核心素養(yǎng)背景下真實情境的高中物理授課探究

陳詩予

(福建省龍巖市上杭縣第五中學(xué) 364200)

近年來，情境教學(xué)受到了教育人員的歡迎，該教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，強化學(xué)習(xí)思維，為成績提升創(chuàng)造契機.為此，相關(guān)人員應(yīng)該對其進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，不斷優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)策略，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果.

1 真實情境教學(xué)和物理核心素養(yǎng)的基本含義

1.1 真實情境教學(xué)含義

顧名思義，情境教學(xué)強調(diào)“情”與“境”二字的有效滲透，前者主要是強化學(xué)生們的情感滲透，后者是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，將二者進(jìn)行有效融合，不斷地給學(xué)生融入更多的感情色彩，有利于學(xué)生在一種比較真實的氛圍之下獲得更為全面和深入的情感認(rèn)知，進(jìn)而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果.總而言之，情境教學(xué)就是在教學(xué)過程當(dāng)中，教師運用相應(yīng)的方法去構(gòu)建有效的情境創(chuàng)設(shè)，對真實的場景元素進(jìn)行提煉加工，創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)行主動性的探索和情感滲透，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的深層掌握.

1.2 物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是學(xué)生使用物理理論知識，深入探究具備的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識.在學(xué)習(xí)物理知識時，讓學(xué)生解決問題，要根據(jù)已知條件推出未知條件，合理應(yīng)用已知條件進(jìn)行推斷，保證能夠得出正確的結(jié)果.學(xué)生在學(xué)習(xí)此些內(nèi)容時，需要合理應(yīng)用物理模型解決問題，在物理課程上，物理教師要讓學(xué)生從多角度理解物理知識.物理教師在講解的過程中，應(yīng)讓學(xué)生從物理現(xiàn)象本質(zhì)變化到守恒理念有著正確的認(rèn)知，通過物理課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成人生價值觀和社會責(zé)任感.

1.3 核心素養(yǎng)角度物理課程中真實情境的優(yōu)點

首先能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.在物理課堂上，學(xué)生通過探究實驗驗證物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在探究過程中能夠激發(fā)創(chuàng)造力，養(yǎng)成創(chuàng)新意識；其次，可按照課堂的內(nèi)容構(gòu)建濃厚的物理學(xué)習(xí)氛圍.由物理課程內(nèi)容與理論知識可知，物理教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生模擬對應(yīng)課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理模型和學(xué)習(xí)的能力，合理應(yīng)用模擬情境，讓學(xué)生從微觀和宏觀兩方面講解物理本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)物理知識的能力，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R有著更深刻的理解.通過講解物理物質(zhì)本質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到物理學(xué)科包含的守恒理念；最后，應(yīng)用學(xué)科理論知識解決問題.物理教師在教學(xué)中要應(yīng)用實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和動手實踐的能力，讓學(xué)生可以合理應(yīng)用理論知識和思維邏輯解決問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成物理價值觀和社會責(zé)任感.

2 真實情境的高中物理教學(xué)授課策略

2.1 過程生成策略

真實情境教學(xué)與普通傳統(tǒng)教學(xué)存在顯著差異，前者更強調(diào)課堂創(chuàng)設(shè)的生成性.課堂的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是教師的獨角戲，學(xué)生應(yīng)該在知識和情感的導(dǎo)入中，逐步加強與教師之間的交流，從而實現(xiàn)對于教學(xué)的物理知識的深入掌握.在這種交流之中，教師不斷地對相應(yīng)知識和思維進(jìn)行調(diào)整，配合學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，找準(zhǔn)切入點，從而實現(xiàn)于對于物理知識的成功教學(xué).例如：在講授物體的受力分析時，對學(xué)生的抽象能力要求較高，是物理知識學(xué)習(xí)的重難點，因此學(xué)生在剛剛接觸該知識時 很難對其產(chǎn)生一種比較充分和全面的認(rèn)知，甚至?xí)a(chǎn)生很多誤解.比如在講解受力分析該部分知識內(nèi)容時，學(xué)生很容易搞不清物體受力的方向，為了區(qū)別水平面和斜面上的支持力方向，用一塊薄板來進(jìn)行實驗操作，對其受力情況進(jìn)行分析，給予課堂演示，從而有效創(chuàng)設(shè)情景.這種教學(xué)存在很多靈活的生成，并且需要通過學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)效果進(jìn)行不斷調(diào)整，而不是局限于教師對于一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的固定安排，可以更好地強化情境，創(chuàng)設(shè)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍.

2.2 情境真實策略

真實性對于情境教學(xué)的應(yīng)用是非常重要的.眾所周知，物理與生活聯(lián)系非常廣，因此，要想有效地將物理課本上的抽象知識理解得更為具體和全面，就應(yīng)該盡可能結(jié)合學(xué)生的真實生活，將這種生活的真實性與相應(yīng)問題的探討程度進(jìn)行不斷的融合，拉近物理與學(xué)生之間的距離，既讓學(xué)生的主動性和對于客觀事物了解的好奇心得到更好的激活，不斷學(xué)以致用，運用物理知識更好地解決問題，例如：在講“物體的運動”過程當(dāng)中，即所受到摩擦力的過程，會涉及物體在受到靜摩擦力的方向時其與運動方向沒有關(guān)系的這一知識點，可以讓學(xué)生握緊身邊的水杯，分析水杯所受的靜摩擦力方向，學(xué)生就會認(rèn)為摩擦力的方向是向上的，再讓學(xué)生們在上下左右等各個方向握住，分別移動說出這時候水杯所受到的摩擦力方向是什么樣的？使學(xué)生在操作過程當(dāng)中摩擦力始終都是向上不變的，以此為切入點，學(xué)生就能更好地理解這個物理知識，并且能夠理解靜摩擦力與物體運動方向無關(guān)，通過這種實踐以及這種生活真實情境的導(dǎo)入，可以使得教學(xué)的有效性可以得到大幅度的提升.

2.3 思維啟發(fā)策略

在高中物理教學(xué)中，要想成功地將真實情境教學(xué)給予有效激活，教師需要強化學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，這也是展開情景教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo).例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，教師可以通過一些實驗作為一些引導(dǎo)，如將一個物體用一個細(xì)線a來懸掛，同時底下可以用相同材質(zhì)的細(xì)線b連接，然后用手輕拉，讓學(xué)生說出此時哪一個線受力更明顯，學(xué)生很容易判斷是a，接下來再讓學(xué)生判斷若手快速向下拉b線，要么哪個線更容易斷，此時學(xué)生會說a會斷，在此情況下，教師就可以通過實踐的線上操作來對學(xué)生的一些思維進(jìn)行導(dǎo)入，通過快速拉線b線斷了，而并不是a線斷，那么初步預(yù)測和實際效果之間的這種偏差和認(rèn)知沖突，可以強化學(xué)生們的思維記憶，并引導(dǎo)學(xué)生加強關(guān)注，產(chǎn)生更多的熱情去聽下面的知識解答，便于學(xué)生對于傳統(tǒng)共性思維進(jìn)行革新，有助于對后期教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生良好的鋪墊，這種教學(xué)的真實性以及現(xiàn)場操作的真實性可以有效地激活課堂教學(xué)效果.

2.4 情感滲透策略

正如前文所述，在真實情境教學(xué)法中，非常強調(diào)對于情和景二者的有效融合和滲透，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要有效地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，更應(yīng)該注重對于學(xué)生情感的幻想，激發(fā)其更高的興趣，對于物理課堂產(chǎn)生好奇心和探索的積極性，在不斷的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，帶著更好的情感引導(dǎo)去對知識進(jìn)行系統(tǒng)性的強化和學(xué)習(xí).例如：在學(xué)習(xí)《宇宙航行》這篇物理知識時，教師可以在課堂上對于中國從古至今中的“飛天夢”進(jìn)行一個系統(tǒng)的灌輸，可以結(jié)合多媒體設(shè)備將相應(yīng)的飛天夢概括，從航天始祖萬戶的失敗再到人造衛(wèi)星以及載人飛船及其它各個國家在宇宙探索過程當(dāng)中的歷史進(jìn)行充分的展示，讓學(xué)生加強對于科學(xué)的認(rèn)知和熱情，并且認(rèn)識到物理學(xué)科的發(fā)展所帶來的民族自豪感，進(jìn)而激發(fā)起對于高中物理學(xué)習(xí)的欲望和對于高中物理知識興趣，不斷地增強其在高中物理學(xué)習(xí)知識，難點時的意志力.

2.5 系統(tǒng)貫穿策略

教師要能夠?qū)τ诮虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷的去保證教學(xué)的連貫性，而且在情境導(dǎo)入的過程當(dāng)中對于側(cè)重點的把握要講究平衡度.因此，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境時也要能夠結(jié)合同一章節(jié)所涉及到的一些關(guān)鍵要點，利用統(tǒng)一的案例背景來作為系統(tǒng)性的導(dǎo)入，便于學(xué)生從一個全局的角度和同一個案例背景之下，對于一些問題的多角度進(jìn)行探究，此種教學(xué)的方式有利于學(xué)生對于問題的系統(tǒng)性掌握，對研究角度的透徹性進(jìn)行充分把握，有利于健全學(xué)生物理的知識體系和思維體系.例如在學(xué)習(xí)《平拋》這一章時，如果選擇用高空平拋小鐵球的案例作為背景，針對于物體運動的方向、速度、高度的變量進(jìn)行探討時，都應(yīng)該以小球的平拋運動為背景進(jìn)行探究，以保證情景導(dǎo)入的連貫性和系統(tǒng)性，便于學(xué)生對于運動規(guī)律的深入理解，使得教學(xué)的連貫性和全面性得以保證，防止學(xué)生對于不同問題的碎片化記憶，既耽誤了寶貴的學(xué)習(xí)時間，也不利于對于知識的系統(tǒng)性掌握.

2.6 加強師生交流，加強課堂自主化

真實的情境教學(xué)能夠為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的氛圍，使師生能夠在課堂上自由的交流.在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生開展積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.師生多元化的交流，能夠保證課堂的和諧性，創(chuàng)新物理課堂模式.以核心素養(yǎng)作為背景，高中物理教師要突出學(xué)生的地位，為學(xué)生構(gòu)建理想的物理情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更多的思考，同時教師也要開展物理指導(dǎo).當(dāng)教師在講解運動的描述過程中，為讓學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體性，要先為學(xué)生構(gòu)建情境，通過故事導(dǎo)入課程內(nèi)容.法國在第一次世界大戰(zhàn)中，一名飛行員在高空兩千米處飛行，當(dāng)他最開始以為是昆蟲在旁邊，沒想到竟然是德軍射來的子彈.但飛行員真的能夠抓住快速飛行的子彈嗎？此種問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.當(dāng)學(xué)生全身心投入到教室講解的故事中，教師可以讓學(xué)生懂得運動過程中參照物運動的速度，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生快速融入課堂，感受學(xué)習(xí)的樂趣與主體性，使學(xué)生思維能得到快速發(fā)展.教師在教學(xué)中要開展指導(dǎo)工作，不可干涉學(xué)生思維，進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

綜上所述，在當(dāng)下教育環(huán)境和新教育背景之下，有效地創(chuàng)設(shè)真實情境進(jìn)行教學(xué)，有利于提高高中教學(xué)質(zhì)量，對于教學(xué)水平的提升具有重要意義和價值，相關(guān)教育人員應(yīng)該對其給予足夠重視，而該過程不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個經(jīng)驗發(fā)展的過程，需要不斷的深入和探究，彌補發(fā)展中的不足，加強對于教學(xué)關(guān)鍵點的認(rèn)識，逐步滲透知識，系統(tǒng)性優(yōu)化教學(xué)方法，以此為教育質(zhì)量的提升打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更為健康和全面的發(fā)展.