高校思政教育線上教學存在的問題及解決策略研究

龍 黎

（銅仁學院藝術學院，貴州 銅仁 554300）

1 思政教育線上教學發(fā)展背景

我國正處于國內(nèi)社會轉(zhuǎn)型升級和國際政治經(jīng)濟格局與全球化進程巨大變化的新形勢下，在迎來巨大發(fā)展機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。隨著我國社會多元開放，各種思潮不斷涌入，再加上國內(nèi)外不良勢力在意識形態(tài)領域制造混亂，借助信息網(wǎng)絡進行全面滲透，青年大學生成為極易受到錯誤思潮影響的重點群體。加強青年大學生對錯誤思潮的甄別能力，使其正確把握馬克思主義思想理論與價值觀，自覺學習并踐行社會主義核心價值觀，就不能忽視網(wǎng)絡教育這一重要陣地。為做好高校思政教育工作的因時而進、因勢而新，高校思政教育線上教學受到了廣泛關注。

網(wǎng)絡信息技術帶來的教育教學巨大變革，高校思政教育線上教學工作的有序開展對于提高高校思政教育實效性，實現(xiàn)高校立德樹人根本任務具有重要影響。面臨現(xiàn)階段高校思政教育線上教學存在的現(xiàn)實問題，要求相關教育工作者進行深入分析研究，采取有效解決策略，不斷優(yōu)化完善線上教學，真正發(fā)揮其對高校思政教育的促進作用。

2 高校思政教育線上教學存在的問題

2.1 教學管理：網(wǎng)絡信息干擾線上課堂紀律

在網(wǎng)絡信息技術迅速發(fā)展過程中，大學生群體作為對新鮮事物接受速度最快、接受能力最強的群體之一，能夠利用新型網(wǎng)絡媒體獲取更為豐富的信息，因而其所面臨的自主選擇性相對更強。[1]在高校思政教育中，線上教學所依托的開放網(wǎng)絡空間，在極大地提高了學生信息獲得的便利性和豐富性的同時，也必然會分散學生的學習精力，占據(jù)學生學習時間，對學習造成干擾。在傳統(tǒng)課堂中，學生遲到早退、逃課等現(xiàn)象也并不鮮見，而這種情況在線上教學過程中更為顯著。高校思政教育線上教學中，教師無法與學生實現(xiàn)真正的面對面，無法實時掌握學生真實的學習狀態(tài)，難以得知學生是否真正在課堂中。同時，內(nèi)容龐雜的網(wǎng)絡信息還會分散學生的注意力，導致學生在思政課程線上學習過程中，把手機或電腦中教師講課的頁面一打開，就開始分屏玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁，造成“人在心不在”，課堂紀律無法保證，更不用說達到良好的課堂學習效果。[2]

2.2 教學形式：“教”與“學”的良性互動滯后

高校思政教育線上教學，有效打破了時空限制，在拓寬“教”與“學”的空間的同時，也對“教”與“學”直線的相互呼應、交流反饋等良性互動存在明顯的滯后性。從教師角度來說，教師“教”沒有了現(xiàn)實直接對象，對其現(xiàn)場創(chuàng)造性講述的發(fā)揮產(chǎn)生較大的制約，面對電腦屏幕，教師教學發(fā)揮可能不及線下面對鮮活的學生時有激情和感染力，從而導致思政教學的說服力和吸引力降低。從學生角度來說，學生“學”沒有了課堂紀律條框的約束，導致其在學習過程中分心分神，不能及時跟隨教師的教學思路進行學習與思考，及時回應教師提出的問題，甚至無所顧忌，以上課名義做其他事情。師生之間的有效互動是保障教與學質(zhì)量的重要前提，學生需要教師的講解、引導，需要在與老師、同學的交流中獲得思維發(fā)展、情感共鳴。尤其對于思政課程來說，師生之間、生生之間的有效互動，是引發(fā)思考、激發(fā)情感、內(nèi)化知識的重要途徑。線上教學中“教”與“學”的良性互動滯后性，制約著課堂教學質(zhì)量的提升。

2.3 教學操作：教師線上教學能力有待提升

高校思政教育工作長期開展中，都是以線下教學為主，線上教學更多是作為應急補充而存在的。因此，很大一部分高校思政教師具備較高的線下教學技能和教學水平。但是，高校思政教育線上教學的順利開展對教師的信息素養(yǎng)提出更高的要求。由于受到新冠疫情影響，教學主陣地突然從線下轉(zhuǎn)移至線上，很多教師剛開始都無所適從，由于教師并未經(jīng)過線上教學平臺使用和操作的訓練，只能在摸索中進行線上教學，導致線上教學時間被大量浪費。隨著對線上教學的重視度不斷提升，高校開始重視提升思政教師線上教學能力，為教師提供線上教學操作相關指導與培訓。[3]但由于思政教師沒有計算機專業(yè)背景，短時間內(nèi)尚且難以實現(xiàn)線上教學靈活操作和運用；再加上有很多線下教學經(jīng)驗豐富的老教師，其接受新鮮事物的能力相對較低，學習線上平臺操作較為吃力。這些導致了教師線上教學能力仍舊有很大的提升空間，思政教師在教學過程中，難以實現(xiàn)線上教學平臺的靈活操作和線上教學資源的深入挖掘，影響高校思政教育線上教學的高效開展。

2.4 教學評價：線上教學評價機制不夠完善

當前，高校思政教育線上教學評價主要是根據(jù)平臺對學生學習情況管理和監(jiān)控的相關數(shù)據(jù)進行。然而，這些數(shù)據(jù)是否能夠反映出學生真實學習情況仍舊有待商榷。同時，在線上教學評價中，不論是平臺提供的學生學習相關數(shù)據(jù)，還是教師設置的線上學習任務、考核的完成情況，都側(cè)重于對學生書本知識的考察，是對學生的結(jié)果性評價；對學生學習態(tài)度、學習參與情況以及能力與素質(zhì)發(fā)展情況等考察存在缺陷，不能形成過程性評價。因此，高校思政教育線上教學中，線上教學評價存在重結(jié)果、輕過程的情況，不能準確反映出學生實際學習情況，也無法了解學生真實的思想狀況，不利于思政教學優(yōu)化調(diào)整，難以達到思政育人的預期效果。[4]

3 高校思政教育線上教學優(yōu)化策略

3.1 靈活簽到，加強線上課堂紀律管理

線上教學改變了傳統(tǒng)課堂教學管理模式，同時也在一定程度上增加了課堂教學管理的難度。高校思政教育線上教學開展過程中，為確保學生將注意力都放在課堂教學當中，加強對學生課堂學習的紀律約束，可以充分利用線上教學平臺的簽到功能，采取靈活簽到的方式，通過隨機的簽到時間、時長和形式，緊抓學生的注意。同時，將線上簽到統(tǒng)計結(jié)果作為學生成績考核的一部分，提高簽到的約束力，確保其能夠抵抗網(wǎng)絡信息干擾，真正進入課堂學習。首先，靈活的簽到時間。在線上教學過程中，任課教師可以將課堂簽到時間隨意放在課前、課中、課后的任何時段。其次，靈活的簽到時長。任課教師隨意設置簽到時長，最短5分鐘，最長不超過20分鐘，要求學生在規(guī)定的簽到時長內(nèi)完成簽到。最后，靈活的簽到形式。任課教師隨意設置簽到形式，如設置手勢簽到，隨機在課上進行簽到手勢演示，要求學生在規(guī)定簽到時間、時長內(nèi)做出簽到手勢完成簽到。通過靈活的簽到加上考核約束，能夠有效提高線上課堂紀律管理，保障課堂紀律，提高教學有效性。

3.2 創(chuàng)新形式，構(gòu)建線上課堂良性互動

“思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力”，高校思政教育線上教學也要注重教學形式的創(chuàng)新，充分調(diào)動學生參與積極性，實現(xiàn)師生、生生的有效溝通交流，構(gòu)建線上課堂良性互動生態(tài)，才能使思政課“講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性”。在高校思政教育線上教學改革創(chuàng)新中，要重視完善師生交流渠道，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持“以學生為中心”的原則，豐富師生交流方式和交流渠道。在線上教學中，教師可以利用微信、QQ、釘釘?shù)溶浖⒍嘣€上交流渠道，除了知識交流外，還可以就相關思政問題與學生進行思想交流。例如，教師可以在班級群聊中發(fā)布課程相關音視頻學習資源，學習資源可以是與課程相關的社會熱點，如建黨百年之際黨史學習內(nèi)容，然后與學生進行實時互動，提出問題并組織學生交流學習，解決問題。[5]在群聊中設置搶答、頭腦風暴、投票等功能，引導學生參與交流與學習。同時，要重視調(diào)動學生的參與積極性，通過創(chuàng)新線上教學方式，引入線上小組討論、問題引導、任務式教學等模式，豐富師生、生生互動機會，確保學生參與線上課堂學習。例如，教師可以創(chuàng)新線上學習任務完成方式，要求學生根據(jù)課程相關知識通過拍攝小視頻、制作微視頻、思政Vlog、配音、表演等形式，進行思政核心知識與內(nèi)涵的呈現(xiàn)與表達，使線上思政更契合學生的心理，調(diào)動學生參與積極性，使其從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。

3.3 提升能力，優(yōu)化線上教學平臺運用

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！备咝Ｋ颊逃€上教學中，思政教師對線上教學平臺的操作與運用能力是保障線上教學質(zhì)量的關鍵。因此，高校優(yōu)化線上思政教學，就必須要重視加強教師隊伍建設，使教師具備與線上教學相匹配的教學能力，能夠靈活運用線上教學平臺進行教學管理和教學形式的創(chuàng)新；同時還應當有能力運用技術手段，深入挖掘并精細加工與思政課堂相適應的教學資源，為學生提供更具活力、更有情懷、更加鮮活的線上思政課堂，從而從思想層面引發(fā)學生強烈的情感共鳴，提高思政教育的親和力與感染力，提升思政教學實效性和針對性。具體來說，高校思政教師要及時轉(zhuǎn)變自身的角色認知，不斷加強理論與信息技術的學習，不僅要具備扎實的理論功底，還要不斷提升自身信息素養(yǎng)，能夠熟練運用網(wǎng)絡平臺及數(shù)字設備進行線上教學，同時能夠利用網(wǎng)絡及時獲取學科最新信息，了解黨和國家方針政策，并能夠挖掘其中思政教學資源，整合在線數(shù)據(jù)，為學生提供優(yōu)質(zhì)的思政線上課堂。

3.4 優(yōu)化評價，堅持過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一

在高校思政線上教學評價中，可以將線上教學平臺提供的數(shù)據(jù)作為參考，但不能僅僅依靠平臺數(shù)據(jù)或考核結(jié)果來確定學生思政學習質(zhì)量，而是應當更側(cè)重于學生在學習過程中的態(tài)度、表現(xiàn)及能力發(fā)展的評價。教師通過優(yōu)化線上教學評價，將學生日常簽到、考核數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，作為結(jié)果性評價；同時，將學生在線上學習過程中參與線上討論情況、課堂任務參與度及完成度、學習過程中問題思考與觀點凝練等情況進行指標量化，進行過程性評價。通過將過程性與結(jié)果性評價相統(tǒng)一，實現(xiàn)對學生線上學習情況的全面考核，并能夠根據(jù)考核情況及時了解學生思想動態(tài)，作為優(yōu)化調(diào)整教學方案的重要依據(jù)。[6]此外，將細化教學評價與考核情況進行公開，學生也可以通過線上平臺及時了解自己的學習評價結(jié)果，及時作出學習調(diào)增，從而不斷優(yōu)化線上教與學，提高思政教學的實效性。

4 結(jié)語

高校思政教育線上教學是當前教育信息化深化改革發(fā)展的必然路徑，具有鮮明的時代特點及優(yōu)勢，是傳統(tǒng)課堂教學的重要補充。尤其進入后疫情時代，思政線上教學是提高高校思政教育質(zhì)量必須要做好的準備。針對當前高校思政線上教學中存在的問題，相關教育工作者應當重視從加強線上課堂管理、構(gòu)建線上課堂良性互動、優(yōu)化教師線上教學平臺運用、提高線上教學評價科學性等方面，不斷加快高校線上思政教學改革，真正發(fā)揮線上教學對高校思政教育發(fā)展的促進作用。