小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

葉志偉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

葉志偉

（福建省浦城縣夢筆學(xué)校,福建浦城353400）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要通過生活問題的情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在自己所熟悉的環(huán)境當(dāng)中解決數(shù)學(xué)問題，以此感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。數(shù)學(xué)本質(zhì)上是對空間和數(shù)量相關(guān)問題的一種解答，具有鮮明的抽象性，因其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，并且應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。因此，數(shù)學(xué)始終被認(rèn)為是邏輯思維鍛煉的學(xué)科。而教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程當(dāng)中，不僅需要讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，還需對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生可以構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系，并且能夠借由所學(xué)的相關(guān)知識，以此對于日常生活當(dāng)中存在的相關(guān)問題給予解決。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，針對有效問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究內(nèi)容層出不窮。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，還能夠使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探究，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。本文筆者通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)

（一）依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)

教師需要對學(xué)生的心理特征進(jìn)行研讀，清楚學(xué)生的心理狀態(tài)，以此作為依據(jù)，進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。究其原因，無論學(xué)生是否對數(shù)學(xué)學(xué)科保有熱情，都希望自己所在的環(huán)境是較輕松、愉悅的。環(huán)境對學(xué)生的影響極其深遠(yuǎn)，氛圍的好壞直接決定了小學(xué)生情緒的好壞，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如果教師不夠了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，也就無法創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際需求的問題情境，和符合學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的問題情境相比，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會大大降低，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率也不盡人意。由此可見，教師對于學(xué)生的心理狀態(tài)要有足夠的了解，才能在開展相關(guān)教學(xué)活動的過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的有效問題情境，而溫馨、愉快的學(xué)習(xí)氛圍對于建立良好師生關(guān)系大有助力。

（二）依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科較特殊，其邏輯性較強(qiáng)，同時(shí)還具有一定的系統(tǒng)性，因此，教師在進(jìn)行新知識的傳授過程當(dāng)中需要對已學(xué)知識進(jìn)行回顧，然后引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)知識加以思考和探究。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程當(dāng)中，就需要清楚學(xué)生對于此前所學(xué)知識是否已經(jīng)掌握，而這是教師在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要條件和依據(jù)。如果教師對于學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識了解不足，也意味著教師創(chuàng)設(shè)情境并不能滿足學(xué)生對于問題的好奇心理，學(xué)生會對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境感到陌生，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。由此可見，教師對學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識的了解至關(guān)重要。

以“異分母分?jǐn)?shù)減法”教學(xué)為例，教師在開展相關(guān)教學(xué)活動的過程中可以首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法的知識內(nèi)容，先對學(xué)生進(jìn)行提問，以此了解學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)減法知識的實(shí)際情況。一旦在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識掌握不足，教師可以重新制定教學(xué)方案，確保學(xué)生對此前知識已經(jīng)足夠掌握，然后以此為基礎(chǔ)，針對新知識進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。在回顧原來所學(xué)知識的過程中，可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探究。因此，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)是進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的基本條件。

（三）依據(jù)學(xué)生的年齡情況

在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生年齡進(jìn)行劃分，以此創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生實(shí)際需求的問題情境，盡可能地讓學(xué)生在其日常生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過這一方式，可以促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，使其能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)問題在生活當(dāng)中進(jìn)行自主探究。以小學(xué)低年級的學(xué)生為例，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片、音頻等等方式，針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。而低年級的小學(xué)生對于世界還保有極強(qiáng)的好奇心，這一形式可以將學(xué)生的注意力吸引過去，讓其能夠沉浸地投入到教師創(chuàng)設(shè)的問題情境當(dāng)中去。但對于高年級學(xué)生，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之后需要留給學(xué)生足夠多的思考空間，使學(xué)生能夠針對所學(xué)問題進(jìn)行深入的探究，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識與能力。除此之外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間針對某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行交流和討論。而這一方式，不僅可以展現(xiàn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比應(yīng)有的魅力，還能夠讓學(xué)生感受到解決問題的過程帶來的成就感，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生熱愛之情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

問題情境就是通過問題的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生自身對于相關(guān)問題形成認(rèn)知，并對其提出問題或者接受教師提問。在這一過程當(dāng)中，教師起到的是引導(dǎo)的作用，其目的是讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生將自我認(rèn)知和知識的獲取相結(jié)合，以此讓學(xué)生深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，感知數(shù)學(xué)具有的獨(dú)特魅力，感受到解決數(shù)學(xué)問題帶來的快感。筆者針對問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深度的思考，并由此提出問題情境創(chuàng)設(shè)提出以下幾種方法：

（一）設(shè)置懸念

懸念對于學(xué)生而言，可以讓其產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心。而在教學(xué)活動中，可以針對學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、吸引性的懸念，通過在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行各種提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而設(shè)置懸念則是問題情境創(chuàng)設(shè)最直接有效的誘導(dǎo)方法。

以分?jǐn)?shù)化成小數(shù)教學(xué)活動為例，教師可以直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生清楚地知道分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，將分?jǐn)?shù)怎么化成有效小數(shù)則是教師創(chuàng)設(shè)的懸念。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入情境當(dāng)中，對教師所提的問題進(jìn)行深入的思考，甚至可以讓學(xué)生對教師進(jìn)行提問，但所提問題需在某一范圍內(nèi)。比如，學(xué)生可以對教師直接提問某一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。而教師需要對這一問題進(jìn)行迅速判斷和解答，并且可以讓學(xué)生通過計(jì)算器對教師所說的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，以此證明教師方法的正確性，也能夠讓學(xué)生清楚地了解到教師確實(shí)掌握判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的辦法，而判斷的辦法則是教師創(chuàng)設(shè)的問題懸念。這樣不僅能夠讓學(xué)生深入其中，還能夠讓其產(chǎn)生解決問題的急迫感。

（二）憑借生活

數(shù)學(xué)是生活的一種延伸和抽象映射，數(shù)學(xué)也可以解答生活當(dāng)中的許多問題。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，總可以在生活當(dāng)中找到對應(yīng)的案例。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生極其熟悉的問題情境，讓學(xué)生能夠在自己熟悉的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過這一方式，學(xué)生可以更直觀地對數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)知和理解。以“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)活動為例，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到商場中了解目前的物價(jià)。通常而言，一些蔬菜水果類的商品，價(jià)格多數(shù)有零有整，會有小數(shù)點(diǎn)標(biāo)記。在正式上課之前，教師可以了解學(xué)生在商場里面獲得的商品價(jià)格，針對某些特殊的價(jià)格進(jìn)行記錄，比如，40.15元、7.08元、30.50元等等，然后根據(jù)學(xué)生所獲價(jià)格的情況，對其進(jìn)行提問。首先，教師可以問學(xué)生商品的標(biāo)價(jià)為什么是兩位數(shù)字？其次，如40.15元、7.08元、30.50元等等這些標(biāo)價(jià)，如果把零去掉，價(jià)格是否會有變化？最后，而這三個(gè)價(jià)格當(dāng)中，哪一個(gè)去掉零，其價(jià)格不變。以此類推，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對同類型的數(shù)字進(jìn)行深入的思考。教師可以將生活中存在的問題融入教學(xué)，以此能夠更好地喚起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且時(shí)刻能夠?qū)栴}帶到情境當(dāng)中，讓其能夠在日常生活中也能感受到數(shù)學(xué)帶來的成就感與樂趣。

（三）開展活動

開展活動對于問題情境創(chuàng)設(shè)而言，可以有效地激發(fā)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主能動性。因小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心過盛，同時(shí)還極其好動活潑，具有爭強(qiáng)好勝的心理。因此，教師可以放手讓學(xué)生自行組織教學(xué)活動，而教師則起到引導(dǎo)和輔助的作用，讓學(xué)生開展教學(xué)活動，對創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行深入的思考和探究，還能夠?qū)⑤^抽象的數(shù)學(xué)知識以生動活潑的形式展現(xiàn)出來，達(dá)到寓教于樂的教育目的。除此之外，教師還可以通過開展游戲活動，讓學(xué)生通過游戲理解數(shù)學(xué)知識的奧秘，同時(shí)還能夠感受到數(shù)學(xué)帶給他的快樂。比如，教師可以在課堂當(dāng)中展開“兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”游戲活動。在上課之初，教師可以邀請座位數(shù)是4以及4的倍數(shù)的同學(xué)將左手舉起來，然后教師再邀請座位數(shù)是6以及6的倍數(shù)的同學(xué)將右手舉起來。而這時(shí)候就會存在左手和右手共同舉起來的同學(xué)，教師以此發(fā)問，探究這一情況的原因，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。

（四）運(yùn)用開放題

開放題能夠極大地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的參與熱情，以此提高學(xué)生自主探究的能力，能夠讓學(xué)生積極主動地參與到問題情境當(dāng)中，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師在開展教學(xué)活動時(shí)可以依托教材的內(nèi)容，將其設(shè)置為開放問題，然后通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中說出自己對于問題的理解，表達(dá)自己對于開放題的觀點(diǎn)，并且為學(xué)生提供較多的思考和探索的空間，讓學(xué)生能夠在這一過程中逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考的過程，以此提高學(xué)生解決問題的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的價(jià)值意義

（一）引發(fā)學(xué)生好奇心理，提升小學(xué)學(xué)生的熱情度

從身心發(fā)展方面來看，小學(xué)生的年齡相對較小，而且容易貪玩，心理發(fā)展等不太成熟，如果教師再增加問題難度，就更增加數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困難程度。合適且合理的問題設(shè)置能激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣度，并逐漸提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力。比如，數(shù)學(xué)可以利用食物的分割法進(jìn)行等份平分，然后讓小學(xué)生學(xué)習(xí)并計(jì)算每一塊占據(jù)整個(gè)食物的分量。計(jì)算結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生品嘗美味的食物達(dá)到加深印象的目的。與此同時(shí)，在有條件的情況下，數(shù)學(xué)教師還可以利用多媒體的教學(xué)方式，向小學(xué)生們充分展示食物在被等份分割時(shí)的動態(tài)運(yùn)動軌跡，達(dá)到提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣能力，提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果想要更好地了解小學(xué)生們的心理狀態(tài)，通過使用問題情境，并有效地創(chuàng)造與教學(xué)相關(guān)的問題情境，能幫助小學(xué)生們更容易理解數(shù)學(xué)的含義和本質(zhì)。數(shù)學(xué)教師只有在課堂上及時(shí)抓住小學(xué)生們的思想和心理狀態(tài)，通過他們內(nèi)心的活動進(jìn)而創(chuàng)造一些合理的問題情境，幫助小學(xué)生們消除對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，達(dá)到激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣目的，可以說問題情境法處于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程的引導(dǎo)者角色。所以在小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，觀察能力和引導(dǎo)能力顯得更重要，能及時(shí)觀察到學(xué)生們的思想動態(tài)，并進(jìn)行正確合理的問題情境方式引導(dǎo)并推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)小學(xué)生探索合作能力和創(chuàng)新精神可以使用問題情境方式。基礎(chǔ)教育對培育具有創(chuàng)新型人才起到重要作用，尤其是作為邏輯性嚴(yán)密的數(shù)學(xué)學(xué)科，對培育小學(xué)生的探索合作能力具有重要作用。此外，數(shù)學(xué)還是一門與生活能力密切相關(guān)的學(xué)科，而問題情境與學(xué)生們的生活密切相關(guān)，因此小學(xué)生們更愿意對與生活相關(guān)且具有趣味性的問題情境主動創(chuàng)新，并在創(chuàng)新過程中提高小組中學(xué)生與學(xué)生的合作意識。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的優(yōu)劣探究

在新課改下，關(guān)于使用問題情境的教學(xué)方法被愈來愈多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用，不僅促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，還能激發(fā)學(xué)生們的綜合能力，這也是眾多數(shù)學(xué)教師將問題情境設(shè)計(jì)放在課堂上的主要原因。需要指出的是，數(shù)學(xué)教師關(guān)注問題情境重要且優(yōu)秀的價(jià)值前提下，還需要關(guān)注問題情境的實(shí)施性和有效性。問題情境式的教學(xué)方法并不是數(shù)學(xué)教師隨便就能設(shè)計(jì)出來的，更不是隨意設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境就能符合教導(dǎo)小學(xué)生的先決條件。數(shù)學(xué)教師在研究問題情境有效性特點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合多角度、多方位的因素，設(shè)計(jì)出一種利于小學(xué)生身心健康發(fā)展并且能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果上有明顯提升的問題情境。

在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師在教室里不斷地對新知識點(diǎn)、難知識點(diǎn)等進(jìn)行循環(huán)式、強(qiáng)調(diào)式的講授，隨后在學(xué)生作業(yè)中圍繞錯(cuò)誤習(xí)題與糾正進(jìn)行作業(yè)布置，或者圍繞正在講授的新知識點(diǎn)進(jìn)行布置，以達(dá)到強(qiáng)行記憶的目的。以上這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式的弊端在于比較枯燥且單一，并容易忽略小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含生命內(nèi)涵的知識點(diǎn)，也不利于營造課堂氛圍的活躍性，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率低下，影響小學(xué)數(shù)學(xué)對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。站在學(xué)生角度來看，小學(xué)生們只能被迫式地接受數(shù)學(xué)教師單方面灌輸?shù)男轮R點(diǎn)，并且在放學(xué)后的家庭作業(yè)上，小學(xué)生們?nèi)匀恍枰柟绦轮R點(diǎn)、難知識點(diǎn)，不僅不利于小學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，甚至容易形成討厭數(shù)學(xué)這個(gè)重要學(xué)科的想法。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與有效問題情境教學(xué)方式相比，前者容易枯燥乏味、學(xué)生課前不積極、課后不主動等，導(dǎo)致容易形成厭學(xué)思想；后者則具備生動有趣、貼近生活、增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性等特點(diǎn)，更利于學(xué)生在今后的工作和生活當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)也利于自身身心全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)需要對學(xué)生的心理特征、年齡情況以及知識基礎(chǔ)充分了解，以此作為依據(jù)，并通過設(shè)置懸念、日常生活、游戲活動多樣的方式有效地開展問題情境創(chuàng)設(shè)。

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