讓五彩生活點綴小學數(shù)學課堂

吳　敏

讓五彩生活點綴小學數(shù)學課堂

吳敏

（江蘇省昆山高新區(qū)吳淞江學校,江蘇昆山215300）

數(shù)學知識源自日常生活，并且應用在現(xiàn)實生活中，為生活提供服務，以此對生活的各方面作出改善，有利于改善人們的生活質量。小學數(shù)學是數(shù)學知識的基礎，是學生學習數(shù)學知識非常重要的一個階段，尤其是涉及計算的內容極其重要，而課堂作為教學的主要陣地，需要教師優(yōu)化課堂教學理念、模式和方法，提升課堂教學質量?；跀?shù)學與生活之間存在的關系，教師可以將“五彩生活”與教學結合，提高學生應用數(shù)學知識的能力，重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

五彩生活；點綴；小學數(shù)學；課堂

生活是豐富多彩的。讓五彩生活點綴小學數(shù)學課堂，是新課改的需要。將數(shù)學與生活有機結合，發(fā)揮生活在數(shù)學課堂教學中的價值，對課堂教學內容和方法進行全面優(yōu)化和改進。眾所周知，在人們的日常生活中有很多現(xiàn)象與數(shù)學知識有著密切的關聯(lián)。將生活與數(shù)學教學結合起來，能夠使學生感受到數(shù)學在日常生活中的作用，這樣學習動力和目的更強，更有利于保證教學質量和成果。對此，需要教師詳細分析數(shù)學教學內容，充分利用生活實現(xiàn)“五彩生活”點綴課堂的目標，提升小學數(shù)學教學水平。

一、讓教師具有生活色彩的教學理念

教師作為課堂教學的主導者，想要利用五彩生活點綴小學數(shù)學課堂，需要更新自身的教學理念。帶領學生走進生活、走進數(shù)學，調動學生的積極性。我國小學階段的數(shù)學教學受到家長和應試考試等方面的壓力影響，導致學生的考試成績受到特別的重視，而教師努力向學生傳輸知識點，但忽視學生對知識的應用能力，導致學生雖然能夠掌握書面知識，但是對知識的應用能力不強。因此，教師需要改變教學觀念，對生活化的教學有正確的理解與認識，樹立科學的教學觀念，觀察生活，留意生活中的現(xiàn)象，豐富生活化的教學內容。例如，《時、分、秒》的教學中，教師可以指導學生記錄自己的生活作息時間，包括每天的起床時間、早餐時間、上學時間、到校時間以及路上需要的時間等，通過對比觀察時、分、秒的變化；課堂教學時學生之間針對自己觀察的結果展開討論、分析，而后順利引出教學內容。此外，教師也可以對先進的教學方式和手段加以充分利用，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，以便優(yōu)化教學成果，提高學生的數(shù)學能力。因此，在更新教師教學理念的過程中，學校還可以組織教師參加培訓活動，或者通過績效考核等措施鼓勵教師自主學習。在教師的培訓工作中，培訓時間一般安排在寒暑假，或者利用教師下班時間采取線上培訓的方式，減少時間和地點產生的限制；教師的自主學習更是能夠在時間和空間上獲得自由，方便教師安排自己的工作和學習時間，避免二者之前出現(xiàn)沖突。

更新教師教學理念是完善、優(yōu)化課堂教學方法的重要措施之一。在用五彩生活點綴小學數(shù)學課堂的教學活動中，需要更新教師的觀念，使其意識到生活化教學的重要性，進而采取科學且豐富的措施設計教學活動，提升教學質量，達到培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。

二、創(chuàng)設有生活色彩的教學情境

教學情境是一種非常高效的教學方法，并且得到學生的認可和好評，很多學生都非常喜歡在情境中學習知識，教師也習慣利用情境教學深化學生對知識點的感受。在充滿生活色彩的小學數(shù)學課堂教學中，教師可以設計具有生活化氣息的教學情境，將知識點融入情境中，使學生在感受生活的過程中認識數(shù)學、了解數(shù)學、學習數(shù)學，從而達到提升學生數(shù)學素養(yǎng)的教學目的。例如，在學習與“統(tǒng)計”有關的知識時，教師可以從學生熟悉的校園生活入手，引導學生初步認識“統(tǒng)計”。首先，教師利用多媒體展示不同的圖片，其中有四種顏色不同的郁金香共26朵；而后教師提出問題：“這是學?；▓@中的郁金香，同學們通過觀察圖片分析每個顏色的郁金香分別有幾朵？是否可以使用涂小格的方式準確表示每種顏色花朵的數(shù)量并且表明具體的數(shù)量呢？”學生按照教師的要求根據(jù)花朵的顏色和數(shù)量涂小格，并將具體的數(shù)量標記出來。其次，教師展示對比圖和統(tǒng)計圖，引導學生分析哪一種方法能夠更加清楚地表示出不同顏色郁金香的數(shù)量。此時的答案顯而易見，教師要抓住這個機會，向學生闡明“剛才一朵一朵數(shù)出花朵數(shù)量的過程就是一個統(tǒng)計的過程，在這一節(jié)課中我們也將重點學習統(tǒng)計知識。”在這樣的教學中，教師利用學生熟悉的校園環(huán)境構建教學情境，將學生的注意力吸引到鮮艷的郁金香圖片上，并且聯(lián)合應用問答的教學方法，成功引出本節(jié)課的教學內容。同時，能夠簡化知識點的難度，幫助學生理解知識，有利于保證學生學習質量。由此可見，小學數(shù)學課堂教學中使用五彩生活進行點綴，需要教師對生活和數(shù)學知識都有深刻的感悟和認識，可以在二者之間尋找一個合適的切入點，設計合適的教學情境，從而提升教學水平。

三、尋找充滿生活色彩數(shù)學案例

小學數(shù)學教師想要在教學中充分利用五彩生活點綴課堂教學，不僅是數(shù)學知識與生活的簡單結合，還是教師從生活中尋找充滿生活色彩。與教學內容進行結合，聯(lián)合其他合適的教學方法，發(fā)揮出真實數(shù)學案例的作用，使學生理解、掌握并學會運用數(shù)學知識點。

首先，組織科學的數(shù)學實踐活動。以《折線統(tǒng)計圖》的教學為例，教師將“我的菜籃子”確定為實踐活動的主題，設計與蔬菜價格每天漲幅變化的調查實踐活動，學生在教師的指導和帶領下落實與“統(tǒng)計”有關的實踐活動。學生可以自行組成不同的小組，分批次在不同的時間段進入菜市場，根據(jù)中國人的買菜習慣和飲食時間安排，可以將調查的時間段定位早晨6點、中午12點以及晚上6點，調查某一種或者蔬菜一天內的價格變化，根據(jù)調查結果制作折線統(tǒng)計圖，突出顯示一天內蔬菜價格的變化特點。在教學中，教師可以展示學生制作的折線圖，并根據(jù)學生的完成情況講解知識點。在這樣的實踐活動中，教師指導學生先進行實踐學習，擺脫傳統(tǒng)課堂教學對學生的束縛，鼓勵學生主動融入生活中，利用已經(jīng)掌握的熟悉知識和擁有的生活經(jīng)驗理解生活現(xiàn)象，不僅能通過生活平臺展示數(shù)學知識，還能夠通過數(shù)學觀察生活。

其次，從生活角度設計數(shù)學問題。以《千克和克》的教學為例，教師選擇學生日常生活中能夠接觸的教材、作業(yè)本、大米、蔬菜等作為教學資料，取一本書、一本作業(yè)、一把大米或者一顆西紅柿，學生根據(jù)掌握的關于“千克和克”的知識評估以上物品的重量，或者是在對應的物品下方標記數(shù)字，在后方填寫完整的單位等。在這個過程中，學生對千克和克的大小、換算以及重量估算等知識有深入了解，并且教學更具有趣味性和生活性，對于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣具有顯著價值。

四、充分挖掘教材的生活色彩

無論是哪一種形式的教學都需要以教材作為依托，即便是利用五彩生活點綴課堂教學，也需要將生活化教學與教材內容進行結合，對教材內容加以充分利用，發(fā)揮教材內容的色彩，提升教材的教育價值。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，需要教師對教材中的內容進行充分挖掘，并且采取生活化措施展開具體的教學。這是一種加強生活與教材之間溝通的教學方法，能夠改善傳統(tǒng)教學中缺乏生活氣息的不足之處。教材的內容要與學生的生活相契合，符合生活的實際情況，以多樣化的方式呈現(xiàn)出教材中的內容，增強學生興趣，鼓勵學生之間展開交流、合作，豐富學生學習過程中的情感體驗，幫助學生構建符合其認知能力的數(shù)學體系。例如，學習《百分數(shù)》知識時，可以對教材內容進行重組。首先，收集相關信息。課堂教學開始時學生對學校周邊的環(huán)境情況進行描述。其次，選擇信息。從學生列舉的眾多信息中選擇最合適的內容作為教學材料。再次，組織自主探究活動。引導學生自主提出問題，而這些問題是學生對數(shù)學知識的了解和生活經(jīng)驗的總結，學生可以自行解決問題。最后，由教師擴大信息中的已知條件，將百分數(shù)知識融入生活現(xiàn)象中，而后提出問題，要求學生解答，并組織學生展開交流。這種將教材內容重組的方式能夠使得教學與學生的生活更接近，且學習材料是教師和學生比較熟悉的內容，能夠體現(xiàn)出數(shù)學在生活中的現(xiàn)實性，從而解決教學中存在的“死知識”與“對話教學”之間存在的矛盾。

五、精選生活色彩元素教材

新的數(shù)學課程標準要求教學的內容要貼近生活，從他們最熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識、運用數(shù)學知識，找尋生活數(shù)學現(xiàn)象與教材中知識的聯(lián)系，使得數(shù)學與生活融合在一起。這樣才能讓數(shù)學知識與生活相互融合，使得學生逐漸愛上數(shù)學、理解數(shù)學，讓數(shù)學成為其自身發(fā)展的動力和源泉。因此教師在開展教學時，需要以學生為本，將其個人知識、直接經(jīng)驗、現(xiàn)實世界作為學習數(shù)學的重要資源。學生在生活中會接觸大量的事物，這些事物中蘊含著大量的教學資源，借助這些教學資源可以讓學生走入數(shù)學世界中。如，學習《認識圖形（一）》知識時，教師可以讓同學們在課前找尋一些長方體、正方體、圓柱、球等物體，也可以讓其動手操作。在學生搜集物體的過程中就會知曉：球是圓圓的，可以滾動的；圓柱也是圓圓的，有兩個平面；正方體是對稱的，有六個平面；長方體就是長長方方的，有六個平面。這樣一來，他們在準備材料的過程中就已經(jīng)感知到物體的特征，對于每一個物體都有所了解和認知，從而在后續(xù)的教學中可以加深其自身對于不同物體的理解和認知。通過這樣的教學模式可以培養(yǎng)他們自身的動手操作能力，建立空間觀念，知曉上述物體的名稱，學會辨認這幾種物體和圖形。除此之外，教師還可以讓學生利用自己手中的電子設備，查詢和瀏覽自己的喜歡的圖形，將其記錄下來，在后續(xù)的課堂中與其他同學進行分享和交流，從而增加自身的知識儲備量，擴充數(shù)學知識面，提升自身的數(shù)學文化素養(yǎng)和綜合能力，為后續(xù)的學習和生活創(chuàng)造良好的條件。

六、展示教材中的生活色彩

長期以來，課本一直是學生獲得知識的重要來源，是教師講解知識的條件和基礎。但實際教材中的涉及的習題、例題都很多與生活毫無關聯(lián)，以至于在學生的腦海中數(shù)學知識與實際生活是兩個互不相干的認知空間。以此其在學習知識的過程中就會逐漸地喪失學習知識的主動性和積極性。《數(shù)學課程標準》指出：要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識體系中學習數(shù)學和理解數(shù)學。這樣才能在生活中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題，提出疑問和困惑。所以在教學過程中，應該將數(shù)學問題與實際生活相關聯(lián)，讓其體會到數(shù)學現(xiàn)象就在身邊。如，學習《長方形和正方形的面積》知識時，首先需要讓學生接觸自己身邊的事物（課桌、筆盒、筆記本等等），在此基礎上讓他們利用工具畫出正方形和長方形，并將正方形和長方形涂上自己喜歡的顏色，感知圖形的大小。這樣一來可以讓他們在現(xiàn)實生活中知曉圖形的大體特征，引導得出面積。除此之外，教師可以讓他們利用小正方形拼成一個長方形或正方形，觀察拼接后的圖形長和寬，并且做好記錄。通過這樣的教學模式可以讓其經(jīng)歷探索長方形、正方形面積計算方法的過程，并且總結出長方形和正方形的面積計算公式，可以運用相應的公式解決實際問題。

七、引入生活色彩習題

僅僅只是靠教師講解相關知識是不能夠滿足學生自身的學習需求和個人需要的，因此教師需要在課堂中加入相應的習題練習，讓學生在解題的過程中可以從生活的角度進行思考和分析，以此促進他們自身思維能力的發(fā)展和成長。在此過程中學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，以便及時的針對相應知識點進行再次的鞏固和復習，總結相應的學習經(jīng)驗。如，學習《解決問題的策略》時，教師在講解相關知識點的同時可以為學生設置布置生活化習題：（1）圖書角有三本書，最少借一本，最多借三本。一共有多少種不同的借閱方式。（2）如果只訂閱1本，有幾種不同的方法？具體說一說。（3）小明買了三個筆記本花了18元，那么小華買了5本花了多少錢？小軍買了幾本書是42元呢？通過上述習題的設立不僅可以將習題變得更加生動有趣，激發(fā)他們自身學習知識的主動性和積極性。還可以讓其將自己學習過的知識加以驗證和應用，初步體會整理相關信息的作用，學會運用從問題或者已知條件中分析數(shù)量關系，找尋解決問題的有效方法，以此提升自身的思維能力和分析能力。

八、培養(yǎng)生活應用意識

現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學知識，在人們的生活中隨處可以使用數(shù)學知識。因此教師需要讓其處于真實的情境中，在解決問題的過程中探索知識、研究知識、分析知識，這樣才能產生積極的情感體驗，從而提升自身的數(shù)學文化素養(yǎng)和綜合能力。如，教師在講解應用問題前，可以讓同學們回到家中了解自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的年齡，再結合自己的年齡編制相應的應用題，這樣一來其自身的積極性和主動性會被激發(fā)，從而愿意完成上述任務。教師根據(jù)學生們的匯報和匯總，挑選幾道較典型的習題，讓同學之間進行討論和研究，提出相應的處理辦法和措施，在數(shù)學課堂中發(fā)表自己的看法和見解。通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，學生進一步地鞏固計算題的步驟，受到應用題思想的熏陶，體會到數(shù)學知識對生活的價值，感受到生活離不開數(shù)學。

綜上所述，小學是學生系統(tǒng)化接觸和學習數(shù)學知識的基礎階段，其教學方法和質量對學生后期學習和使用數(shù)學知識產生很大的影響，并且會對學生的數(shù)學素養(yǎng)提升產生影響。為保證數(shù)學在學生的學習生涯和日常生活中發(fā)揮積極作用，教師可采取更新教學觀念、創(chuàng)設教學情境、與真實案例結合以及對教材中的內容充分挖掘等措施，全面提高教學效果，讓其在學習知識的過程中主動探究、體會、感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，以此回歸生活學習數(shù)學。

[1] 黃宇婷.基于新課改視角下小學數(shù)學課堂生活化教學的思考[J].知識文庫,2021(12):63-64.

[2] 周封穎.巧借生活元素,優(yōu)化數(shù)學課堂——談小學數(shù)學生活化教學[J].當代家庭教育,2021(13):89-90.

[3] 杜霞.新課改下小學數(shù)學課堂中習題生活化的設計策略探究[J].考試周刊,2021(23):51-52.

[4] 張昊.將生活元素引入小學數(shù)學教學的實踐及價值探析[J].小學生(下旬刊),2021(3):111.

[5] 脫博.教學生活化課堂互動化——小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新探究[J].讀寫算,2021(5):33-34.

[6] 靳小龍.基于生活化情境的小學數(shù)學高效課堂的構建[J].科學咨詢(教育科研),2021(2):297-298.

G622

A

1002-7661(2022)03-0195-03