淺談對幼兒如廁行為觀察與分析的價值

福建省邵武市托幼中心 尹立群

如廁排便是幼兒在園一日生活中非常常見的行為，但是幼兒如廁行為的背后蘊藏著復雜的影響因素。通過對幼兒如廁行為的觀察與分析，教師可以發(fā)現(xiàn)其中有著豐富的信息。

[案例一]小韜在剛剛進入幼兒園的頭兩個月里，從未有過要在幼兒園里排便的傾向和行為。每天早上家長送他入園離開時，他總是會哭泣大約十分鐘，在隨后的一日活動中較少出現(xiàn)分離焦慮的哭鬧現(xiàn)象，但在活動中的活躍度不高。一直到了十一月下旬的一天，正在正?；顒拥男№w突然大哭不止，無論教師怎么詢問，小韜都只顧哭泣不回答，直到教師聞到了大便的味道，才明白小韜把大便拉到了褲子上，便帶著小韜去清洗并換上了干凈褲子。教師在跟家長反饋小韜把大便拉在褲子上的情況時了解到小韜在家里要是想要拉大便的話只會跟媽媽說。之后的很長一段時間，小韜沒有再出現(xiàn)大便拉在褲子上的情況，也依然沒有在班級衛(wèi)生間拉過大便。

一直到了第二年的十月，小韜已經(jīng)升到了中班。一天，在游戲時間里，教師注意到平時對游戲比較專注的小韜突然在教師周圍走來走去，還時不時地皺眉頭，表現(xiàn)出不太舒服的樣子。當教師詢問他是不是哪里不舒服時，他又搖搖頭。教師一連詢問了好幾次，他始終都是搖頭回應。大概五分鐘后，教師才突然明白了什么，連忙問：“小韜，你是不是想大便？”小韜這才用力地點了點頭。教師連忙帶著小韜跑向廁所，結(jié)果還是晚了一步，小韜的內(nèi)褲上還是沾了些許污物。但是這次小韜沒有大哭，而是安靜地配合教師處理弄臟的褲子。

在經(jīng)歷這次“便便”事件后，小韜和教師都發(fā)生了一些變化：在隨后兩個月的時間里，小韜又有兩次在教師面前表現(xiàn)出皺眉、緊張的表情，教師也很快地識別出這是小韜要大便的信號，立馬給予了回應和幫助。到了中班下學期，小韜終于開始用語言來向教師表達“我想拉大便”的需求，并且能夠獨自完成這項“活動”。

小班幼兒入園，意味著要與父母或者其他親密的依戀對象分離，容易因此產(chǎn)生焦慮、不安、恐懼的情緒，常常出現(xiàn)哭鬧不止、精神不振等表現(xiàn)。在入園適應期間，幼兒的排便行為容易出現(xiàn)各種情況和問題。通過對幼兒排便情況的觀察和跟進，教師能夠了解幼兒入園后的適應情況，甚至能加速幼兒的適應過程。

“案例一”中，小韜從剛開始抗拒在班級衛(wèi)生間大便，到最后能夠主動地完成排便，這個過程表面上是幼兒學會了一項新的技能，但實際上所反映出來的是幼兒對于幼兒園環(huán)境和班級環(huán)境尤其是心理環(huán)境上的適應和接納的過程。因為排便這件事需要在一個安全、放松、舒適的心理狀態(tài)下完成，尤其對于3～6歲的幼兒來說，排便具有更加復雜的象征和意義。那么，為什么有一些幼兒一開始不愿意在幼兒園排便呢？

一、幼兒不愿在幼兒園排便的原因

(一)肛欲期的心理特征

肛欲期是弗洛伊德提出的概念，指的是每個幼兒在三歲前都會經(jīng)歷一個心理上的特殊時期。在這個時期，幼兒會通過控制自己的大小便，也就是通過刻意憋著的方式，來體驗由緊張到放松帶來的生理快感。因為幼兒在這個時期會覺得大便是他的創(chuàng)造物，是一個自己能控制的創(chuàng)造物，而且是自己的第一個創(chuàng)造物，所以習慣性地在幼兒園里憋著大便。有的幼兒會把自己的大便視為自己身體的一部分，就像他們身體的各個器官一樣，是非常重要的，于是，一部分幼兒“舍不得”把自己的大便留在幼兒園，就故意憋著“帶”回家，有時候哪怕拉在褲子上，也不告訴教師，悄悄地“帶”回家。這種情況是較多幼兒常常經(jīng)歷的事。在幼兒園里，有時來不及去衛(wèi)生間或者是其他原因而沒憋住，幼兒也會把大便拉在褲子里。

(二)環(huán)境轉(zhuǎn)變過程中的不適應和不習慣

幼兒時期是秩序感形成的敏感期。在這個時期，穩(wěn)定的秩序感帶給幼兒安全感。對于每個幼兒來說，家庭的環(huán)境是他熟悉的、有序的，在家庭的成長環(huán)境中，幼兒在自己的坐便器上進行排尿和排便的練習，慢慢地就變成了他的習慣。進入幼兒園后，面對陌生的環(huán)境，面對陌生的坐便器，幼兒的熟悉感和秩序感被打破，他就會在內(nèi)心產(chǎn)生極大的焦慮和抗拒，從而拒絕在新的、不適應的幼兒園環(huán)境中排便。如果幼兒本身生活能力弱、不能獨立完成如廁，這種不適應情況出現(xiàn)的概率會更大，因為在家里家長可以有精力照顧幼兒的排便情況，而到了幼兒園，幼兒被關(guān)注和照顧的機會會少很多。要是幼兒在幼兒園里不愿意拉大便，只是因為不適應和不習慣這個因素，那么經(jīng)過一段時間對幼兒園、班級的熟悉和自我照顧能力的提升，幼兒是能夠進行正常排便的。

(三)緊張的情緒因素

我們每個人都有這樣的經(jīng)驗，即排便是一件在身心放松狀態(tài)下能夠完成的事；如果情緒緊張，那么很有可能無法順暢排便，因為只有讓肛門括約肌放松下來，才能讓大便通暢地排出體外。但是，在入園適應的初期，大部分小班幼兒帶著緊張、焦慮等情緒，在這樣的情緒狀態(tài)下自然無法順利地排便。

另外，幼兒園的衛(wèi)生間并不是封閉的，而且大多數(shù)幼兒是在同一個時間段進行如廁的活動。對于一些敏感的幼兒來說，這種大小便“被圍觀”的感覺就極容易讓他緊張得拉不出來。如“案例一”中的小韜，教師在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，每次小便時間他都要排在后面，等多數(shù)幼兒小便完出來后他才進去。對于這一類型的幼兒，教師需要稍微給他多一些的自由和等待，照顧到他們的對生理隱私敏感的需要。

二、觀察幼兒排便情況的價值

幼兒的排便情況體現(xiàn)著幼兒安全感和放松感方面的心理狀態(tài)。通過對班級幼兒排便的追蹤、觀察和了解，能夠評估和判斷幼兒在班級的適應情況和個性特征，獲得更多關(guān)于幼兒心理狀態(tài)的信息。

(一)評估幼兒在班級里的適應狀態(tài)

“案例一”中小韜在班級排便的過程，表面上看是小韜學習獨立排便的過程，實際上這個過程伴隨著小韜對幼兒園及班級的適應和接納的過程。他的安全感、信任感和放松感在前幾次的排便過程中逐漸提升，最后足夠支撐著他進行獨自排便。教師可以通過幼兒排便行為的變化，關(guān)注他們在幼兒園的適應情況，從而更好地引導幼兒適應幼兒園的生活。

(二)評估幼兒的心理發(fā)展特征

[案例二]小諾三年來從未在幼兒園里大便過。中班的時候，小諾的母親跟教師反映小諾有很長一段時間未曾排便。教師嘗試引導小諾在班級衛(wèi)生間大便，但是沒有成功。小謝入園一周后就能根據(jù)自己的生理需要，自如地在班級衛(wèi)生間排便。通過其他方式的評估，兩名幼兒在幼兒園三年里的適應都很正常且健康。

通過幼兒的排便情況，教師還可以看出幼兒的某些心理發(fā)展的特征，比如安全感。安全感是每個人在成長過程中需要具備的一種心理素質(zhì)。在生命的早期，如果一個幼兒對整個世界構(gòu)建出了穩(wěn)定的安全感，那么他在這個世界上活動的時候能感受到輕松、自由、安全；相反，如果一個幼兒對這個世界的安全感不是那么穩(wěn)定的話，他會很容易感受到緊張和警惕?！鞍咐敝行≈x和小諾相比較，很明顯，小謝的安全感會更穩(wěn)定和強烈些，因此他在一個新環(huán)境中適應得更快、開放度更高。

(三)了解幼兒的行為模式和情感傾向

有時候，排便會成為幼兒的一種行為模式，以此來獲得或者逃避某些事情。

[案例三]小元是一個比較內(nèi)向的幼兒。在小班的下學期，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在吃飯的時候，小元會悄無聲息地“消失”。經(jīng)過幾次尋找，教師才發(fā)現(xiàn)小元一個人躲在衛(wèi)生間里排便。班級的保育老師也反映每天睡午覺的時候，小元常會一個人爬起來，到衛(wèi)生間進行排便。一周大概有三次，每次都是換好睡衣躺下去二十分鐘左右，小元就會起床去衛(wèi)生間。

“案例三”中的小元借助排便的理由，來達成一些“目的”：在午餐不想吃的時候，借助排便，暫時逃避吃飯；睡午覺時，自己無法快速入睡，通過去排便，來讓自己從睡午覺的氛圍中抽離出來。有的幼兒有時候在活動中坐不住，想動一動、走一走，又擔心被批評，這時排便也會成為很好的理由……對于有些幼兒而言，排便是一種避免和緩解焦慮、壓力、緊張情緒的防御機制。教師對這類幼兒排便情況的觀測，可以了解幼兒在生活中的哪些情況下容易緊張和焦慮、為什么會緊張和焦慮，以便調(diào)整教育策略，為幼兒構(gòu)建更加輕松的心理氛圍。

三、小結(jié)

如廁行為是幼兒一日生活中常見的現(xiàn)象。幼兒的排便情況會因人而異，因不同發(fā)展階段的特征而異，也會因幼兒近期的生活狀態(tài)和情緒狀態(tài)而異。并不是幼兒不在幼兒園排便，就意味著他對幼兒園生活不適應，也有可能是因為他的排便時間正好處于幼兒園生活作息時間之外。幼兒教師要善于對幼兒排便情況進行觀察、追蹤和分析，尤其需要關(guān)注“有而不排”的幼兒及其行為，及時排查容易引起幼兒身心焦慮、緊張的因素和氛圍，促進幼兒更加舒適、輕松地成長。