核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高一化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計研究

鐘淮真

(福建省廈門海滄實驗中學(xué) 361000)

良好的校本作業(yè)需要教師精心設(shè)計，通過分層作業(yè)、探究性學(xué)習(xí)等方式完成具有針對性的課后練習(xí)與鞏固，從而使學(xué)生在習(xí)得新知的同時，能夠完善高中一年級化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性，并逐步提升個人的綜合能力.

1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本作業(yè)設(shè)計思路

作業(yè)也就是練習(xí)，課后練習(xí)與課堂教學(xué)具備極為密切的聯(lián)系.故而，在日常教學(xué)中實踐核心素養(yǎng)，不僅要在課堂之內(nèi)的空間與時間中向?qū)W生傳遞，還應(yīng)該在課堂之外的練習(xí)加以強化.校本作業(yè)主要是以校本理念為基準而設(shè)計的作業(yè)方案，也就是依據(jù)學(xué)校的具體情況，實施具備特色的、針對性的作業(yè)教學(xué)方案，強化課后作業(yè)教學(xué)工作的功能性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績.目前，大多數(shù)高中化學(xué)課程的作業(yè)體系都可以進一步完善學(xué)生的知識體系.但是，從核心素養(yǎng)的角度而言，該種狀態(tài)的達成情況是遠遠不夠的.還需要強化知識價值、完善學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的責(zé)任心與認知能力，并能夠通過自身的總結(jié)與歸納，完成探析、交流等工作.由此可見，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高一化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的總體思路是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生知識架構(gòu)、通過個性化、趣味化的課后作業(yè)，完善學(xué)生的社會責(zé)任意識與探究能力，推進學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性發(fā)展.

2 設(shè)計化學(xué)校本作業(yè)原則

(1)教育原則.教師要正視學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要性，認識到化學(xué)核心素養(yǎng)是設(shè)計高中化學(xué)校本作業(yè)的明線和暗線堅持教育性原則；(2)科學(xué)性原則.在設(shè)計高中化學(xué)校本作業(yè)的過程中要保證作業(yè)的質(zhì)量，編制作業(yè)前需要教師進行重點知識梳理，明確知識的重難點，梳理化學(xué)題目難易程度以及需要解決的內(nèi)容.教師在編制的過程中最好標明作業(yè)的類型和素養(yǎng)目標；(3)差異化原則.對學(xué)校來說，班級與班級間的學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異，即使在相同班級的學(xué)生也存在著多種差異.設(shè)計高中化學(xué)校本作業(yè)過程要結(jié)合學(xué)生的認知水平開展工作，確保校本作業(yè)設(shè)計有層次性；(4)趣味性原則.興趣能夠讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，因此教師在設(shè)計過程中要遵守興趣準則，使用新穎的方式吸引學(xué)生注意力.考慮學(xué)生生活情況和年齡，選擇學(xué)生好奇的題材作為背景，確保學(xué)生能夠在愉悅環(huán)境下寫作業(yè)，感受學(xué)習(xí)的樂趣.在設(shè)計過程也要保證設(shè)計的作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標，構(gòu)建有效的聯(lián)系，明確作業(yè)目標符合核心素養(yǎng).

3 傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題

在以往的高一化學(xué)校本作業(yè)中，主要存在三方面問題：

(1)過于注重作業(yè)的完成情況而忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).

(2)作業(yè)目標模糊.

(3)作業(yè)的評價形式過于單一化.

4 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高一化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計

4.1 讓學(xué)生對校本作業(yè)擁有選擇權(quán)

高一化學(xué)教師在布置作業(yè)時，需要意識到校本作業(yè)的目的在于以掌握理論知識為基準，將化學(xué)學(xué)科的特征逐步滲透，使學(xué)生能夠更大限度地認知到化學(xué)學(xué)科中的平衡與變化、微觀與宏觀.第一，教師應(yīng)該重點應(yīng)用課本知識，細致地研究并了解教材課后習(xí)題，深度挖掘出題者的思路與初衷，選擇同時滿足教學(xué)要求與學(xué)生適應(yīng)能力的題目.這樣一來才能夠達成深入化探究學(xué)習(xí)進一步鞏固課堂內(nèi)容知識的效果.不僅如此，教師在預(yù)留課后作業(yè)時，還應(yīng)該進行分層作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生的個體化差異、學(xué)習(xí)能力等方面設(shè)計不同層別.例如，能力較高的學(xué)生可以做A類作業(yè)，而能力稍弱的學(xué)生可以做B類作業(yè)，并以此類推，學(xué)生不僅能夠在自己所在的能力層次中逐步提升成績，還能夠因為學(xué)生間的比較與好奇而嘗試互換作業(yè)學(xué)習(xí)，該種形式對于學(xué)生對科學(xué)的創(chuàng)新精神與探究精神具有推進作用.

4.2 增加實踐性作業(yè)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)的基本觀念與形成化學(xué)思想的方式.對于高中生的學(xué)科而言，其靈魂與核心是學(xué)科思想.作為自然學(xué)科，化學(xué)中的學(xué)科思想與基本觀念是豐富多彩的，例如化學(xué)學(xué)科之中的思想有從現(xiàn)象到本質(zhì)等，同時具備抽象化與具象化的特征.在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握得氧、失氧等基本知識，并能夠意識到化合價的降低與升高，到最后將課堂教學(xué)內(nèi)容上升至化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，完成電子轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí).該種教學(xué)手段能夠讓學(xué)生更加明了、簡潔地認知氧化還原反應(yīng).此外，化學(xué)學(xué)科并不屬于純理論知識學(xué)科，更應(yīng)該積極運用“實踐出真知”思想.正如大家所知，在化學(xué)學(xué)科中，實驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成實踐思想能夠讓學(xué)生以化學(xué)視角為切入點，更加明確化地了解物質(zhì)世界，提升應(yīng)用化學(xué)方法與化學(xué)學(xué)科思維解決生活與學(xué)習(xí)中所遇見的問題，并在核心素養(yǎng)教育的引領(lǐng)下，形成正確的人生觀、價值觀.

4.3 應(yīng)用探究性、開放性作業(yè)

對于高中生而言，其心智已經(jīng)逐步成熟，開始擁有自己成熟的觀點與想法，教師在課堂教學(xué)乃至課后作業(yè)的預(yù)留工作中都應(yīng)該意識到這一問題，而且對于學(xué)生而言，自主化探究而來的學(xué)習(xí)成果能夠有準確的記憶點.故而在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下高一化學(xué)課本的設(shè)計應(yīng)該增添探究性特征，讓學(xué)生能夠參與到成果的研究與分析中.例如，教師應(yīng)該給出部分材料：課本內(nèi)容中應(yīng)用氨加含有酚酞的水，最終形成紅色噴泉，雖然美麗但是顏色單一化.提出作業(yè)要求：需要學(xué)生間自行配組，并通過查閱資料等途徑，合作設(shè)計出擁有不同色彩的噴泉，并結(jié)合實際情況填寫實驗步驟.又比如，在進行“金屬的防護和腐蝕”實驗時，根據(jù)教師的提示與講解，學(xué)生可以結(jié)合教師的指導(dǎo)進行實驗，如果有問題優(yōu)先與同學(xué)溝通、探究.在進行實驗時，學(xué)生會輕易的找到金屬容易腐蝕的原因，也能夠以此為前提了解有效避免腐蝕金屬的方式方法，并解釋其中所蘊含的化學(xué)原理，在生活中也可以應(yīng)用相應(yīng)的知識，做到學(xué)以致用，該種方式的教學(xué)手段能夠在幫助學(xué)生掌握知識的同時開闊學(xué)習(xí)視野，體味生活中處處有化學(xué)的思想.

探究性作業(yè)需要學(xué)生能夠充分發(fā)揮和利用自身的技能與知識，并根據(jù)相應(yīng)需求設(shè)計具體的實驗方案，落實探究任務(wù).該種形式的作業(yè)為學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)揮空間，學(xué)生能夠自由自主的進行探究、分析，將個人學(xué)習(xí)積極性最大限度的發(fā)揮.

4.4 實施分層差異設(shè)計工作，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

我國教育學(xué)家曾說過，育人和種花木相同，只有先了解花木的特點，才能夠?qū)ζ溥M行澆水、施肥和培養(yǎng)，在教育中也是如此，被稱作因材施教.教育課程在開展過程中面向全體學(xué)生，每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在使用市面教輔材料時，許多教輔材料是各地高考模擬題，題目綜合性強，難度大.若是給學(xué)生未加選擇地布置此類作業(yè)，將會因作業(yè)難度大、不成知識系統(tǒng)等原因影響學(xué)生知識邏輯與認知規(guī)律的形成，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也無法幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響到學(xué)生的個性化發(fā)展.因此教師在設(shè)計學(xué)校本作業(yè)時，要結(jié)合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生結(jié)合自身能力，選擇適當難度的作業(yè)完成，進而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂.比如教師在講解氨中加酚酞水形成紅色噴泉時，可先匯總學(xué)生遇到的難點，然后歸類開展作業(yè)設(shè)計.按照邏輯程序?qū)⒆鳂I(yè)劃分為三個等級，在各題目前標成一級、二級、三級.大多數(shù)學(xué)生可完成一級和二級作業(yè)，若是學(xué)有余力的同學(xué)，可完成三級的作業(yè).如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強，則可以根據(jù)實驗進行驗證，進而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗分析結(jié)果的探究力.在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，也可根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置各層級練習(xí)，使學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí).

教師在設(shè)計校本作業(yè)過程，要將科學(xué)思維和邏輯原則結(jié)合，確保練習(xí)的知識能夠?qū)訉舆f進.比如在講解“乙烯性質(zhì)探究”時，教師要先對此教學(xué)內(nèi)容進行分析，判斷習(xí)題難易性，同時將此些題目排序，將簡單知識放在前面，比如常見的判斷和選擇.將難度大的題目放在后面，比如實驗推理、驗證等.此種設(shè)計方式可以幫助學(xué)生鞏固知識，從而提升學(xué)生使用知識的能力，由簡單到難，讓學(xué)生熟練應(yīng)用知識.

4.5 遵守實踐性原則，融合探究思想

化學(xué)教師傳統(tǒng)設(shè)計作業(yè)的方式是使用口頭背誦元素符號、化學(xué)式或化學(xué)方程式，或者更多的是采用紙面作業(yè)，這種方式相對比較傳統(tǒng).化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，包含著較多實驗.校本作業(yè)的設(shè)計應(yīng)能夠考慮學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)，學(xué)校需要考核學(xué)生實驗操作情況.通過實驗操作，學(xué)生能夠掌握實驗的原理、操作過程，提出進一步的疑問和探究.探究化學(xué)實驗有著形象性和直觀性特征，教師可引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象作為剖析的切入點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望.探究屬于重要的素養(yǎng)內(nèi)容，在設(shè)計校本作業(yè)時，需要教師滲透科學(xué)探究思想和拓展實驗等.比如學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿度的影響時，教師可在課前讓學(xué)生探究酸堿度影響因素，學(xué)生選用合適的素材進行實驗，學(xué)習(xí)酸堿度.學(xué)生通過實驗現(xiàn)象做出數(shù)據(jù)，匯報成果，以小組的形式探究酸堿度在生活中的使用，學(xué)生通過質(zhì)疑實驗、探究過程來訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力和實踐操作力.

傳統(tǒng)校本作業(yè)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展習(xí)題練習(xí)，但是設(shè)計作業(yè)缺少邏輯性，致使學(xué)生練習(xí)作業(yè)無法獲得理想化學(xué)習(xí)效果.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的校本作業(yè)需要結(jié)合實踐理論，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí).教師可讓學(xué)生以小組作為單位構(gòu)建模型，然后在課堂上展示，由其他同學(xué)進行評價，完善思維模型.

綜上所述，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高一化學(xué)的校本作業(yè)需要更加完善，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本文在研究工作進行的過程中，結(jié)合現(xiàn)階段高中化學(xué)課后作業(yè)所存在的具體問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，即讓學(xué)生對校本作業(yè)擁有選擇權(quán)、實踐性作業(yè)、充分應(yīng)用探究性作業(yè)將其開放性體現(xiàn)出來.望本文的研究能夠?qū)Ω咭唤處熅邆湟欢ǖ奶崾拘宰饔?，保障其后續(xù)所設(shè)置的校本作業(yè)能夠更加符合學(xué)生需求，進一步提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科的綜合性能力.