幼兒園游戲?qū)嵺`反思：針對“無聊的幼兒”這一現(xiàn)象

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 孫玉嬌

游戲是兒童的天性，是“兒童表征自己想法和進(jìn)行意義建構(gòu)的載體，也是展示兒童獨特性的窗口”。幼兒是天生的游戲者，幼兒園以游戲為基本活動。①近年來，隨著“課程游戲化”“自主游戲”等理論的探討與實踐，幼兒園游戲?qū)嵺`也在不斷地得到研討、實施、再研討。近期，筆者觀摩了形式各異的幼兒園游戲?qū)嵺`，表面上看所有的游戲都是熱鬧非凡，但是筆者在蹲下來與幼兒交流的過程中，卻多次聽到了“我都會了，沒意思”這類童言童語。這一現(xiàn)象引起了筆者的關(guān)注和思考：教師該如何面對游戲中幼兒興趣喪失的現(xiàn)象呢？

一、作為游戲者的幼兒：“忙忙碌碌”還是“無所事事”

作為幼兒園游戲的主體，幼兒在游戲中忙忙碌碌：娃娃家的“媽媽”忙于炒菜，小銀行的“職員”忙著做錢、為顧客取錢，表演區(qū)的小演員們在兢兢業(yè)業(yè)地演出……游戲場面十分熱鬧。可這種熱鬧，只是基于成人的感覺和判斷，幼兒真的喜歡并享受這樣的游戲嗎？當(dāng)蹲下來和幼兒進(jìn)行一番交流之后，筆者發(fā)現(xiàn)成人所看到的“忙忙碌碌”何嘗不是幼兒的“無所事事”呢？

(一)娃娃家的炒菜情節(jié)

游戲時間開始了，由于下雨的緣故，大班教師將娃娃家游戲設(shè)在了走廊里。走廊空間較小且材料較少。娃娃家的“媽媽”拿著鍋和鏟在炒菜。這時“姐姐”走過來，“媽媽”將鍋里的菜分了一些給“姐姐”，兩個人開始一起炒菜。她們不停地翻炒，把材料放進(jìn)鍋里炒一會兒，然后拿出來再放進(jìn)去重新炒。整個游戲過程中兩名幼兒都在不斷地重復(fù)著這一行為。

筆者:你們?yōu)槭裁匆恢痹诔床搜剑?/p>

幼兒:因為要吃飯呀。

筆者:那什么時候能炒好呢？

幼兒:游戲結(jié)束的時候吧。

筆者:你為什么不做點別的事呢？

幼兒:沒什么好玩的，“媽媽”的任務(wù)就是炒菜做飯。

由于游戲材料的缺乏和教師引導(dǎo)的缺位，幼兒把游戲當(dāng)作任務(wù)來完成，對角色沒有較為全面的認(rèn)知。幼兒通過簡單的重復(fù)行為打發(fā)游戲時間，興趣的缺乏使得幼兒在游戲中無所事事?！吧碡?fù)重任”的幼兒只好“堅守崗位”，盡力將“游戲”表演給參觀的客人老師們看。游戲中，筆者希望看到的是興趣盎然、全情投入的游戲者，而非面無表情“堅守崗位”的工作者。

(二)小銀行的閑聊一幕

筆者看到小銀行里負(fù)責(zé)給大家取錢的兩名“職員”在竊竊私語。出于好奇，筆者上前詢問，便有了以下對話。

筆者：你們是做什么的呀？

幼兒1：我們是小銀行的，負(fù)責(zé)取錢。

筆者：那沒人來取錢的時候你們做什么呢？

幼兒1：做錢呀，一直做錢很無聊的。

筆者：那你們?yōu)槭裁匆恢弊鲥X呢？

幼兒1：沒辦法呀，我們在玩小銀行，就只能做錢嘍。

幼兒2：沒人看我們的時候我們也會偷偷聊會兒天，哈哈——

可見，幼兒把“小銀行”游戲當(dāng)作工作，不忙的時候就悄悄聊一會兒他們自己感興趣的話題。幼兒疲于反復(fù)地做錢、取錢，小銀行的游戲情節(jié)真的沒有其他發(fā)展方向了嗎？游戲的本質(zhì)告訴我們，只有“當(dāng)游戲者全神貫注于游戲時，游戲活動才會實現(xiàn)它所具有的目的”②。這樣的游戲是全情投入的真游戲嗎？若“只有游戲的軀殼，沒有游戲的靈魂”③，脫離了游戲的本質(zhì)，幼兒園游戲目的何在？這值得我們在游戲?qū)嵺`中時常反思。

(三)表演區(qū)的固定演出

表演區(qū)里精彩的小提琴演奏、魔方復(fù)位表演、魔術(shù)表演吸引了客人老師們的目光。三名幼兒的表演結(jié)束以后，客人老師還意猶未盡。

客人老師:再來一個！

幼兒(魔術(shù)師):我只會變這一個魔術(shù)。

客人老師:那再來一首小提琴曲吧！

幼兒(小提琴手):我也只會這一首，那我再拉一遍吧。(幼兒表現(xiàn)出些許無奈)

顯然，小提琴手、魔術(shù)師和魔方表演者是表演區(qū)固定的演員。他們有固定的表演節(jié)目，一遍一遍地給“看客”們重復(fù)表演。他們穿著精美的表演服，但未曾看到他們享受表演的愉悅。這到底是“兒童游戲”還是“游戲兒童”呢？正如邱學(xué)青教授所指出的，“幼兒園自主性游戲只是形式上的自主,而沒有實現(xiàn)真正意義上的自主，幼兒自主性的形成有賴于教師的自主性,而當(dāng)下幼兒園缺乏適合自主性形成的土壤和條件”。④

二、現(xiàn)象背后的原因探析：傾聽幼兒的聲音

由上述三個案例可知，雖然幼兒在游戲中能夠做到輕車熟路、得心應(yīng)手，但他們表現(xiàn)出了“我都會了，沒意思”的無奈。沒有游戲體驗就沒有游戲，沒有游戲精神就沒有游戲者的精神。作為幼兒教師，我們不該忽視幼兒的游戲情感體驗，而應(yīng)重視傾聽幼兒，發(fā)現(xiàn)他們真正的游戲需求，分析原因并探究有效的策略。為此，筆者進(jìn)行了幼兒訪談，試圖從幼兒的視角去找尋原因。

(一)趣味性的缺失

在幼兒訪談中，筆者記錄了這樣的童言童語：“銀行就只有做錢和取錢，很無聊，沒什么好玩的?！薄坝變簣@好多玩具都壞了，都玩過，沒意思?！薄巴鎭硗嫒サ?，從頭到腳都只有玩了很久的玩具，幼兒園可以換一批新的、永遠(yuǎn)玩不膩的玩具。”“不喜歡果汁店，一直讓我付錢付錢，很無聊。”…… “無聊”“不好玩”道出了一些幼兒園現(xiàn)有游戲已經(jīng)無法滿足幼兒興趣的事實。幼兒對周圍的事物充滿好奇。每當(dāng)班級里開設(shè)一個新游戲時，幼兒總是爭先恐后地參加?？僧?dāng)游戲進(jìn)行一段時間之后，幼兒對某個游戲已經(jīng)輕車熟路了，此時如果沒有增加新的游戲內(nèi)容或者沒有想出新的玩法，幼兒很快就會失去興趣。游戲的趣味性是吸引幼兒全身心投入游戲的重要因素，樂在其中的游戲才能使幼兒得到真正的發(fā)展。游戲不是任務(wù)，也不應(yīng)是浮于表面的形式。

(二)教育性的超載

教師的角色身份使得教師有著強(qiáng)烈的教育意識，教師最關(guān)心的事莫過于幼兒的發(fā)展。一些教師常說：“如果讓幼兒隨便玩玩，那幼兒的發(fā)展怎么辦呢？”“游戲也好，集體活動也好，都是為了幼兒的發(fā)展?！薄坝械挠變褐幌矚g盯著一個區(qū)域玩，我就擔(dān)心他其他方面的發(fā)展，有時候也會引導(dǎo)他去別的區(qū)域嘗試一下。”……不管是課程還是游戲，幼兒園作為一個教育場域，教師的教育意識滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。在這樣的情況下，游戲在一定程度上呈現(xiàn)出教育性的超載，如幼兒所說：“走廊里全是字，我不認(rèn)識，沒有東西玩，不喜歡?！薄坝行┮?guī)則是老師寫的，有的字我們不認(rèn)識，但是老師會告訴我們是什么意思。”“在幼兒園多學(xué)點本領(lǐng)，上了小學(xué)才不吃虧?！薄\然，教師的首要職責(zé)就是關(guān)注幼兒的發(fā)展。教師煞費苦心地將自己的教育理念精心設(shè)計在幼兒一日生活中的方方面面，即便是在最輕松愉悅的游戲中也未能避免。黃進(jìn)教授認(rèn)為：“在孩子游戲開始時，教師會特別強(qiáng)調(diào)‘你要想好怎么玩，玩什么’。在游戲過程中，教師會急切地教孩子‘你應(yīng)該這么玩，不要那么玩’。在孩子游戲結(jié)束后，教師會熱衷于詢問‘你學(xué)到了什么？以后你應(yīng)該怎么做？’?！雹萦械慕處熒掠變荷堤詺?、傻快樂而學(xué)不到東西。

(三)挑戰(zhàn)性的弱化

在看似進(jìn)行得熱火朝天的游戲中，筆者多次看到這樣的場景：有的幼兒在游戲中沒有堅持性，雖然選擇了某個游戲，但玩一會兒就不玩了，無所事事地游走于正在進(jìn)行的游戲空間中。追問其原因，幼兒通常會說“我都會了，沒意思”。這說明幼兒對現(xiàn)有游戲的難度不滿。由于很多游戲進(jìn)行的時間比較久了，幼兒已經(jīng)完全掌握了游戲的玩法和整個流程，此時的游戲?qū)τ變簛碚f不再具有神秘感，整個游戲過程不再具有挑戰(zhàn)性和未知性，也不會遇到問題，更別談解決問題了。幼兒喜歡新鮮、未知、有挑戰(zhàn)性的事情。游戲挑戰(zhàn)性的缺失使幼兒在游戲中無法體會到成就感和滿足感，因此游戲中出現(xiàn)了幼兒漫無目的地重復(fù)操作。如果我們認(rèn)同幼兒園游戲環(huán)境首先是幼兒的，其次才是教師的，那“幼兒園里應(yīng)該有適合兒童身高的各種游戲材料，有吸引兒童目光的各種游戲場地，有邀請兒童深度卷入的游戲伙伴，有挑戰(zhàn)兒童認(rèn)知水平的游戲情境”⑥。

三、作為教育者的教師：從管理者轉(zhuǎn)向支持者

教育者的身份使得教師常常以管理者的姿態(tài)屹立于幼兒之中。雖然在觀念上教師也能清楚地將自己定位為幼兒游戲的引導(dǎo)者、支持者，但游戲?qū)嵺`中的做法不盡如人意，管理者的邏輯隨處可見，如“游戲材料拿多了不好收拾”“沒有規(guī)矩，不成方圓，先完成任務(wù)的先選游戲”等。教師該如何面對幼兒在游戲中興趣喪失的現(xiàn)象呢？

(一)退位觀察：做幼兒游戲的支持者

不經(jīng)觀察的引導(dǎo)是盲目的。教師要有意識、有目的地去觀察幼兒的游戲。一方面，細(xì)心地觀察可以使教師了解幼兒在游戲中的情況，如游戲需要、游戲水平、游戲材料的使用以及游戲中出現(xiàn)的問題；另一方面，通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)游戲的可能走向和新的生長點，以便為幼兒提供及時的支持和幫助。有時幼兒的游戲停留在某些行為的重復(fù)操作上，不僅僅是因為幼兒游戲水平有限，還可能是因為教師沒有及時地觀察并引導(dǎo)幼兒去探索更豐富的玩法，才會出現(xiàn)幼兒在教師看不到的地方說悄悄話的現(xiàn)象。因此，教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的游戲空間，更要勤于觀察幼兒的游戲，做幼兒游戲的支持者。

(二)機(jī)智提問：推動游戲情節(jié)深入發(fā)展

幼兒在游戲中的簡單重復(fù)，并非說明幼兒沒有經(jīng)驗，而是因為幼兒的經(jīng)驗是零散的、不成體系的。由于幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，還不能有意識地去梳理自己的生活經(jīng)驗，需要教師的引導(dǎo)來幫助他們梳理并提升已有的經(jīng)驗。教師可以通過提問來幫助幼兒梳理已有的經(jīng)驗，以推動游戲情節(jié)的深入發(fā)展。如在“小銀行”游戲里，教師可以提出要“辦銀行卡”的要求來引導(dǎo)幼兒思考如何制作一張銀行卡，激活幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，使幼兒主動調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展各方面的能力。

(三)適時供給：增添支持性的游戲材料

當(dāng)游戲進(jìn)行到一定程度的時候，幼兒已經(jīng)反復(fù)操作并十分熟悉游戲材料了，自然會出現(xiàn)幼兒游戲興趣減弱的情況，這時需要更豐富的材料來支持游戲的進(jìn)一步發(fā)展?！耙粋€以兒童為本的幼兒園，環(huán)境中一定到處充滿童性、玩性、游戲性”⑦。教師應(yīng)及時地增添新的材料，一方面能夠啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)更具創(chuàng)造性的玩法，從而使游戲不斷地發(fā)展下去；另一方面能使游戲主題具有一定的連續(xù)性和系統(tǒng)性，促使幼兒獲得更全面、更系統(tǒng)的經(jīng)驗。持續(xù)的游戲情節(jié)也為幼兒提供了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會。因此，教師要做幼兒游戲的支持者，為幼兒提供適宜、豐富的游戲材料，滿足幼兒多樣化的游戲需要。

“幼兒園應(yīng)該是一個充滿慢生活和自然節(jié)奏的地方。因為，這里生活著一群年幼的孩子，他們以游戲為生命的重要內(nèi)容，他們以好奇的心態(tài)、探索的眼光、泛靈論的思維、藝術(shù)家的直覺一點一點地感知、打量、建構(gòu)他們的經(jīng)驗世界?！雹喔ヂ逡恋抡J(rèn)為兒童的游戲期是短暫的⑨，當(dāng)兒童的理性思維發(fā)展起來時，會束縛兒童通過游戲自由地表達(dá)。因此成人要珍惜幼兒的游戲期，把游戲還給幼兒，讓游戲精神滋養(yǎng)幸福童年。

注釋

①〔英〕Annie Woods，等.兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)：為無限的可能性而規(guī)劃[M]. 葉小紅，譯. 北京：中國輕工業(yè)出版社, 2021：3.

②〔德〕漢斯-格奧爾格·加達(dá)默爾.真理與方法：哲學(xué)詮釋學(xué)的基本特征[M]. 洪漢鼎，譯.上海：上海譯文出版社, 1999:131.

③黃進(jìn).游戲與自由[J]. 東方寶寶(保育與教育), 2016(12): 1.

④邱學(xué)青.幼兒園自主性游戲的實現(xiàn)條件[J]. 學(xué)前教育研究, 2008(1): 55-58.

⑤黃進(jìn).游戲者無為[J]. 幼兒教育(教育教學(xué)), 2009(4): 1.

⑥⑦⑧王海英，等.兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京： 人民教育出版社, 2019:17，17，65.

⑨邱學(xué)青. 幼兒園游戲指導(dǎo)[M]. 北京：人民教育出版社, 2015：20.