小學(xué)語文古詩詞誦讀與水墨畫教學(xué)相結(jié)合的策略探究

臧晉玉

小學(xué)語文古詩詞誦讀與水墨畫教學(xué)相結(jié)合的策略探究

臧晉玉

（宿遷市蘇州外國語學(xué)校,江蘇宿遷223800）

古詩詞句作為中國傳統(tǒng)文化中的精華，在各學(xué)段課程教學(xué)中具有重要的地位。如何采取具有創(chuàng)新性的誦讀課堂教學(xué)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣，成為諸多老師亟待解決問題。在核心素養(yǎng)背景下，陶行知的創(chuàng)造教育思想對教師教學(xué)具有實用的指導(dǎo)意義。在課堂實踐應(yīng)用中，教師應(yīng)當領(lǐng)悟陶行知教育思想，踐行“六大解放”理念。因此，本文試結(jié)合創(chuàng)造教育思想從多媒體教學(xué)、激勵式教學(xué)、情境化教學(xué)等方面，探析古詩詞誦讀與水墨畫教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略。

古詩詞誦讀；教學(xué)方法；水墨畫

古詩詞句精美、韻律和諧，深受國人的喜愛。但由于古詩詞句精煉、內(nèi)涵豐富，太多的詞句意義與現(xiàn)代詞義差別較大，因此學(xué)生在誦讀和理解古詩詞的過程中會有一定的困難。另一方面，古詩詞的教學(xué)以教師的講解為主略顯枯燥乏味。如何讓古詩詞的學(xué)習(xí)變得通俗易懂，使呆板的古詩詞教學(xué)變得輕松和有趣，是各學(xué)段教師永久的課題。而水墨畫飽含中國千百年的文化底蘊，其憑借獨特的藝術(shù)形式以及多元化的藝術(shù)審美，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華文化當中發(fā)揮出了積極作用。陶行知教育思想的核心是創(chuàng)造教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為教學(xué)的最高目標。通過“六大解放”解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，嘗試將古詩詞誦讀與水墨畫特色教學(xué)相結(jié)合，通過詩與畫的巧妙融合，讓學(xué)生在流動畫意中感受詩情，將是一項十分積極有益的探索。

一、古詩詞誦讀教學(xué)的必要性

“誦讀”從古至今都是值得重視的古詩詞教學(xué)方法?！吨芏Y·春官·大司樂》中說:“以樂語教國子，興、道、諷、誦、言、語?！编嵭?，“倍文曰諷，以聲節(jié)之曰誦”。《新課程標準》指出“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！庇纱丝梢姡旁娫~誦讀在古詩詞教學(xué)過程中的重要意義。例如，在初一語文教材中，第一單元第四課的思考探究中要求：朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”展現(xiàn)的情景，體會其中精妙。

同時古詩文內(nèi)容本身含蓄內(nèi)斂，包含著作者獨特的思想情感，想要讓學(xué)生全面感知古詩文的獨特內(nèi)涵，就需要學(xué)生帶著感情進行朗誦。帶著感情和思考的誦讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓學(xué)生可以脫離現(xiàn)代社會的漢語言結(jié)構(gòu)，融入古詩文中獨特的歷史背景感知了解作者在寫詩文時的獨特思想情感，增強學(xué)生的代入性以及自我感知能力。幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會古詩詞獨特的節(jié)奏和韻律、體會古詩詞的獨特的語言魅力、提高審美品味、提高語言表達能力。誦讀教學(xué)在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，既是以往教學(xué)思想的傳承，又是與時俱進的探索過程。因此，誦讀培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，所以各學(xué)段的語文教師應(yīng)積極探索多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，促進學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的提升，以保證古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

二、古詩詞誦讀與水墨畫教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略

古詩詞的兩個重要元素是意象和意境，只有理解和體會到詩詞中的意象與意境美，才能算作是真正讀懂了古詩詞。所謂古詩詞的意象，是指作者借助山川江河、草木花鳥等表達內(nèi)心深處最真實的情感與領(lǐng)悟，是加工創(chuàng)作出來的獨特形象，借景抒情中表現(xiàn)的“景”以及托物言志中描繪的“物”都是所謂的意象。而意境的范圍則更加寬闊，是指詩人將在詩中抒發(fā)的思想感情和客觀物象綜合在一起構(gòu)建起來的藝術(shù)圖景。那么怎樣更好地把握古詩詞中的意象與意境呢？“圖象”便是最形象直觀的展現(xiàn)方式，具象的水墨畫和充滿想象空間的詩虛實相生、時空互補，兩種藝術(shù)形式相映生輝，在相互取長補短的過程中開拓了意境，激發(fā)了學(xué)生更豐富的想象力，有助于學(xué)生更好地把握古詩詞的內(nèi)涵。

（一）借助多媒體教學(xué)，欣賞導(dǎo)入

新時代背景下，多媒體技術(shù)的發(fā)展豐富了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)途徑，使語文教學(xué)變得更加生動有趣。古詩詞的語言用法和描寫內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著極大的差異，所以在古詩詞學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將會對古詩詞的描寫內(nèi)容學(xué)習(xí)存在一定的難度。同時大部分學(xué)生屬于線性思維，不會主動結(jié)合故事性內(nèi)容進行思考與探究。為了讓教學(xué)變得更加生動具體，這就需要教師想辦法在古詩詞誦讀過程中，借助多媒體將古詩詞相關(guān)的音、視頻和圖片進行輪播。學(xué)生在欣賞的同時，會自發(fā)進行想象與體會，初步感受詩詞中的藝術(shù)魅力。隨后教師可對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以飽含情感的方式進行古詩詞誦讀。

例如，白居易的《憶江南三首》中，第一首是對江南春色的客觀把握，第二三首通過突出描繪蘇、杭這兩個被人喻為可同天堂媲美的地方驗證“江南好”。教師在進行該詩的授課時，便可將古詩詞誦讀與水墨畫教學(xué)相結(jié)合，先帶領(lǐng)學(xué)生將詩句讀一遍，有一個大致的印象，然后通過多媒體播放水墨山水畫并配以古風(fēng)的曲子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個詩情畫意的情境，通過播放日出江邊、青山綠水、西湖垂柳、山寺、月亮、桂花、亭臺、吳宮等相關(guān)的水墨畫圖片，讓學(xué)生在畫面輪播中大聲誦讀詩句。通過這種方式將古詩詞內(nèi)容形象化，更容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

又如，在《鄉(xiāng)村四月》的教學(xué)中，可以利用多媒體為學(xué)生播放當今社會的鄉(xiāng)村生活以及古詩詞中的鄉(xiāng)村四月風(fēng)景進行對比。讓學(xué)生可以將個人生活經(jīng)驗融入至教學(xué)活動中，結(jié)合自己親身經(jīng)歷，對古詩詞中的內(nèi)容進行對比與分析。這樣學(xué)生就能夠更加深入地了解作者描寫的景色內(nèi)容，還能夠以個人情感與作者產(chǎn)生情感交流。學(xué)生將會在全新的視角下對古詩文進行解讀和探索，在不斷地學(xué)習(xí)中為自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

同時教師也可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的問題思維促進學(xué)生全面發(fā)展。例如在《泊船瓜洲》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示作者在古詩詞中表現(xiàn)出的真實情景，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)“一水”“又綠”“何時還”實際上是現(xiàn)實生活中并不存在的景象，所以需要使用更藝術(shù)的手法完成對畫面的修飾。學(xué)生將會提出問題：“這些看似不合理的內(nèi)容安排想要表現(xiàn)出詩人什么樣的思想情感？”讓學(xué)生根據(jù)畫面展開思考并且提出問題，全面體會詩人思鄉(xiāng)心切的心情，真正讓學(xué)生全方面受到古詩詞情感的襯托，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）采取激勵式教學(xué)，自主創(chuàng)作

從現(xiàn)代古玩即可發(fā)現(xiàn)，古玩字畫旁一般會有詩人的題詩，作者的核心思維是想要通過畫面與字詞相結(jié)合的方式表現(xiàn)出內(nèi)心情感。因此即可發(fā)現(xiàn)特定的景物，詩人會用來表達特定的情感。古代的文人墨客看到柳樹，想到的便是離別，感受到的是分離時的依依不舍；看到大江東去，便會想到時間流逝，感嘆人生的短暫、無可奈何；看到明月，就會想到相思，渴望團圓等等。詩人通過意象表達情感，同理，在古詩詞的教學(xué)過程中教師可以采取激勵式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容進行自主的水墨畫創(chuàng)作。正如古人所言:“畫難畫之景，以詩湊成；吟難吟之詩，以畫補足。”一直以來我國都十分提倡詩與畫的結(jié)合，通過二者的結(jié)合構(gòu)建更加豐富深遠的意境。通過這種方式，使學(xué)生更加熟悉詩詞中的意象，有利于學(xué)生后續(xù)有感情地誦讀古詩詞，加深對古詩詞內(nèi)在含義的理解。

例如，《天凈沙·秋思》這首小令以情景交融的手法，僅用28個字便展現(xiàn)出了一幅意境悠遠的秋思圖。教師在教學(xué)過程中先帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞進行誦讀，初步感知其中的情感基調(diào)。然后與學(xué)生一起對詩中的元素進行分析，找出畫面的關(guān)鍵詞—枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水、人家、古道、瘦馬、夕陽、斷腸人等。隨后鼓勵學(xué)生進行水墨畫創(chuàng)作，自主選擇角度，重現(xiàn)詩中畫面。通過學(xué)生的自主創(chuàng)作，使其在情景交融中深入體會作者的漂泊憂愁之情，如此才能在誦讀中更好地把握這首詩的節(jié)奏和韻律。

例如，在《清平樂·村居》這首古詩詞的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生首先分析古詩詞中包含的景物，這首古詩主要描寫的是在農(nóng)村的勞動者生活現(xiàn)象和生活經(jīng)歷，反映出了農(nóng)村春天中生機勃勃、生趣盎然的一面。為學(xué)生提供這一中心創(chuàng)作思想之后，教師就可以讓學(xué)生按照個人理想完成畫面的創(chuàng)作。同時古詩詞還有只可意會不可言傳的意境之美。為了能夠讓學(xué)生更加深入地理解古詩詞包含的獨特韻味，教師還能夠讓學(xué)生結(jié)合個人日常生活進行思想創(chuàng)作，結(jié)合古詩詞中的思想表達方式，展現(xiàn)出一副自然的鄉(xiāng)村景象，真正激發(fā)學(xué)生的想象力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境化誦讀教學(xué)，借境解情

情境教學(xué)屬于體驗式教學(xué)的一種，古詩詞教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑將敘事型詩詞內(nèi)容以場景再現(xiàn)的形式展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時，能夠使學(xué)生對詩詞有更深入的理解和深刻的記憶。學(xué)生參與其中感同身受才能積極地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，高效完成教學(xué)任務(wù)。

在古詩詞教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極開展實踐活動，進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以將詩詞中意境進行語言描繪或者水墨畫情境，使學(xué)生們感受詩詞語言的魅力，通過聽覺以及視覺感受進行對詩詞的理解。例如，杜甫《石壕吏》的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。教師提前準備相關(guān)的背景水墨畫和不同情節(jié)的配樂以展現(xiàn)黑夜捉人的緊張氣氛，然后將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在該詩的基礎(chǔ)上進行情節(jié)改編，自行準備劇本和道具，將故事情節(jié)進行還原，并根據(jù)不同的情節(jié)需要進行配樂。在表演的過程中，要求學(xué)生將詩句融入故事誦讀出來，置身其中，才能更真實地感受詩詞中的人物特點和詩人的心境。

例如，在有關(guān)于田園詩歌教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)于田園的詩歌讓學(xué)生來進行對比閱讀，如《小兒垂釣》《所見》等引導(dǎo)學(xué)生可以利用自己的方法進行閱讀，提煉出詩歌中的獨特思維情感。讓學(xué)生可以通過不同的詩歌感受田園詩的意境，從而促使學(xué)生在文化背景的熏陶下提升學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)興趣也會因為不同的閱讀文本而調(diào)動起來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。需要注意的是，學(xué)生對于知識的理解并不完善，所以教師還需要在學(xué)生自主閱讀的基本情況下，對知識內(nèi)容進行講解和分析，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可以在田園詩歌教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生從教室中脫離出來，走到大自然中去親身經(jīng)歷自然的情況認識，讓學(xué)生不斷積累語言特點，通過想象畫面體會詩歌中的核心內(nèi)涵。

（四）研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計靈活多變的教學(xué)課例

經(jīng)典古詩文的語言精練，意境深邃，學(xué)生對語文知識掌握較少，在認識層面存在著很大的問題。教師教學(xué)期間要對教學(xué)內(nèi)容精心研究，尋找出不同古詩教學(xué)方法。每一名學(xué)生對于古詩詞教學(xué)的理解都有所不同。為了改善學(xué)生古詩詞的理解深度，教師需要以學(xué)生為核心改變教學(xué)方法，按照生本教育理念完成教學(xué)設(shè)計，從而生成多種靈活多變的教學(xué)案例，讓每一名學(xué)生都可以在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得不斷地提高與成長。

例如，在學(xué)習(xí)《畫眉鳥》《柳樹》和《曉出凈慈寺送林子方》等古詩的時候，教師首先要對古詩內(nèi)容和背景熟悉理解，將語言藝術(shù)展開再次創(chuàng)作，形成學(xué)生能快速接受的視覺造型藝術(shù)，學(xué)生通過欣賞水墨畫的畫面，可以對古詩內(nèi)容快速掌握。在學(xué)生理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，利用古詩意境和古詩內(nèi)容展開水墨畫創(chuàng)作，將自己對于故事的感受表達出來。這種方法需要有所針對，對不同年齡段的學(xué)生而言，要采取不同的水墨畫表現(xiàn)技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將自己對于古詩中某句話的理解繪制成圖畫，通過圖畫表達對古詩意境的理解。

（五）舉一反三拓展閱讀，與水墨畫教學(xué)有機結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中將會體現(xiàn)出無限的學(xué)習(xí)潛能，在教育活動中不能夠單純按照課本要求完成課程內(nèi)容的講解，而是需要采用更加靈活的教學(xué)資源完成教學(xué)拓展。例如教師可以在舉一反三的拓展閱讀教學(xué)活動中與水墨畫教學(xué)進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)畫面作品完成對于古詩詞的解讀，也可以讓將水墨畫中的獨特景物融入至古詩詞，可以從山水畫題詩入手，讓學(xué)生結(jié)合山水畫以及詩文進行初步總結(jié)分析。探索詩文與畫作的特點，總結(jié)詩詞的寫作特點和分析方法，通過舉一反三的拓展閱讀，將水墨畫有機融入古詩詞教學(xué)活動中。激發(fā)學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以根據(jù)自主理解結(jié)合具體案例完成知識點的拓展。

三、結(jié)束語

熟讀成誦，久之自悟。古詩詞教學(xué)中，不斷地誦讀可以理解和把握詩詞大意和創(chuàng)作技巧。然而，當今的語文課堂中古詩詞被讀得平板乏味，甚至被忽略，如此尷尬境地急需得到改善。教師應(yīng)結(jié)合陶行知創(chuàng)造教育思想，通過“六大解放”思想，將水墨畫教學(xué)引入古詩詞誦讀的環(huán)節(jié)中，詩與畫的結(jié)合既具詩情又具畫意，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，更有助于學(xué)生更好地理解古詩詞，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和想象能力，使學(xué)生在詩情畫意中展開翅膀自由翱翔。

[1] 夏靜.小學(xué)美術(shù)課堂中傳統(tǒng)水墨畫教育策略研究[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(04):9.

[2] 周永華.對誦讀教學(xué)的再認識[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2001(03):39-40.

[3] 閆磊.農(nóng)村小學(xué)低年級古詩詞誦讀教學(xué)新探[D].濟南:山東師范大學(xué),2017.

[4] 趙貴勝.畫中有詩:中國水墨動畫的詩意美學(xué)特征[J].民族藝術(shù)研究,2020(4).

[5] 馮珊珊.古詞新唱多法吟誦——小學(xué)古詩詞創(chuàng)新誦讀實踐研究[J].新課程(小學(xué)),2015(04):106.

[6] 陳麗梅.結(jié)合多媒體創(chuàng)新小學(xué)古詩詞誦讀的策略探究[J].考試周刊,2020(10):25-26.

[7] 陸佳旭.陶行知創(chuàng)造教育思想在小學(xué)語文課堂中的體現(xiàn)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2020(08):87.

G622

A

1002-7661(2022)04-0174-03