高中物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

黃文獻(xiàn)

(福建省泉州奕聰中學(xué) 362000)

宋朝著名理學(xué)家、教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑.有疑者無疑，至此方是長進(jìn).”學(xué)生學(xué)習(xí)過程實際是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程.有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有創(chuàng)新.隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)生主動參與課堂探討的幾率很少，更不提利用所學(xué)內(nèi)容解決實際生活問題的情境，學(xué)生普遍缺少自主獨立分析與解決問題的意識，因此有必要培養(yǎng)的學(xué)生提問意識與能力.教學(xué)目標(biāo)的主要形式就是培養(yǎng)學(xué)生提問能力，問題意識也是學(xué)生創(chuàng)新能力與思維的基礎(chǔ)，需要從高中物理課堂上作用.

1 激發(fā)學(xué)生提問意識

在高中物理教學(xué)時，很多教師將提問當(dāng)成一種形式，并無明確目標(biāo)，甚至有時所提問題并無任何實際意義，也不關(guān)心學(xué)生的回答，只是出于習(xí)慣隨口一提.而這種形式上的提問并不能吸引學(xué)生思考，而有些教師更是異想天開，想通過增加提問的數(shù)量來提升課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致其在課堂上一直盲目發(fā)問，但卻無法對學(xué)生思維產(chǎn)生任何啟發(fā).在物理教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)和保護(hù)他們的獵奇心理，不斷擴(kuò)大提問范圍，使得學(xué)生享受到提問的成功，讓學(xué)生喜歡上問問題.物理課堂教學(xué)時學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，這是由于好奇心理而被外界事物左右所造成的，教師正好可以利用一些新奇事物將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提問意識的目的.

如，“自由落體運動”知識點講解時，教師利用實驗導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生利用揉成團(tuán)的紙球和鋼球完成實驗.實驗前教師提出問題：紙團(tuán)與鋼球哪一個先落地？學(xué)生會對整個實驗過程仔細(xì)觀察，完成實驗后他們會提出疑問：為何紙團(tuán)和鋼球同時落地？蘊含著什么物理原理？如果實驗中加入紙片，又會是什么結(jié)果呢？紙片和紙團(tuán)落地情況為什么存在差異等.利用層次分明的問題培養(yǎng)學(xué)生提問意識，促進(jìn)學(xué)生物理意識的發(fā)展，奠定后續(xù)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí).

2 創(chuàng)設(shè)課堂問題情境

新課標(biāo)改革的背景下，對于師生角色的設(shè)定也提出了一定的要求，其強調(diào)，在高中的課堂教育中，教師應(yīng)該更多的將學(xué)生作為課堂活動的主體.除此之外，教學(xué)活動還應(yīng)該緊緊地圍繞學(xué)生們的身心發(fā)展，要帶領(lǐng)他們?nèi)ヰB(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種教學(xué)模式下，教師只是引導(dǎo)者，課堂更多的主動權(quán)都留給了學(xué)生.

比如，教師可以通過實驗教學(xué)來加強學(xué)生們的主體地位，提高他們的課堂積極性和自主學(xué)習(xí)能力.像是學(xué)生們在剛剛涉及到物理知識的時候，教師可以先在課堂上借助一些日常生活中隨處可見的物品進(jìn)行實驗教學(xué)，然后讓他們自己去觀察，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果.我們生活中有很多物理現(xiàn)象.例如，在“光的折射”學(xué)習(xí)中，教師可以舉生活中捕魚的例子，讓學(xué)生思考如何才能抓到魚，這樣活潑的問題自然容易引起學(xué)生的興趣，通過學(xué)生的思考回答，教師再將問題慢慢引回到“光的折射”上，這樣生動有趣的課堂即放松了學(xué)生長期緊繃的神經(jīng)，又加深了對課堂知識的記憶，可謂是一舉兩得.

3 課堂師生有效互動

課堂提問有效性所指的是教師依據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)自己所涉及到的內(nèi)容，而去精心設(shè)計的教學(xué)氛圍以及有針對性地提出一些建設(shè)性的問題，幫助高中生們理解教材內(nèi)容的同時更能高效的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維.因為一些學(xué)生能力有限，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)開小差、回答問題不積極等情況，教師可以利用提問技巧解決這個問題.教師要設(shè)計比較有吸引力的問題，為學(xué)生營造出輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生愿意參與進(jìn)來.利用多形式的互動形式，塑造活躍的思維空間.引發(fā)學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題并敢于提問，實現(xiàn)強化學(xué)生提問語言訓(xùn)練.此外，物理教師可以選擇合適的資源，物理教師要意識到物理課信息化教學(xué)還需要依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，全面發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)的作用，并將學(xué)校官方網(wǎng)站利用起來，開設(shè)高中物理教育的主題版塊.

如在實際教學(xué)中，教師可以將“安培力”的實驗演示改名為“電子秋千”實驗；在進(jìn)行“磁場對電流的作用力”實驗中，傳統(tǒng)的實驗方法是將一根直導(dǎo)線懸掛于支架下方的蹄形磁鐵內(nèi)，在閉合電路后，蹄形磁鐵內(nèi)的導(dǎo)線就會發(fā)生擺動.為了進(jìn)一步增強該實驗的趣味性，教師可以在直導(dǎo)線上串連一個干簧管，如此該實驗可更名為“電子秋千”實驗，教師也可借助該實驗原理為學(xué)生設(shè)計一個“跳跳虎”玩具.在進(jìn)行演示操作時，線圈在靠近磁鐵時，其上所串聯(lián)的干簧管會因為受到磁鐵的磁化作用而發(fā)生閉合，當(dāng)有電流通過導(dǎo)線內(nèi)部時，因為導(dǎo)線受到安培力的影響而整體向外擺動，當(dāng)整個導(dǎo)線遠(yuǎn)離磁鐵到一定位置時，干簧管因為失去磁力的影響而斷開，線圈因此失去安培力影響，在因為重力作用的影響，又回到蹄形磁鐵內(nèi)部，干簧管再一次因磁化閉合，開始向外擺動……如此反復(fù)，學(xué)生很快就被這一神奇的發(fā)現(xiàn)所吸引.接下來，由教師向?qū)W生講解安培力的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，更容易理解.同時通過“電子秋千”實驗，學(xué)生對于干簧管的工作原理也有一定理解，對以后學(xué)習(xí)傳感器等知識內(nèi)容打下基礎(chǔ).

4 精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生有效思考

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的必不可少的重要手段，它是檢驗啟發(fā)式教學(xué)是否成功的關(guān)鍵.它同樣也是很重要的教學(xué)手段之一，如何有效地進(jìn)行課堂提問，讓它成為師生聯(lián)系的紐帶，成為啟發(fā)學(xué)生思維之門的鑰匙.在實際教學(xué)中，怎樣才能做到真正“有效提問”，而不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，卻沒有深層次的思考，實際教學(xué)效果差強人意.在設(shè)置課堂問題時，不能隨心所意，要考慮問題設(shè)計的目的.設(shè)置問題時，注意從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生的認(rèn)知水平，對不同學(xué)生提出不同深度的問題.問題設(shè)置時，還要注意具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，碰撞出思維的火花，引起學(xué)生有效的思考.問題的設(shè)置，還要有探究性，能“一石激起千層浪”.課堂上很多時候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學(xué)生認(rèn)知實際，或浮光掠影，或是針對性不強…….正如著名教育家張志公先生所指的那樣，“問得太平直，太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來”；像“好不好”、“是不是”之類，看似很熱鬧，氣氛很活躍，卻無實際的價值；“問得太繞，太深奧，學(xué)生思考半天連問題的要點還沒弄明白，像猜謎語”；“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生只能隨便回答兩句，很難說他正確，也很難說他錯誤”.像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是教學(xué)的大忌，它不能讓學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

比如，在探究“加速度與質(zhì)量和合外力的關(guān)系”這個實驗，在保證質(zhì)量不變的條件下，研究加速度和合外力的關(guān)系.在設(shè)置實驗時，我們分發(fā)給學(xué)生質(zhì)量大的鉤碼(50g)，讓學(xué)生完成實驗探究.探究過程中，他們發(fā)現(xiàn)，所給的鉤碼不能滿足實驗條件，鉤碼的質(zhì)量不能遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量.學(xué)生開始質(zhì)疑，是不是老師給錯鉤碼了.這樣設(shè)置，引起學(xué)生的質(zhì)疑，開啟了思維的碰撞.老師這時又要適宜地提出問題，“同學(xué)們再認(rèn)真地想一想，我們在研究什么？研究對象有哪一些？”接下去再追問，“我們前面學(xué)過，遇到研究兩個或兩個以上的物體，可以采取什么樣的研究方法？”學(xué)生不難想到，可以使用整體法.這一系列問題下來，學(xué)生的思維充分開啟了，想法就多了.如何實現(xiàn)保持質(zhì)量不變又可以改變合外力，這時，老師適時的點拔“如果讓鉤碼在繩子和小車間移動，會改變它們的總質(zhì)量嗎？”有了方案，一切就水到渠成.這些設(shè)問，促使學(xué)生在課堂中積極思考，通過自己積極的思維學(xué)習(xí)新知識，找到新規(guī)律，感受思維獲得的成就.

5 多角度、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生提出問題

著名物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.” 愛因斯坦的話告訴我們,提出一個問題是站在一個新的視角重新審視認(rèn)識一個矛盾，沖破固有的思維方式，創(chuàng)造性解決舊的問題.學(xué)生在課堂上不會思考，怕思考，解決問題的辦法就是循序漸進(jìn)，多引導(dǎo).

如講授動能定理應(yīng)用時，很多學(xué)生不會分析過程，不能準(zhǔn)確地寫出動能定理的表達(dá)式.這時，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)就顯得尤為重要.我們可以這樣提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“是什么物體在運動？你可以看到幾個運動過程？每個過程的運動軌跡是什么？每個過程做什么運動？”理清運動過程后，接著提問“每個過程中的物體受到幾個力的作用？在每個過程中這個物體受到的這幾個力是否做功(注意正負(fù)功)？ ”引出了動能定理的表達(dá)式.接下來提問“你能不能把每個過程中這些力所做的功求出來？你能不能把所有過程的總功求出來(表示出來)？ ”做到這一步，動能定理已經(jīng)完成了百分之八十.最后提出“你能不能把剛開始的動能和最后時刻的動能求出來？ 把這個物體在整個運動過程中的動能的改變求出來？把總功和動能的改變列成一個等式？”通過這樣循序漸進(jìn)的提問，有效幫助思考，讓學(xué)生學(xué)會思考.

總之，新課改教學(xué)背景下培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，必須做好學(xué)生語言與思維的訓(xùn)練.物理課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生提問的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提問意識和能力.這就需要物理教師選擇合適的切入點，與教學(xué)實踐內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)對學(xué)生提問意識與能力的培養(yǎng).