探究小學(xué)語文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

歐陽小華

探究小學(xué)語文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

歐陽小華

（福建省漳州市第二實驗小學(xué),福建漳州363000）

現(xiàn)如今，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是必要的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，有效地為學(xué)生閱讀理解水平提高奠定基礎(chǔ)。本文基于實踐分析，從多方面研究了提高小學(xué)語文閱讀理解水平的措施。

小學(xué)語文；閱讀理解；能力培養(yǎng)

閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，科學(xué)地采取高效的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，進(jìn)一步提高語文教學(xué)有效性。本文筆者分析了小學(xué)語文閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性，總結(jié)了有效的培養(yǎng)方法。

一、小學(xué)語文閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

學(xué)生可主要通過閱讀掌握各類知識信息，可見學(xué)生個人的閱讀理解能力能夠?qū)χR儲備形成重要的影響?；谛抡n程理念的影響，教師須側(cè)重對學(xué)生的自學(xué)和閱讀理解能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣便可輔助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。通過廣泛閱讀文章獲得更豐富的知識儲備，從而提升其認(rèn)知水平。這樣不僅利于加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知能力，也能夠全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對于學(xué)生日后發(fā)展有著重要的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生在通過大量閱讀獲取知識信息時，還可將上述信息內(nèi)容與課堂知識融合內(nèi)化，不但能夠深化對教學(xué)內(nèi)容的理解深度，同時還可在此基礎(chǔ)上發(fā)揮個人的思考能力，實現(xiàn)創(chuàng)新思考。在高年級語文教學(xué)活動中，部分在閱讀能力方面較強(qiáng)的學(xué)生能夠從多個角度理解文章內(nèi)容，從而準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的真實情感，這種創(chuàng)新技能便是通過大量的閱讀理解形成的。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力過程中要提高認(rèn)識，要結(jié)合學(xué)生實際開展有效的閱讀教學(xué)，進(jìn)一步為學(xué)生理解能力與創(chuàng)新能力提高提供保證。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

提高小學(xué)生在閱讀理解方面的能力，讓學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生更高的興趣和探索欲望，便可輔助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在增加閱讀量的同時，學(xué)生還可從中吸取大量的知識精髓，豐富自身的頭腦，不斷陶冶性情，提高文化素養(yǎng)，從而優(yōu)化整體的學(xué)科能力。學(xué)生在開展閱讀活動期間能夠從文本中掌握大量的間接經(jīng)驗，從而在思想意識和道德素養(yǎng)等方面獲得熏陶，形成更高水平的綜合能力，以此作為后續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)學(xué)生語文閱讀理解能力的發(fā)展規(guī)律

（一）閱讀理解能力的生成

在開展語文閱讀理解能力的培養(yǎng)時，教師須側(cè)重注意學(xué)生在不同階段體現(xiàn)出的閱讀能力差異和規(guī)律特征。在針對小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師需結(jié)合學(xué)生不同階段的特征和具體情況，就既定的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)，以此實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，在開展閱讀活動期間，教師需逐步引導(dǎo)學(xué)生深化對文章大致意義的理解，促使其能夠通過閱讀領(lǐng)會文章的大致內(nèi)容。該過程是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵階段。在學(xué)生磨煉自身理解能力的過程中，便可大致掌握文章的字詞，形成理解的前提。此時，教師還可針對學(xué)生的復(fù)述能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行自主表達(dá)，在不斷提升閱讀量的同時，加強(qiáng)對漢字的把握能力，持續(xù)增加詞匯儲備。

其次，在閱讀理解能力的形成時期，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了抽象思維，這樣便可從多角度出發(fā)，對文章的內(nèi)容進(jìn)行深化理解。在閱讀的過程中，學(xué)生會與作者形成同步的思維，這也是學(xué)生閱讀理解能力提高的特征。在此時期，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵詞，全面把握文章的內(nèi)涵。

（二）閱讀理解能力的拓展

該階段屬于學(xué)生在閱讀理解能力方面的發(fā)展階段。學(xué)生在閱讀速度方面已經(jīng)儲備了一定的能力，能夠在開展速讀期間準(zhǔn)確把握文章的主旨含義，并針對文章的關(guān)鍵詞語及句子形成深刻理解。此時學(xué)生的抽象思維能力也有所提升，能夠依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的推理。學(xué)生可針對文章的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，并找出對應(yīng)的答案，表現(xiàn)出更主動的探索意識。在閱讀理解能力的拓展時期，學(xué)生會主動站在作者的角度思考問題，將自己的思維與作者盡量契合，形成個性化的觀點(diǎn)和判斷，從而更準(zhǔn)確地把握作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)生理解能力的提高要不斷培養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，全面地開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對于閱讀內(nèi)容的理解力，進(jìn)一步幫助學(xué)生全面提高綜合能力。

三、小學(xué)語文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

（一）以多種情境豐富閱讀教學(xué)過程

教師可傾向于使用情境創(chuàng)設(shè)的方式不斷鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語文教師若想通過教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的閱讀能力，便需科學(xué)設(shè)置不同的情境，通過豐富的情境展現(xiàn)閱讀內(nèi)容。因此，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動時，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢功能，為學(xué)生提供良好的閱讀情境，同時也可通過豐富而具有趣味性的實踐活動形成相應(yīng)的情境，以此促使小學(xué)生在具體的情境下，能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬ν度氲介喿x能力的訓(xùn)練中，對閱讀文本的內(nèi)容形成更直觀的感知體驗。如在開展《總也倒不了的老屋》文章閱讀時，教師不但可以組織學(xué)生以分角色朗讀的方式開展文章的閱讀理解，也可組織小學(xué)生通過講故事的形式將自己的體驗和感受進(jìn)行主動描述。這樣學(xué)生不但可以獲得提高理解能力的機(jī)會，同時還能夠在語言表達(dá)方面獲得一定的鍛煉空間。這種閱讀方式更能夠契合學(xué)生的興趣傾向，可充分調(diào)動學(xué)生的主動意識體會文本的意義。此外，教師還可以依據(jù)文本的具體內(nèi)容組織學(xué)生開展相應(yīng)的知識競賽、分享等實踐活動內(nèi)容。在豐富而緊張的閱讀環(huán)境中，學(xué)生便可主動分享閱讀的視角，廣泛交流總結(jié)出更深刻的閱讀體驗。通過多種情境的輔助，小學(xué)生便會針對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。此時教師需注意，在創(chuàng)設(shè)具體的情境過程中需及時了解學(xué)生的閱讀情況和情緒反饋，并對上述內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化，促使學(xué)生能夠在教師科學(xué)的建議下達(dá)到預(yù)期的閱讀理解能力水平。

（二）以技巧指導(dǎo)夯實學(xué)生讀寫技能

雖然興趣能夠作為學(xué)生提高閱讀理解能力的重要動力，但卻不能成為學(xué)生在閱讀過程中克服困難的萬能鑰匙。因此，小學(xué)語文教師便需重視培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用閱讀技巧，通過準(zhǔn)確應(yīng)用閱讀技巧對文本內(nèi)容進(jìn)行深化理解，不斷克服文章理解過程中的障礙，從而形成更強(qiáng)的自信心，以積極的狀態(tài)參與到閱讀實踐中。此外，在熟練掌握閱讀技巧的同時，教師還需進(jìn)一步夯實學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)，不斷提高其讀寫方面的技能，輔助學(xué)生在閱讀能力與學(xué)科的綜合素養(yǎng)方面實現(xiàn)同步提升。如在對記敘類文章進(jìn)行閱讀時，教師不但需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握事件脈絡(luò)、人物等因素，同時還需整體梳理文章的線索結(jié)構(gòu)及作者的情感等，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用比喻、排比等修辭方法對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，從而形成更深刻的理解。為強(qiáng)化上述效果，教師便可將一系列的閱讀文本內(nèi)容融入教學(xué)活動中，讓學(xué)生能夠通過反復(fù)練習(xí)熟練掌握該方面的閱讀技巧。如針對標(biāo)題的作用、環(huán)境描寫等方面進(jìn)行熟練把握。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)檢查環(huán)節(jié)，從讀者的角度對文本內(nèi)容進(jìn)行更深刻的思考，從而全面梳理文本的內(nèi)容，在對文章進(jìn)行分析理解的同時，學(xué)習(xí)一定的寫作方法，科學(xué)設(shè)置文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身寫作能力的深化提高。在學(xué)生讀寫技能的培養(yǎng)過程中，教師要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面地構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生加強(qiáng)綜合實踐能力。

（三）重視加強(qiáng)課外延伸

在小學(xué)語文課堂中開展閱讀訓(xùn)練的時間十分有限，教師也不能用無限的時間對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)。因此，教師便須側(cè)重提高學(xué)生自主閱讀的能力，在讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法后，便可自主利用課后時間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。教師通過實踐可知，部分閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生普遍閱讀量較大且范圍更寬泛，該部分學(xué)生能夠更輕松地理解文章的主題，相反對于課外閱讀量較少的學(xué)生來講，在其理解文章時不但效率較低且理解的深度不夠。因此，教師需持續(xù)對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在班級內(nèi)形成良好的拓展閱讀氛圍。首先，教師須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的意識。興趣可作為學(xué)生自主閱讀的最佳動力，如果學(xué)生能夠在興趣的促使下開展閱讀，則閱讀效果便會更理想。引導(dǎo)學(xué)生由被動的閱讀轉(zhuǎn)為主動的閱讀是一個長期的過程，教師需充分發(fā)揮自身的模范作用，持續(xù)通過各類活動培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生能夠在多樣化的活動中主動體驗到閱讀的樂趣。其次，教師需對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。學(xué)生若想實現(xiàn)課外自主閱讀的良好效果，便需不斷提升自身的閱讀能力。教師可先向?qū)W生推薦部分閱讀價值較高的書目，在制定明確的閱讀目標(biāo)后，學(xué)生便可使用課堂中習(xí)得的閱讀方法，在既定問題的指導(dǎo)下進(jìn)行針對性的閱讀。這樣不但能夠提高閱讀的效率，同時閱讀質(zhì)量也會明顯改善。此外，在完成課外閱讀后，教師還可倡導(dǎo)學(xué)生摘抄文章中的優(yōu)美句子，讓學(xué)生寫出閱讀體驗，這樣也可從另一個角度深化提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）采用多樣化的閱讀能力訓(xùn)練方式

語文教學(xué)活動的開展中，運(yùn)用演講和朗讀的形式可以有效引導(dǎo)學(xué)生分析和理解相關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。作為語文教師，需要將演講、朗讀等具體形式積極地運(yùn)用起來，讓學(xué)生能夠有選擇性理解演講的內(nèi)容和朗讀的內(nèi)容，并且還能理解認(rèn)知內(nèi)容的敘事邏輯、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和中心思想，從而讓學(xué)生復(fù)述自己聽到的內(nèi)容，講出個人的看法。在聽的時候?qū)崿F(xiàn)全面閱讀理解能力的訓(xùn)練，從而也讓學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。

語文閱讀活動在開展的時候使用舞臺劇的形式也有其重要作用，能夠讓學(xué)生對文章故事的理解、對人物特點(diǎn)的理解加深。所以，教師需要運(yùn)用舞臺劇開展語文閱讀，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)理解能力，讓學(xué)生能夠充分掌握敘事表達(dá)技巧，切實讓學(xué)生的閱讀理解水平和語文學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。在閱讀具有角色的文章時，可以讓學(xué)生分角色實施演繹，依據(jù)學(xué)生的知識面實施個性化創(chuàng)作，從而充分激發(fā)學(xué)生對人物關(guān)系的理解，以及對人物特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。

學(xué)生寫作能力與閱讀能力要想一起得到提高，以讀后感的形式開展語文閱讀教學(xué)工作就很適合。而教師還需要對讀后感形式的語文閱讀能力做相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)，利用同一篇文章的讀后感寫作，幫助學(xué)生掌握文章的情感表達(dá)，掌握寫作的具體技巧。除此之外，語文閱讀能力不只是在閱讀理解能力上停留，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的語言組織能力，還有寫作能力讓閱讀能力訓(xùn)練更具有實際操作性。

講解分析語文基礎(chǔ)知識的時候，教師要幫助學(xué)生形成語文認(rèn)知的良好邏輯。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，要想形成系統(tǒng)化的認(rèn)知能力，在小學(xué)這個階段其實非常關(guān)鍵。所以語文教師必須要全面化、細(xì)致化的講解，分析語文知識內(nèi)容，幫助學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)知識認(rèn)知能力的地基。第二，重點(diǎn)講解語文寫作技巧、修辭方法和表達(dá)方式等，還要在教學(xué)過程中融入詞匯和典故等，從而全面提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，也讓學(xué)生的語文知識理解綜合能力得到提高。

總之，科學(xué)的訓(xùn)練方法是保證學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵，教師要根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握情況，有針對性地制定完善的訓(xùn)練計劃，幫助學(xué)生從多方面加強(qiáng)訓(xùn)練能力，從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（五）開展合作交流方式

閱讀當(dāng)中的合作交流，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，對閱讀理解的內(nèi)容有更好地掌握，所以語文教師可以在閱讀教學(xué)開展的整個過程中，將合作教學(xué)方式合理化地加以運(yùn)用，促使學(xué)生在合作當(dāng)中對閱讀有深入性的理解。第一，開展合作學(xué)習(xí)的時候，依據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)化、合理化地分組，有利于合作溝通學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。第二，合理化地分組對于語文閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因為合理與否直接影響著閱讀活動的開展。如果分組效果不好，沒有依據(jù)成員互補(bǔ)、優(yōu)勢相當(dāng)?shù)脑瓌t劃分，就會影響整到整體語文閱讀教學(xué)工作，不能讓合作教學(xué)的作用得到有效性的發(fā)揮，而且對于學(xué)生閱讀理解能力的提高也有不同程度的影響。第三，實施分組的時候，教師要準(zhǔn)確地對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有所了解，并安排好小組內(nèi)的搭配，有利于學(xué)生之間、各個組之間能夠形成良好的互助關(guān)系，從而也讓學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步得到增強(qiáng)。如教師在講解《落花生》這篇文章的時候，可以依據(jù)學(xué)生的實際情況合理化地分組，不斷強(qiáng)化學(xué)生的溝通，也讓學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更好的效果。第四，安排學(xué)生以小組形式展開語言閱讀，再提出相應(yīng)的問題。在討論的整個過程當(dāng)中，將問題的先答案找到。比如，教師可以提出文章中心思想的問題，有的學(xué)生理解上不是很深刻，基本回答就會相對簡單些。對此，教師可以依據(jù)學(xué)生對問題的回答加以有效引導(dǎo)，并重點(diǎn)講述落花生的意蘊(yùn)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活場景尋找有花生品質(zhì)的人，從而讓學(xué)生在潛移默化中提高閱讀理解能力。

四、結(jié)束語

總之，隨著語文教學(xué)改革深入開展，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究，從而制定高效的教學(xué)方式，加強(qiáng)語文閱讀理解教學(xué)水平。本文通過實踐研究，從多方面探索了提高學(xué)生閱讀理解能力的對策，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

[1] 趙強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中讀說寫一體化教學(xué)之我見[J].科技資訊,2020,18(11):137-138.

[2] 王月芳.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(04):238.

[3] 林曉密.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的理解能力[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(01):87+89.

[4] 賈雙喜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(19):254.

[5] 唐保海.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(10):289.

[6] 劉石云.有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀理解能力[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(07):160.

[7] 付小強(qiáng).合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].才智,2020(18):113.

G622

A

1002-7661(2022)04-0180-03