初中生厭學(xué)問題的成因分析與對策研究

康冉冉

（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

最近幾年，初中生中的厭學(xué)問題越來越嚴(yán)重，厭學(xué)人數(shù)呈逐年上升趨勢。輕者消極對待學(xué)業(yè)，重者出現(xiàn)逃學(xué)、離家出走甚至嚴(yán)重的心理問題，對學(xué)生、家長和學(xué)校都會產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。目前，初中生中存在厭學(xué)情緒已經(jīng)不是個別行為，而成為常見現(xiàn)象。厭學(xué)關(guān)乎著學(xué)生的身心健康，關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)業(yè)，關(guān)乎著整個家庭的幸福，甚至關(guān)乎著中國的未來。因此，厭學(xué)問題必須引起足夠的重視加以研究、預(yù)防及矯正。

1 厭學(xué)的概念及表現(xiàn)

厭學(xué)問題雖然在國內(nèi)外已經(jīng)研究很久，但究其概念和含義尚未有一個公認(rèn)的界定，國內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為厭學(xué)是一種情緒、一種行為，國外學(xué)者認(rèn)為厭學(xué)既包含認(rèn)知上對學(xué)些內(nèi)容的厭倦，也包含行為上對于學(xué)習(xí)相關(guān)的事務(wù)的逃避和抗拒。駱宏、徐逸杰等認(rèn)為厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)活動的一種消極心理狀態(tài)和行為方式，包括認(rèn)知、情緒和行為三個層面，且動態(tài)發(fā)展的過程[1]。厭學(xué)可以分為以下三個等級，每個等級都有不同程度的厭學(xué)情緒和行為表現(xiàn)：

輕度厭學(xué)，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)沒有興趣，消極對待學(xué)業(yè)。如上課注意力不集中，思想開小差，寫作業(yè)應(yīng)付、拖拉。

中度厭學(xué)。表現(xiàn)為恐懼學(xué)校，厭倦學(xué)習(xí)。如經(jīng)常性逃課或逃學(xué)，不想待在教室，不想面對老師。

重度厭學(xué)。發(fā)展為心理問題比較嚴(yán)重的厭學(xué)癥，完全拒絕上學(xué)，甚至可能引發(fā)抑郁或焦慮障礙。

中度和重度厭學(xué)往往更容易引起老師和家長的重視，但輕度厭學(xué)也不容忽視，因?yàn)檩p度厭學(xué)如果未能及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù)，則很可能發(fā)展成為中度或重度厭學(xué)。

2 厭學(xué)的原因

產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因可能因人而異，也可能是多方面原因?qū)е碌摹１疚闹饕獜囊韵氯齻€方面分析產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因：

2.1 內(nèi)在動機(jī)不足

學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動并使學(xué)習(xí)朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[2]。動機(jī)從來源上可以分為內(nèi)在動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)也可以稱為內(nèi)驅(qū)力，外部動機(jī)也可以稱為外部誘因。初中生已開始進(jìn)入青春期，其身心發(fā)展特點(diǎn)已與小學(xué)時發(fā)生明顯變化。進(jìn)入青春期的學(xué)生最大的特征是性意識和自我意識的覺醒，他們開始關(guān)注自己的身體，自己的形象；他們開始思考人生，思考自己的未來；他們開始思考為什么要學(xué)習(xí)；他們想獨(dú)立但又無法完全獨(dú)立。這個階段也是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。學(xué)生進(jìn)入初中后,適用于小學(xué)生的外部誘因如獎勵小紅花的方法已經(jīng)無法再支持他們?nèi)コ掷m(xù)學(xué)習(xí)。此時如果不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，則很難維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而一旦再出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)業(yè)壓力大等因素則很容產(chǎn)生厭學(xué)情緒。大人們常常掛在嘴邊的好好學(xué)習(xí)是為了將來找個好工作看似是個很不錯的學(xué)習(xí)的動機(jī)，但其依然是外部動機(jī)。這種外部動機(jī)可能在某些時候一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但并不適合所有學(xué)生，也不能穩(wěn)定持久。一方面是因?yàn)槲磥磉€遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的事情對當(dāng)下的影響力是有限的。尤其作為初中生，他們對于獨(dú)立生活需要些什么只有朦朧的意識，未來的不夠清晰會削弱其影響力。另一方面，僅僅是為了將來生存考慮的話，學(xué)習(xí)為什么必要也并非一目了然。過于強(qiáng)調(diào)未來性考慮會加劇學(xué)生的焦慮，結(jié)果很可能適得其反。

學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身的緣故而主動學(xué)習(xí)，與外在動機(jī)比如得到父母和老師的夸贊不同，內(nèi)在動機(jī)要求學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身有興趣。學(xué)習(xí)本身就是有趣的，就像做游戲本身就是有趣的一樣。但是目前，初中生群體中普遍存在內(nèi)在動機(jī)不足的問題，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，不明白為什么要學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)業(yè)壓力過大

進(jìn)入初中后，課程設(shè)置比小學(xué)增加了很多，難度也增大了很多。對于小學(xué)時基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生可能學(xué)起來會相當(dāng)吃力。因?yàn)橹锌嫉膲毫?，教師不得不將壓力轉(zhuǎn)給學(xué)生。根據(jù)目前的中考政策，約有50%的學(xué)生將無法升入高中，這就意味著約有50%的學(xué)生很大可能上將與大學(xué)無緣。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生之間的競爭越來越激烈，內(nèi)卷越來越嚴(yán)重。惡性競爭導(dǎo)致的內(nèi)卷使得所有人都是受害者，學(xué)習(xí)背離了認(rèn)識世界、自我成長的目的，而是變成比較的手段，學(xué)習(xí)過程也變得缺少樂趣。因?yàn)閮?nèi)卷而產(chǎn)生的壓力是不恰當(dāng)?shù)?，它只會摧毀學(xué)習(xí)與教育，扼殺學(xué)生的求知欲。適當(dāng)?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)化為動力，但是過大的壓力則會成為負(fù)擔(dān)并導(dǎo)致消極情緒。在這種長期競爭、緊張的壓力中，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.3 家庭環(huán)境不利

一方面，家長都望子成龍、望女成鳳，部分家長對孩子的期望過高，無形中給孩子造成過大壓力。同時，因?yàn)橹锌嫉姆至髡撸尲议L們變得比以往任何年代都更加焦慮，這種焦慮會傳染給孩子。另一方面，家長們實(shí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子放學(xué)繼續(xù)看書學(xué)習(xí)，自己卻只知道玩手機(jī)。孩子正處于青春期，易產(chǎn)生逆反心理，厭倦學(xué)習(xí)。還有一部分家長從小過于溺愛孩子，學(xué)生未能培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志上畏難、懶惰，加上初中學(xué)習(xí)難度增加和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3 解決初中生厭學(xué)問題的對策

3.1 提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)

動機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一，一個想學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W會任何東西[3]。無論何種表現(xiàn)形式，外在動機(jī)訴諸學(xué)習(xí)之外的目的，有功利化的傾向，因此不是理想的學(xué)習(xí)動機(jī)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)應(yīng)該是優(yōu)先考慮項(xiàng)。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)涉及學(xué)習(xí)興趣、自我效能感與自我責(zé)任感三個方面。

3.1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動機(jī)因素。求知欲和好奇心是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)最為核心的成分，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。教育實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供的學(xué)習(xí)材料、條件、實(shí)踐能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望的活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題。有效的教學(xué)在于形成一種學(xué)生似懂非懂的心理。創(chuàng)設(shè)不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。根據(jù)皮亞杰建構(gòu)主義認(rèn)知理論，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是在圖式—同化—順應(yīng)—平衡這樣的過程中不斷發(fā)展的。那么，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境前則需要充分了解學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和智力水平差異，這樣才能創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的問題情境教學(xué)模式。

3.1.2 激發(fā)學(xué)生的自我效能感

首先，不是我們?yōu)閷W(xué)生制定目標(biāo)，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，然后引導(dǎo)其為自己設(shè)定一個自認(rèn)為合理且可以達(dá)到的目標(biāo)，這是因?yàn)橐粭l重要的動機(jī)規(guī)律是當(dāng)目標(biāo)是由個體自己設(shè)定而非別人強(qiáng)加時，個體通常會付出更多的努力[4]。自我效能感是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，即對自己是否有能力勝任某學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知。我們幫助學(xué)生按照最近發(fā)展區(qū)的理論設(shè)置合理目標(biāo)后，能使其形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?，也就增加了其主動完成任?wù)的內(nèi)在動機(jī)。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生對自己的責(zé)任感

初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理問題的另一原因是，他們不知道為什么要讀書？為誰而讀書？甚至有時會認(rèn)為在為父母讀書，為老師學(xué)習(xí)。教師和家長都應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任教育?！白鳛橐粋€有責(zé)任的人，我拒絕被獎勵和懲罰塑造的想法，力量對我有影響，但他們不會塑造我。我為我的成功負(fù)責(zé)。自由、選擇和責(zé)任是人性的本質(zhì)，我完全接受它”[4]。學(xué)習(xí)是學(xué)生的本分，自己的事情自己做，并且要做好。在興趣不足的情形下，責(zé)任感也會引發(fā)學(xué)習(xí)的動力。但是要確立責(zé)任感，學(xué)生首先要懂得學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，即古代先賢所謂的“為己之學(xué)”。為人而學(xué)或許會一時引發(fā)學(xué)習(xí)動力，但是這種做法很難持久，更為重要的是這種學(xué)習(xí)態(tài)度扭曲了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。懂得了學(xué)習(xí)是為己之學(xué)，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，不再是來自家長與教師的要求，甚至也不是為了自己將來有好的出路，而成為自己對自己負(fù)責(zé)的方式。初中生一旦真正明白了學(xué)習(xí)的意義，肩上的責(zé)任，才能更有效地激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，且維持這種動力。

3.2 營造快樂與寬松的學(xué)習(xí)氛圍

3.2.1 學(xué)習(xí)和快樂并不沖突

枯燥的學(xué)習(xí)方式本身就是痛苦，只能導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)習(xí)并非注定是痛苦的過程。樂趣是學(xué)習(xí)的遺傳性回報。樂趣和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系在學(xué)校尤為重要。一個不快樂的教室永遠(yuǎn)不會有學(xué)生定期做出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)工作[4]。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到了快樂、開心，學(xué)習(xí)會更強(qiáng)大，學(xué)生對學(xué)習(xí)會更加渴望。做游戲時，孩子最快樂，在游戲中體驗(yàn)快樂是人生中最美好的時刻。如果學(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)快樂，那么就如做游戲是孩子的本能一樣，學(xué)習(xí)也將在類似的意義上成為一項(xiàng)本能。作為家長與教育者，意識到學(xué)習(xí)和快樂不但不沖突而且相互促進(jìn)，將加深他們對于學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識，而這種認(rèn)識必將反應(yīng)在他們對待子女或?qū)W生學(xué)業(yè)的態(tài)度上，快樂學(xué)習(xí)因此而得以可能。

3.2.2 寬松的環(huán)境與興趣保持的一致性

雖然來自高考、中考的壓力一直沒有減輕，學(xué)生之間的競爭也越來越嚴(yán)重。但是拋開壓力不談，僅從結(jié)果而言，在太過緊張、壓力的氛圍中并不能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成績。反而是越來越多的初中生因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力出現(xiàn)心理問題甚至極端行為。有實(shí)驗(yàn)表明，在一種寬松、鼓勵、非競爭性的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。因此，學(xué)校與教師應(yīng)該在如何給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、舒適的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境上做出更多努力。

3.3 家庭支持

良好的親子關(guān)系能讓孩子產(chǎn)生安全感、幸福感，有助于學(xué)生的身心健康，在預(yù)防和治療厭學(xué)心理問題上，起著至關(guān)重要的作用[5]。首先，不要對孩子期望太高以免造成孩子壓力過大；其次，家長不要焦慮，以平和健康的心態(tài)看待孩子的學(xué)習(xí)，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)；再次，要尊重孩子，不能因?yàn)楹⒆幽隁q小便不在乎孩子的自尊，學(xué)著以朋友的身份與孩子進(jìn)行交流和互動，讓孩子能夠參與到家庭的決策中，以此來促使孩子感受到被尊重、被重視，這樣孩子在遇到問題時才會主動與家長進(jìn)行交流，尋求家長的幫助[5]。最后，家長需要不斷地對孩子進(jìn)行意志鍛煉，培養(yǎng)孩子堅韌不拔的意志。這一點(diǎn)可以借鑒日本的做法，比如他們的學(xué)校每年冬天會讓孩子穿著很少的衣服在室外進(jìn)行鍛煉。這種從身體上鍛煉孩子的意志的行為是非常有用的，孩子一旦形成一種堅韌不拔、不怕困難的意志，會在其方方面面影響他的行為，包括在學(xué)習(xí)上。

值得一提的是，有那么極少一部分人在選擇為什么厭學(xué)的原因時選擇了“不知道什么原因，就是不想學(xué)習(xí)”。對于這樣極少數(shù)學(xué)生沒有理由的不喜歡學(xué)習(xí)，也許可以從遺傳的角度來分析，他們就是天生的不適合或者不擅長學(xué)習(xí)（主要指學(xué)校的主科學(xué)習(xí)），但這并不代表他們在其他方面不適合或者不擅長。一個孩子可以不喜歡學(xué)習(xí)，但很可能唱歌畫畫很好。任何一個孩子一定有他適合或擅長的領(lǐng)域，只是我們當(dāng)下還沒發(fā)現(xiàn)。但即便是被認(rèn)定為是天生不愛學(xué)習(xí)的人，我們也不能因此而歧視他們，而應(yīng)以寬容平和的心態(tài)對待他們，并積極去發(fā)現(xiàn)他們在其他方面的優(yōu)勢，鼓勵其發(fā)展自己擅長且感興趣的領(lǐng)域，不能讓他們因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)而失去尊嚴(yán)和自信。

4 結(jié)語

某種意義上，厭學(xué)是當(dāng)代青少年對這個社會給他們巨大壓力的一種無奈的反抗。初中生這個群體是弱勢的同時又極具反抗精神，在這個關(guān)鍵時期出現(xiàn)厭學(xué)問題將會影響其一生。學(xué)校、家庭和政府必須要反思我們的教育，幫助學(xué)生走上愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的正途。