情境教學(xué)模式在高中物理課堂上的運(yùn)用

謝金明

(江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué) 341400)

在以往的高中物理課堂上，在更加機(jī)械枯燥的教學(xué)中，學(xué)生往往都是依靠死記硬背來學(xué)好這門課程，造成學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸情緒.為了改變這種不良的局面，教師要思考如何讓教學(xué)滿足學(xué)生的求知需求，在情境化的教學(xué)中讓課堂充滿活力.為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)理論知識(shí)的滲透，引發(fā)學(xué)生的深入思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)高中物理教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展.

1 打造問題情境，打開學(xué)生發(fā)散思維

高中物理課程的內(nèi)容相對(duì)比較抽象復(fù)雜，其中也常常包含一些難以讓學(xué)生快速理解的知識(shí)點(diǎn).為了幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，教師就要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的思考，指引學(xué)生完成主動(dòng)探究，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變.

比如，在學(xué)習(xí)到高中物理《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課的過程中，教師在開始講課之前先為學(xué)生提出幾個(gè)問題，在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時(shí)讓學(xué)生調(diào)用舊知識(shí)解決新問題，歸納出本節(jié)課程需要學(xué)習(xí)的主要知識(shí).首先，教師可以用“蘋果落地、雨滴下落、樹葉落下這些物體的下落速度是一樣的嗎？”這個(gè)問題讓學(xué)生能夠把注意力高度集中在課堂上，做好新課導(dǎo)入的準(zhǔn)備.接下來，教師還可以引發(fā)學(xué)生思考：重的物體比輕的物體下落的快、輕的物體比重的物體下落的快、輕重物體下落的一樣快這三個(gè)猜想哪一個(gè)是正確的，需要在怎樣的條件下才能達(dá)到.教師在這一環(huán)節(jié)中要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)梳理出正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)舊知識(shí)來解決新問題，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開下一步的探究學(xué)習(xí)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲.在學(xué)生的深思熟慮之后，就可以更好地總結(jié)與自由落體運(yùn)動(dòng)相關(guān)的規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)生的理解和記憶，幫助其全面掌握系統(tǒng)化的物理知識(shí).通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師就能把握好學(xué)生的求知心理，有目的的開展教學(xué)引導(dǎo)，合理地把握知識(shí)的講解時(shí)機(jī).

2 打造多媒體情境，提高學(xué)生關(guān)注度

現(xiàn)如今，隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，其在物理課堂上的作用也越來越突出.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，巧用多媒體可以發(fā)揮其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知心理，有效加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和記憶.

比如，在學(xué)習(xí)高中物理課程《太陽與行星間的引力》時(shí)，如果只是依靠教師用語言講解，很難幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的物理知識(shí).在各種各樣的影視資源中幫助學(xué)生拓寬知識(shí)眼界，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，有效強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生借助同樣的方法完成其他課程的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的綜合能力.而且，教師還要把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，合理的完成畫面的切換，配合語言講解讓課堂教學(xué)更加富有趣味性.通過多媒體技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，不但能帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺沖擊，還能讓學(xué)生快速掌握多媒體課件中的物理知識(shí)公式和概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中受到新的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中收獲更多的成就感和自信心.

3 打造實(shí)驗(yàn)情境，豐富物理知識(shí)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與物理學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系，通過直觀的實(shí)驗(yàn)步驟演示，能夠幫助學(xué)生充分了解物理公式和定理的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是順利完成高中物理教學(xué)任務(wù)的重要手段之一.

比如，在學(xué)習(xí)到高中物理課程《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，在其中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握情況，根據(jù)教學(xué)實(shí)際有計(jì)劃的調(diào)整教學(xué)策略.首先，教師要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟，并引導(dǎo)其以小組為單位完成簡單的實(shí)驗(yàn)操作，在這其中有效縮小實(shí)驗(yàn)誤差，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力.當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確的完成實(shí)驗(yàn)操作之后，就能在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上理解水平方向物體的勻速運(yùn)動(dòng)就是平拋運(yùn)動(dòng)，而在豎直方向上物體的運(yùn)動(dòng)則屬于自由落體運(yùn)動(dòng).通過實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，知識(shí)點(diǎn)就可以由內(nèi)而外地展示出來，讓學(xué)生在不斷探索和研究的過程中找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)把整體化的知識(shí)點(diǎn)都放進(jìn)自己的腦海中，幫助其快速鞏固物理知識(shí)體系，確保高中物理課程教學(xué)的效果更加顯著.

4 打造生活情境，提升學(xué)生思維水平

很多物理課程中的知識(shí)點(diǎn)都與日常生活息息相關(guān)，學(xué)好物理知識(shí)也能更好地解釋生活現(xiàn)象，提高生活質(zhì)量.在高中物理課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感受到物理課程的實(shí)用性，從而更加輕松的理解相關(guān)的物理知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識(shí).

比如，在學(xué)習(xí)到高中物理《力的合成》這一課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過列舉生活中的典型例子，幫助學(xué)生理解這些抽象的物理概念，讓課堂氛圍變得更加輕松融洽.教師不能脫離教材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要保證情境和生活以及教材內(nèi)容之間保持緊密聯(lián)系，讓學(xué)生可以在一定程度上根據(jù)自己多年的生活經(jīng)驗(yàn)完成新知識(shí)的理解.巧妙的借助生活情境創(chuàng)設(shè)法，不但能讓學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，讓教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步開展，還能讓學(xué)生在這其中看待學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新之處，主動(dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，感受生活的奇妙，推動(dòng)高中物理教學(xué)質(zhì)量取得質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生的物理素質(zhì)實(shí)現(xiàn)最大程度的提升.

5 打造故事情境，要高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)的實(shí)踐中，物理知識(shí)和理論的教學(xué)過程中，物理教材的知識(shí)中還包含著非常豐富與具有教育意義的物理故事，這些故事都是物理知識(shí)形成和發(fā)展背后所具有的物理學(xué)史料，在其中能夠體現(xiàn)出物理學(xué)家們?yōu)榱俗非笳胬矶恍傅呐Γ麄冊(cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)研究的過程中所展現(xiàn)出來的物理精神、科學(xué)精神等都是學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中的豐富元素和素材，借助對(duì)物理學(xué)史料來營造一個(gè)良好的物理故事情境環(huán)境氛圍，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的興趣和積極性，更是能夠讓學(xué)生在對(duì)物理故事的聆聽以及探究的過程中，來使得其中所包含的物理科學(xué)精神潛移默化的去影響學(xué)生的思想行為，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等得到更大的提升，也能夠更好的提升學(xué)生的物理知識(shí)的認(rèn)知能力.

例如在高中物理教學(xué)“行星的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)中，課程內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及對(duì)于生活的重要性.運(yùn)用物理故事來將物理學(xué)科的科學(xué)規(guī)律發(fā)展過程更加全面的展現(xiàn)出來，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，更是能夠有效的提升學(xué)生的物理思維能力.不僅如此，在創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中，教師能夠?qū)⒁恍┰谔煳膶W(xué)上有著顯著貢獻(xiàn)的物理學(xué)家如“哥白尼”、“布魯諾”、“伽利略”等人的人物事跡通過故事呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到物理學(xué)家們?cè)谶M(jìn)行物理研究以及物理知識(shí)理論探究中的艱辛與來之不易，認(rèn)識(shí)到這些物理學(xué)家們身上的持之以恒的科學(xué)精神，來對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠帶來巨大的作用.

6 打造探究情境，提高學(xué)生探究思維

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，探究是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的過程，探究的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生思維的過程，那么在高中物理的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要.所以教師在教學(xué)中也能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)探究情境，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)以及以學(xué)生為主題的教學(xué)理念來去構(gòu)建一個(gè)高效的探究情境課堂，讓學(xué)生能夠在探究情境的氛圍之下能更加積極地去進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的問題思考、猜想、假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析以及評(píng)估等等學(xué)習(xí)活動(dòng)，者能夠使得學(xué)生在情境中思維能夠得到不斷的發(fā)散和聚合，激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，更好的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及高效的推動(dòng)高中物理課堂教學(xué)的進(jìn)行.

例如在教學(xué)高中物理中的“機(jī)械能守恒定律”，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生布置以下的三個(gè)探究性的情境：探究情境一，如果現(xiàn)在有一個(gè)質(zhì)量為m的物體進(jìn)行自由落體的運(yùn)動(dòng)，假設(shè)這個(gè)物體在A高度時(shí)的速度為a，在高度B使得速度為b；探究情境二，如果將情境一中的物體運(yùn)動(dòng)改變?yōu)槠綊佭\(yùn)動(dòng)，而其他的條件不變的情況；探究情境三：將情境一中的物體運(yùn)動(dòng)改變?yōu)檠刂饣男泵孢M(jìn)行下滑的運(yùn)動(dòng)，其他的條件也不變的情況.那么在以上的三個(gè)探究情境之下，讓學(xué)生通過每個(gè)探究情境的條件、物體的運(yùn)動(dòng)方式來去進(jìn)行分析，并將其中的動(dòng)能定理、重力做功、重力勢(shì)能等等關(guān)系以及公式整合在一起，讓學(xué)生在對(duì)情境探究的過程中能夠?qū)Α皺C(jī)械能守恒定律”的知識(shí)以及概念等有一個(gè)初步的了解，接下來再為學(xué)生提出一些相應(yīng)的探究問題，讓學(xué)生去對(duì)以上的情境才相處機(jī)械能守恒的條件是什么，以此來逐漸的引導(dǎo)學(xué)生從淺層深入到更加深層次的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中.

總的來說，情境創(chuàng)設(shè)法在高中階段教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用能讓傳統(tǒng)教學(xué)的弊端不再出現(xiàn)，不再影響教學(xué)質(zhì)量.在高中物理課堂上，教師也要客觀地看待情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和不足，做到取其精華去其糟粕，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓課堂氛圍變得更加活躍，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來.與此同時(shí)，教師也要在這一過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理把控有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生全身心的投入到物理課程的學(xué)習(xí)中，全面凸顯物理教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，確保高中物理教學(xué)得到更上一層樓的發(fā)展，最終培養(yǎng)出各方面均衡發(fā)展的人才.