真是個(gè)乖孩子”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他就是個(gè)乖孩子，他就會(huì)表現(xiàn)出乖孩子的舉動(dòng)；如果一直說(shuō)某個(gè)孩子“你真是個(gè)不聽話的孩子”，他可能就會(huì)出現(xiàn)打人、罵人，以及會(huì)經(jīng)常做出一些讓人生氣的行為。因此在幼兒園的小班德育教育過(guò)程中，教師要充分理解自己的言行對(duì)幼兒的影響，要合理利用“標(biāo)簽效應(yīng)”，對(duì)幼兒的德育教育起到積極的促進(jìn)作用。

一、“標(biāo)簽效應(yīng)”概念解析

所謂標(biāo)簽效應(yīng)，就是指當(dāng)一個(gè)人被貼上與一種詞語(yǔ)名稱相應(yīng)的標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，使自身的行為方式和認(rèn)知方式與所貼標(biāo)簽的內(nèi)容保持一致。因此，對(duì)于標(biāo)簽效應(yīng)概念的解讀主要分為兩個(gè)方面：

第一，標(biāo)簽效應(yīng)產(chǎn)生的一系列行為改變是發(fā)生在標(biāo)簽貼上之后。被貼標(biāo)簽的主體之所以在行為準(zhǔn)則和思想意識(shí)方面作出如此明顯的轉(zhuǎn)變，很大程度上是因?yàn)樽陨肀毁N上了標(biāo)簽這一客觀事實(shí)。所以從這種角度理解，教師可以將標(biāo)簽看作一種要求，一種對(duì)被貼標(biāo)簽主體發(fā)展方向的要求。當(dāng)教師對(duì)某個(gè)主體貼上了某個(gè)標(biāo)簽，這會(huì)一定程度上給這個(gè)主體帶來(lái)相當(dāng)?shù)男睦戆凳竞蛢r(jià)值觀引導(dǎo)。而在這種強(qiáng)烈的心理暗示和價(jià)值觀引導(dǎo)下，被貼標(biāo)簽主體的行為積極性和意識(shí)能動(dòng)性會(huì)得到充分地激發(fā)，思維意識(shí)層面的改變最終也會(huì)影響被貼標(biāo)簽主體的行為方式。

第二，貼標(biāo)簽這種行為分為正反兩個(gè)方面?？陀^解讀貼標(biāo)簽這種行為，只能將其闡述為通過(guò)貼標(biāo)簽的行為對(duì)相關(guān)主體的行為方式和思維方式加以改變，而這種改變有變好和變壞這兩個(gè)方向。如果對(duì)相關(guān)主體貼上的標(biāo)簽是富含正能量且積極意義的，那么在標(biāo)簽的指導(dǎo)下，相關(guān)主體的思維方式和具體行為也會(huì)向著好的方向不斷優(yōu)化和提升。這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中尤其常見，教師針對(duì)那些思想道德素質(zhì)相對(duì)一般的學(xué)生貼上較高的道德素質(zhì)標(biāo)簽，這不僅是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)同時(shí)為學(xué)生提升個(gè)人的思想道德素質(zhì)提供了基本的方向。所以在標(biāo)簽的指引下，學(xué)生本身會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的積極性，向著更好的方向發(fā)展。但與此同時(shí)，如果相關(guān)主體所貼的標(biāo)簽是負(fù)面的，那么在標(biāo)簽的引導(dǎo)下學(xué)生的行為也就會(huì)朝著更加消極的方向演化。負(fù)面性質(zhì)的標(biāo)簽在幼兒群體中具有一定分布，例如某幼兒上學(xué)遲到，然后被其他同學(xué)貼上了“遲到大王”的標(biāo)簽，這不僅對(duì)這名幼兒的身心是一種打擊，更會(huì)助長(zhǎng)其負(fù)面情緒，甚至最終導(dǎo)致這名幼兒的遲到問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。所以，只有給幼兒貼上積極向上的標(biāo)簽才符合幼兒園德育教育工作的貫徹與落實(shí)，這一點(diǎn)對(duì)接下來(lái)幼兒園德育教育工作的推行是很有幫助和影響的。

二、標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

對(duì)標(biāo)簽效應(yīng)的概念有了初步認(rèn)知是教師合理應(yīng)用并為整個(gè)德育教育工作服務(wù)的一個(gè)基本前提。而要想實(shí)現(xiàn)標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育教育中的有效應(yīng)用和充分貫徹，教師同樣也要充分認(rèn)識(shí)到標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育教育中的基本應(yīng)用狀況。標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育教育中的應(yīng)用狀況主要包括基本的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)條件和現(xiàn)階段的應(yīng)用問(wèn)題這兩個(gè)方面：

（一）標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。使用比較積極的標(biāo)簽從本質(zhì)上而言是對(duì)幼兒行為的一種激勵(lì)和肯定，同時(shí)也表達(dá)了教師對(duì)幼兒不斷提升自身素質(zhì)向著更好方向發(fā)展的預(yù)期。標(biāo)簽效應(yīng)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)二者之間具有高度的吻合性和一致性，這主要是因?yàn)橛變旱哪挲g相對(duì)較小，對(duì)外部世界的刺激反應(yīng)比較激烈。教師如果對(duì)班級(jí)內(nèi)的某一名幼兒貼上了某種積極的標(biāo)簽，這必然會(huì)在整個(gè)班級(jí)內(nèi)部引發(fā)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)：貼上標(biāo)簽的幼兒會(huì)以標(biāo)簽的具體內(nèi)容嚴(yán)格要求自己的日常行為規(guī)范和思想道德意識(shí)，這有助于自身思想道德素質(zhì)的全面提升。而那些沒有獲得標(biāo)簽的幼兒，為了獲得標(biāo)簽，為了像這名幼兒一樣成為優(yōu)秀者，也會(huì)在日常的學(xué)習(xí)或個(gè)人思想方面表現(xiàn)出更加積極的精神風(fēng)貌和狀態(tài)。所以，標(biāo)簽效應(yīng)與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展之間的高度吻合是此效應(yīng)在幼兒群體中充分貫徹并落實(shí)的重要有利客觀因素。

（二）當(dāng)下階段標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用問(wèn)題

標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育教育中的應(yīng)用有著天然的便利條件，但是在當(dāng)下階段的幼兒園德育教育中，對(duì)于標(biāo)簽效應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，標(biāo)簽種類設(shè)置相對(duì)單一。標(biāo)簽的設(shè)置最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而這種發(fā)展是全面且綜合的。這也就是說(shuō)為了保障幼兒知識(shí)文化和思想道德水平的全面發(fā)展，教師需要給他們貼上不同種類的標(biāo)簽。但是當(dāng)下階段的幼兒園教育中，教師給幼兒貼上的標(biāo)簽種類相對(duì)單一，這也就導(dǎo)致幼兒提升自己的方向相對(duì)單一，個(gè)人能力和素質(zhì)發(fā)展的綜合性得不到有效體現(xiàn)。

第二，標(biāo)簽的應(yīng)用范圍相對(duì)狹窄。使用標(biāo)簽的最終目的是促進(jìn)幼兒個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以在具體的應(yīng)用階段教師應(yīng)當(dāng)將標(biāo)簽貫徹到幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程，其中既包括幼兒知識(shí)性的學(xué)習(xí)和思想道德覺悟的提升，同時(shí)也要涉及評(píng)價(jià)幼兒進(jìn)步這一部分。只有全面地從知識(shí)獲取、思想道德提升以及個(gè)人發(fā)展能力評(píng)價(jià)等多個(gè)維度應(yīng)用標(biāo)簽，才能真正促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面發(fā)展。但是當(dāng)下階段幼兒園教育中對(duì)標(biāo)簽的應(yīng)用范圍卻是相對(duì)狹窄的，特別是在評(píng)價(jià)幼兒進(jìn)步這一板塊中，標(biāo)簽的應(yīng)用還沒有實(shí)現(xiàn)完全普及。

第三，標(biāo)簽制定后的落實(shí)方式相對(duì)單一。給幼兒貼上標(biāo)簽很重要的一個(gè)目的是激勵(lì)幼兒不斷提升個(gè)人的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，但是幼兒究竟通過(guò)何種方式提升自身的素質(zhì)，以及在提升素質(zhì)的過(guò)程中使用哪種方法更具效率等等這一系列的問(wèn)題也是非常重要的。身為教師，不僅要善于為幼兒貼上標(biāo)簽更要善于在幼兒被貼上標(biāo)簽之后指導(dǎo)他們通過(guò)哪些具體的方法和途徑提升個(gè)人的素質(zhì)，達(dá)到標(biāo)簽要求，這才算是完整貫徹整個(gè)標(biāo)簽教育。但是現(xiàn)階段，對(duì)于被貼上標(biāo)簽后的具體方法指引這一部分的內(nèi)容是存在欠缺的。

三、標(biāo)簽效應(yīng)推行的德育建議

（一）游戲中巧用“積極性標(biāo)簽”，讓孩子學(xué)會(huì)謙讓

對(duì)于三四歲的孩子，正是奠定早期思想品德和智力開發(fā)基礎(chǔ)的最好時(shí)期，特別是思想品德的培養(yǎng)必須從小打好基礎(chǔ)。在生活和游戲中，遇到小朋友能主動(dòng)謙讓同伴的現(xiàn)象，教師也要及時(shí)抓住典型，進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)幼兒從具體的好人好事中觀察理解什么樣的行為、什么樣的情感是美好的。

幼兒家里，兩個(gè)孩子正在爭(zhēng)搶一個(gè)玩具推車，最后萌萌沒有搶過(guò)小茹，沮喪地松開了手，躲在一邊生起了悶氣。筆者想如果這時(shí)候給孩子們講大道理，孩子們不一定能接受，那如果給孩子的這個(gè)行為貼上一個(gè)積極的標(biāo)簽，讓孩子們懂得如何謙讓，會(huì)不會(huì)是另一種結(jié)果呢？于是筆者立刻走上去說(shuō)：“小茹，你看萌萌多棒呀，她把小推車讓給了你，她真是個(gè)懂得謙讓的好孩子，你也是一個(gè)好孩子，當(dāng)別人需要你的玩具時(shí)，你一定也會(huì)謙讓的，對(duì)吧？”萌萌聽了筆者的話臉上立刻露出了笑容說(shuō)：“恩，是的，我讓小茹先玩，待會(huì)兒我再玩?！边@時(shí)小茹也意識(shí)到自己的不對(duì)，有點(diǎn)不好意思地拽著自己的衣角。筆者看時(shí)機(jī)成熟了，于是接著說(shuō)：“以后你們都要記住哦，如果想要玩別人的玩具時(shí)一定要征求別人的同意，或者大家一起玩，有禮貌的孩子大家才會(huì)更喜歡，你們說(shuō)是嗎？”聽了筆者的話，小茹立刻拉著萌萌的手說(shuō)：“來(lái)，我們一起推幼兒到超市買東西吧。”“好！”兩個(gè)好朋友推著小車又愉快地一起玩了起來(lái)。適時(shí)地給孩子們貼上一個(gè)“積極性標(biāo)簽”既保護(hù)了孩子的自尊心又化解了兩個(gè)孩子的矛盾，也讓孩子在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)了謙讓。

（二）生活中巧用“多元性標(biāo)簽”，讓孩子學(xué)會(huì)互助

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人類至少擁有8種以上的智能，即語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然探索智能等，孩子作為有無(wú)限發(fā)展可能性與可塑性的個(gè)體，具備多元智能。在具體的德育實(shí)施過(guò)程中，教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒所謂的問(wèn)題行為往往是幼兒發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的正常問(wèn)題，是每個(gè)人小時(shí)候也犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤，問(wèn)題兒童的產(chǎn)生或問(wèn)題行為的習(xí)慣往往是成人對(duì)幼兒的不當(dāng)“作用”——不斷地強(qiáng)加“標(biāo)簽”不斷地分類的結(jié)果。如果幼兒調(diào)皮搗蛋，成人以暗示、“另類”的教育要求與方法不斷地給這些幼兒冠以“搗蛋”的稱號(hào)，時(shí)間長(zhǎng)了，這些幼兒有意無(wú)意地接受了這種“標(biāo)簽”，其他幼兒也會(huì)把他們當(dāng)作另類伙伴看待，他們就成了搗蛋兒童。因此，面對(duì)那些有行為問(wèn)題的幼兒或者人為界定造成的“問(wèn)題兒童”教師應(yīng)重視標(biāo)簽的教育意義，通過(guò)各種途徑給予這些幼兒以有利其健康成長(zhǎng)的“標(biāo)簽”。

小班幼兒年紀(jì)比較小，入園前人際交往方面的經(jīng)驗(yàn)僅僅處于和家人相處的模式中，沒有經(jīng)歷過(guò)集體生活的他們并沒有太多和同伴相處的經(jīng)驗(yàn)，家里的家長(zhǎng)們也處處寵溺著孩子。因此，在孩子面對(duì)與同伴產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，他們的語(yǔ)言能力缺乏，不會(huì)正確表達(dá)自己的情緒，很容易出現(xiàn)一些類似攻擊性行為的做法。其實(shí)，孩子的某些不當(dāng)?shù)男袨椴]人們想的那么嚴(yán)重，不過(guò)是他在發(fā)泄自己的不滿，不要急于判定孩子的一些行為，將孩子身上貼上“小題大作”的標(biāo)簽。作為父母和教師，最好是先觀察孩子，看孩子行為背后的原因是什么，再根據(jù)不同的原因?qū)ΠY下藥，效果就會(huì)好很多。如班里有個(gè)小朋友叫洋洋，特別調(diào)皮，平時(shí)經(jīng)常拉拉這個(gè)小朋友的衣服，推推那個(gè)小朋友的椅子，有幾次把女孩子的辮子給揪了，小朋友們都不喜歡他，大家都叫他“搗蛋鬼”，做游戲時(shí)沒人和他一起玩，看到他就說(shuō)：“他要搶我們的東西，我們不跟他玩?！毖笱蠛孟褚步邮芰舜蠹覍?duì)他的這個(gè)定義，越是叫他“搗蛋鬼”，他就越是要來(lái)?yè)v蛋一番。于是筆者仔細(xì)觀察他，發(fā)現(xiàn)洋洋有個(gè)特點(diǎn)，他特別喜歡玩拼圖，只要玩拼圖時(shí)他就會(huì)非常專注，他的觀察力超過(guò)一般的孩子，他能根據(jù)拼圖的顏色很快把一幅混亂的拼圖拼好。根據(jù)這個(gè)特定的原因，筆者想了一些小辦法，比如，在拼圖活動(dòng)中，讓洋洋當(dāng)小老師，教小朋友們?cè)鯓油嫫磮D。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，大家慢慢地都開始崇拜他了，改稱他為“拼圖大王”，小朋友有不會(huì)拼的拼圖都找他幫忙，慢慢地“搗蛋鬼”的標(biāo)簽被孩子們遺忘了，他也不再搗蛋了，變成了愿意幫助別人的孩子了。

（三）評(píng)價(jià)中巧用“發(fā)展性標(biāo)簽”，讓孩子學(xué)會(huì)自信

發(fā)展性評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔，而是促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，促進(jìn)孩子潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)孩子都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子。事物總是發(fā)展變化的，人生實(shí)際上就是個(gè)不斷提高的過(guò)程，給孩子貼上定論性標(biāo)簽，只會(huì)限制他的發(fā)展，而用發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)孩子，顯然要比僅以當(dāng)前成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)孩子要好。如給能力比較差的孩子貼上一個(gè)“最具潛力”標(biāo)簽，不僅給他指出了發(fā)展的方向，暗示了他進(jìn)步的可能性，還會(huì)極大地鼓舞他的信心，說(shuō)不定一段時(shí)間后，這個(gè)孩子會(huì)在某些方面取得意想不到的進(jìn)步。

幼兒對(duì)成人的評(píng)價(jià)非常敏感，往往以成人的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，筆者們盡量都要給予表?yè)P(yáng)和充分肯定，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，使幼兒知道教師相信他們的能力，確信自己“我能做好”“我做得很棒”。如在一次體育活動(dòng)中，個(gè)別孩子由于體質(zhì)差、能力弱、膽小等原因，在從高處往下跳的活動(dòng)中畏縮不前，難以完成活動(dòng)。為了讓這些孩子也體驗(yàn)成功，在每次的活動(dòng)中，筆者一開始先有意識(shí)地降低難度，讓他們先嘗試從低一點(diǎn)的地方往下跳，然后在評(píng)價(jià)中慢慢對(duì)他提出進(jìn)一步要求,慢慢加大難度，逐漸樹立起他們能戰(zhàn)勝困難的自信和勇氣。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。當(dāng)教師想對(duì)孩子的行為進(jìn)行不好的評(píng)價(jià)時(shí)，可以嘗試換一種方法說(shuō)，先想想這個(gè)詞語(yǔ)的反義詞是什么再來(lái)說(shuō)。例如，把“膽小”換成“大膽些！再勇敢點(diǎn)，你是無(wú)敵小超人!”、把“懶惰”換成“勤勞的小幫手”、把“總是發(fā)脾氣”換成“慢慢說(shuō)！你是可愛的小公主”、把“貪玩”換成“遵守時(shí)間的好孩子！”。教師還可以這樣跟孩子說(shuō)：“再堅(jiān)持一會(huì)，你可以的”“你再專心一些，會(huì)更好，老師相信你能行”“你已經(jīng)說(shuō)得很好了，下次聲音再大一點(diǎn)，你一定可以說(shuō)得更棒的，一起加油哦!”“你進(jìn)步真快！”等等，用欣賞、信任、期待的眼光看待每一個(gè)孩子，給孩子以鼓勵(lì)和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大膽地進(jìn)行創(chuàng)造、想象和活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定、鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要輕易地放過(guò)，因?yàn)榻處煹墓膭?lì)和積極的評(píng)價(jià)是孩子獲得自信心的重要途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”在小班德育教育中起著事半功倍的效果，不過(guò)標(biāo)簽的使用也應(yīng)具備合理化。如果標(biāo)簽的期望過(guò)高，孩子不能達(dá)到，這種不合理的標(biāo)簽反而會(huì)成為一種無(wú)力的安慰，是對(duì)孩子能力的不認(rèn)可和忽視，會(huì)讓孩子覺得是一種欺騙。因此作為幼教工作者，要毫不吝嗇地給每個(gè)幼兒一個(gè)積極的、合理的、有效的標(biāo)簽，積極為那些被消極標(biāo)簽禁錮的幼兒解開心理枷鎖，促進(jìn)每一位幼兒健康、全面、自由、積極向上發(fā)展。

[1] 孟麗萍.就事論事,避免孩子受“標(biāo)簽”效應(yīng)影響[J].伴侶,2019(11):44-45.

[2] 沈亞琴.小班幼兒德育教育的做法與體會(huì)[J].快樂閱讀,2016(14):117.

G616,G40-012.9,7

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1002-7661(2022)03-0049-03