應用型本科院校產(chǎn)教融合課程建設研究

孟性菊，余 莉，楊昌容

（茅臺學院，貴州 遵義 564507）

引言

為全面推進課程建設，教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]要求圍繞以學生為中心，產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進加強課程建設，立足應用型人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化重構教學內(nèi)容與課程體系，深化“引企入教”，促進改革成果落實到產(chǎn)教融合課程建設上。茅臺學院作為應用型本科院校，根據(jù)《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等文件提出的應用型人才培養(yǎng)模式改革要求，依托茅臺企業(yè)優(yōu)勢資源，建立以強化學生實踐能力為導向的產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)模式。目前，學校以課程為依托，充分挖掘和有效利用行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、研究中心等社會資源，共同構建課程體系，共同開發(fā)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際結合的產(chǎn)教融合課程。研究著重對應用型本科院校產(chǎn)教融合課程建設困境、內(nèi)涵及標準進行探索，結合茅臺學院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與課程建設實踐，提出產(chǎn)教融合課程建設主要舉措，為應用型本科院校產(chǎn)教融合課程建設探索新的路徑。

1 產(chǎn)教融合課程建設困境

近年來，應用型本科院校十分重視課程改革研究與實踐，在深化課程改革方面取得了一定成效，但在推動產(chǎn)教融合課程建設改革方面還比較欠缺，學校與企業(yè)的合作形式比較單一，限于實訓、實習教學階段，沒有真正融入課程體系建設中。[2]本研究通過調(diào)研及訪談等途徑，結合文獻研究，進行產(chǎn)教融合管理者、產(chǎn)教融合課程負責人、指導教師、學生等人員的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)應用型本科院校課程建設存在以下幾方面問題。

1.1 課程體系建設不完善

首先，部分應用型本科校依據(jù)學科專業(yè)要求組織設置專業(yè)課程體系，學科體系色彩重，國家層面專業(yè)劃分過細、相似且沒有統(tǒng)一標準，學校層面沒有與企業(yè)情況配套的課程標準，導致不同專業(yè)課程體系趨向一致。其次，學校對企業(yè)人才需求了解不清，制定課程體系針對性不強，且側重理論基礎，實踐應用不足，導致學生培養(yǎng)能力定位不清。最后，課程體系開發(fā)思路與步驟較為固定，忽視課程開發(fā)過程，注重知識傳遞，缺少行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研論證，知識銜接性不好，課程體系中，前后課程缺少延續(xù)性，缺少貫穿基本職業(yè)技能的主線。

1.2 課程內(nèi)容結構與應用型人才培養(yǎng)需求不匹配

部分應用型本科院校的課程建設觀念陳舊，依舊停留在理性主義課程建設理念層面，更注重學問本身的價值和知識的獲取，而對應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)支撐不夠。學校教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，無法將企業(yè)相關崗位工作流程有機融入課程，課程內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，知識點重復，缺少優(yōu)化配置，課程結構與應用型人才培養(yǎng)的辦學定位匹配度不夠?？傊n程設置無法支持人才培養(yǎng)目標，無法與產(chǎn)業(yè)需求深度融合。

1.3 師資隊伍建設困難

在學校內(nèi)部受應用型本科高校現(xiàn)有的師資建設制度制約，教師隊伍建設在標準要求、崗位設置、遴選聘任、考核管理等方面，還不能完全支撐“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)，使之在學生實踐、技能方面的指導欠缺。在企業(yè)外部，具備豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的一線高技能人才、技術骨干、能工巧匠，因?qū)W歷、職稱等方面的不足，無法進入學校進行授課，導致現(xiàn)有高校師資隊伍中具備行業(yè)從業(yè)背景或相關技術技能的“雙師型”師資隊伍建設困難，同時，校企之間人員雙向交流協(xié)作共同體和雙向流動相互兼職沒有形成常態(tài)運行機制，校內(nèi)導師和企業(yè)老師雙向溝通不暢，導致產(chǎn)教融合課程完成難度高，很難找到相匹配的專業(yè)人士進行實踐指導。

1.4 實踐基地建設不穩(wěn)定

目前，在學校層面，部分學?，F(xiàn)有機制無法支持統(tǒng)籌建立合適的產(chǎn)教融合課程實踐教學基地，選擇校企合作的企業(yè)時，沒有統(tǒng)一的標準，導致實踐基地的建設良莠不齊；在行業(yè)企業(yè)層面，圍繞產(chǎn)業(yè)上下游選擇實踐基地時，很難找到與人才培養(yǎng)目標與專業(yè)發(fā)展特色完全匹配的基地。因此，如何選擇合適的產(chǎn)教融合企業(yè)，讓更多有規(guī)模、有實力、有責任心、有意愿的企業(yè)進駐，建成長期穩(wěn)定有效的實踐基地支持產(chǎn)教融合課程設計規(guī)劃和順利實施依然是一個有待解決的問題。

2 產(chǎn)教融合課程建設的內(nèi)涵和標準化

2.1 產(chǎn)教融合課程建設內(nèi)涵

目前，學術界和實踐領域關于產(chǎn)教融合課程的內(nèi)涵界定沒有形成統(tǒng)一認識。有學者從產(chǎn)教融合課程的目標、主體、設計、內(nèi)容等方面進行產(chǎn)教融合課程建設內(nèi)涵的界定，指出產(chǎn)教融合課程的目標是為提高高校和企業(yè)界產(chǎn)教融合協(xié)同育人實效；教學主體的是高校教師、企業(yè)專家或高校教師與企業(yè)專家共同執(zhí)教；企業(yè)參與形式包括企業(yè)提供師資或企業(yè)參與課程大綱與教學內(nèi)容設計等；教學內(nèi)容是行業(yè)及國內(nèi)外先進技術前沿應用與研究知識；此外，產(chǎn)教融合課程授課形式、教學地點、考核方式不限。[3]本研究在此基礎上結合產(chǎn)教融合課程實踐，凝練產(chǎn)教融合課程定義，產(chǎn)教融合課程，指以職業(yè)活動為導向、以典型工作任務為載體，基于工作過程進行教學設計的理論與實踐融合貫通的課程。

2.2 產(chǎn)教融合課程建設標準化

教育領域關于課程建設研究成果比較多，相關研究者總結凝練課程建設開發(fā)的方法，如“基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系設計”，基本實現(xiàn)學生認知心理順利與職業(yè)活動順序一致，達到學生能力培養(yǎng)與職業(yè)技能的融合，且強調(diào)系統(tǒng)化及多種能力觀，但該設計要求從細小的工作任務分析入手，過程較為繁瑣，教學耗時較多；“職業(yè)能力系統(tǒng)課程設計”強調(diào)基于“就業(yè)導向”課程觀的課程體系建設開發(fā)，實現(xiàn)從“就業(yè)崗位”入手，簡化調(diào)研，提倡“夠用為度”，但該課程設計缺少系統(tǒng)化，學科體系痕跡明顯?；谝陨涎芯?，課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，需貫徹落實新時代國家對人才培養(yǎng)的新要求，學校層面深入調(diào)研了解企業(yè)部門及崗位需求情況，并據(jù)此設計課程標準，以“整體規(guī)劃、過程協(xié)調(diào)、重點突破”為思路，樹立課程建設新理念，推進課程標準化、規(guī)范化和品牌化建設。進行產(chǎn)教融合課程標準化建設要依從以下原則：

2.2.1 結果導向，設計產(chǎn)教融合課程體系

樹立課程建設新理念，把課程建設作為重要抓手，依據(jù)結果導向，以專業(yè)能力為核心，學科理論為基礎，技術應用為重點，以專業(yè)能力為核心，學科理論為基礎，技術應用為重點，全面開展產(chǎn)教融合課程建設，形成產(chǎn)業(yè)技術與學科理論深度融合的課程體系。

2.2.2 校企共建，實施產(chǎn)教融合課程教學

依據(jù)行業(yè)和崗位群所需要的專業(yè)能力課程體系等，從產(chǎn)教融合課程建設內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)、進程安排、效果評價、保障機制等方面深入推進校企共建。要求校企共同制定產(chǎn)教融合課程教學大綱，明確校企雙課程負責人；校企共同制定產(chǎn)教融合課程實踐計劃和實踐項目指導書，明確項目雙指導老師；校企基于生產(chǎn)實際共同制定產(chǎn)教融合課程項目實施方案或教案；校企共建產(chǎn)教融合課程實踐基地，能滿足產(chǎn)教融合課程實踐需要。建立學生中心，校企共同參與考核體系。

2.2.3 優(yōu)化布局，實現(xiàn)校企雙向共贏

產(chǎn)教融合課程建設既要全面推進，又要有重點、有步驟、有計劃地進行，須提前思考布局，力爭全面建設，重點突破，避免重復，同時提煉建設過程中的好經(jīng)驗、好做法，做優(yōu)做特。企業(yè)助力學校人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中，開設具有企業(yè)特色的課程，融入企業(yè)文化，提升學生對企業(yè)文化的全方位把握，實現(xiàn)企業(yè)文化“進課堂、進頭腦”，助推企業(yè)文化傳承發(fā)展。

3 應用型本科院校產(chǎn)教融合課程建設路徑

3.1 健全課程體系，推動人才培養(yǎng)全過程協(xié)調(diào)發(fā)展

首先，應轉變原有課程體系設計觀念，立足地方經(jīng)濟發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，打破現(xiàn)有高校教育中學科系統(tǒng)化課程設置體系，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合課程體系效能最大化，按照新時代人才培養(yǎng)目標要求做好課程理論與實踐的有效銜接，加強課程體系、課程內(nèi)容、課程實施與課程結構有機整合。

其次，健全產(chǎn)教融合課程實踐教學體系，梳理確認職業(yè)崗位并準確描述，分析歸納對應職業(yè)行動能力，確定典型工作任務及其工作過程，形成人才需求報告，同時對人才培養(yǎng)目標、規(guī)格論證，縮小企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的差距，通過課程體系建設把產(chǎn)業(yè)和教育組成一個利益共同體，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。[4]

最后，在推進產(chǎn)教融合課程建設過程中，協(xié)調(diào)好傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)之間的關系；協(xié)調(diào)好課程理論與實踐、教與學的關系；堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，注重學生實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感協(xié)調(diào)發(fā)展，全面推進產(chǎn)教融合課程建設與人才培養(yǎng)過程協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 優(yōu)化產(chǎn)教融合課程結構，科學制訂產(chǎn)教融合課程實踐教學方案

根據(jù)專業(yè)特點和產(chǎn)教融合課程實踐教學項目性質(zhì)，以崗位需求為導向，注重工作過程和課程開發(fā)設計過程有機融合，強化專業(yè)知識技術能力、工作方法學習能力、行為規(guī)范社會能力等多能并重，科學制訂產(chǎn)教融合課程實踐教學方案，確定課程組織形式、實踐基地，完善實踐過程設計、組織與管理，科學制訂產(chǎn)教融合課程實踐教學方案。同時，立足學生中心、需求導向、系統(tǒng)設計，通過充分研討、分析、總結、確認，明確產(chǎn)教融合課程開課學期、學分、學時等設置，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合課程結構。結合產(chǎn)教融合課程實踐教學內(nèi)容，合理確定產(chǎn)教融合課程實踐教學項目時間、地點、流程等，確保產(chǎn)教融合課程實踐教學質(zhì)量。

3.3 整合產(chǎn)教融合課程資源，加強產(chǎn)教融合課程基地及師資隊伍建設

依托企業(yè)和社會資源，適時根據(jù)產(chǎn)教融合課程實踐教學基地條件和效果，優(yōu)化、篩選實踐教學基地，合理進行動態(tài)調(diào)整，建成滿足多專業(yè)實踐需求的綜合性、開放共享型產(chǎn)教融合實踐教學基地。在進行產(chǎn)教融合課程實踐的過程中，需進一步全面推進教師能力提升，建立健全教師全員發(fā)展支持服務體系，完善教師培訓、強化海外研修、國內(nèi)訪學、校內(nèi)培訓系列化舉措，系統(tǒng)開展教師專業(yè)教學、科研和服務社會等能力提升。為產(chǎn)教融合課程項目選優(yōu)配強校內(nèi)外負責人和指導教師，實行產(chǎn)教融合課程“雙負責人”，產(chǎn)教融合項目“雙指導教師”制，對課程及項目負責人、指導教師開展有意識、有計劃、有組織的系統(tǒng)培訓。選派經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)好、責任心強、安全防范意識高的教師全過程跟蹤管理，[5]明確職責與任務，持續(xù)推進產(chǎn)教融合課程實踐教學項目有效落地。

3.4 深化產(chǎn)教融合課程研究與改革，促進改革成果轉化

應用型高校課程建設必須改變現(xiàn)有課程教學模式，無論是教學內(nèi)容還是教學方式都需要進行重大的變革。[6]教學研究尤其是課程研究是保證課程具有旺盛生命力的源泉，在教學中要有針對性地進行教學研究，積極搭建產(chǎn)業(yè)鏈學科平臺，為教學改革與科學研究工作的開展創(chuàng)造良好的條件及科研反哺教學氛圍。通過組織產(chǎn)教融合課程項目培育與建設，解決產(chǎn)教融合課程項目建設與教學實踐中的問題，將產(chǎn)教融合課程研究成果應用于課程建設與教學實踐，激發(fā)廣大教職工教書育人、教研教改的積極性和創(chuàng)造性，全面提升學校教育教學質(zhì)量和辦學水平。

3.5 規(guī)范產(chǎn)教融合課程管理，抓好產(chǎn)教融合課程實踐組織與監(jiān)管

抓好產(chǎn)教融合課程實踐教學的組織實施。確定實踐單位前須進行實地考察評估，確定滿足產(chǎn)教融合課程實踐條件后，報學校審核備案，學校統(tǒng)籌與實踐單位簽訂協(xié)議，明確雙方的權利、義務以及管理責任。同時，加強產(chǎn)教融合課程實踐教學監(jiān)管。校企共同負責產(chǎn)教融合課程實踐教學的監(jiān)管，重點監(jiān)督人才培養(yǎng)方案中產(chǎn)教融合課程實踐環(huán)節(jié)設置是否科學合理、實踐組織管理是否規(guī)范、實踐經(jīng)費是否充足、實踐效果是否達到預定目標、學生安全和正當權益是否得到保障等。對產(chǎn)教融合課程實踐教學工作推進扎實，實踐教學研究與改革成效顯著的單位和教師予以表彰并納入考核管理。

3.6 強化產(chǎn)教融合課程建設的質(zhì)量評價，落實校企多主體評價

將質(zhì)量意識、質(zhì)量管理、質(zhì)量標準、質(zhì)量評價等落實到產(chǎn)教融合課程教學各環(huán)節(jié)，從產(chǎn)教融合課程評價機制、組織機構和覆蓋全部課程實施環(huán)節(jié)的監(jiān)控機制建設入手，按照強化質(zhì)量意識、層級監(jiān)控到位、信息實時反饋、持續(xù)改進有效的要求，通過精心設計、廣泛動員、積極組織、認真督查和評價等多種形式，系統(tǒng)建構校企共同參與的產(chǎn)教融合課程質(zhì)量評價體系。

4 應用型本科院校產(chǎn)教融合課程建設保障措施

4.1 完善工作責任體系

學校方面，建立產(chǎn)教融合課程實踐教學的統(tǒng)籌管理工作小組，組織開展課程實踐教學研究與改革，建立健全課程實踐教學管理制度，明確工作內(nèi)容與職責，做好課程實踐教學環(huán)節(jié)的各項工作。企業(yè)方面，應加強實踐單位監(jiān)管責任，選擇實踐單位要有安全性、合法性保障。同時，實踐單位需按國家有關規(guī)定對學生進行監(jiān)管，履行學生實踐指導、安全保障的職責，聯(lián)合學校有效加強課程實踐組織管理，做好安全及其它突發(fā)事件的風險處置。

4.2 加大產(chǎn)教融合課程建設經(jīng)費投入

建立產(chǎn)教融合課程建設經(jīng)費保障機制，結合實際情況統(tǒng)籌使用課程建設經(jīng)費，經(jīng)費使用向產(chǎn)教融合課程建設傾斜，確保滿足課程建設基本需求。同時要積極爭取實踐單位在技術、管理、人力、資本、設施等方面的全方位支持，降低課程實踐教學成本，確保課程實踐教學質(zhì)量。

4.3 推進產(chǎn)教融合課程信息化建設

加強產(chǎn)教融合課程信息化建設，根據(jù)校企雙方課程建設需求，建立信息化管理平臺，實現(xiàn)校企雙方課程實踐需求信息對接，支持對課程建設全員、全過程、全方位的信息化管理，促進信息技術與教育教學深度融合。

5 結語

應用型本科院校建設適應新時代要求的產(chǎn)教融合課程，應從優(yōu)化課程結構、整合課程、加強課程監(jiān)管、強化課程評價等角度出發(fā)等，形成產(chǎn)業(yè)技術與學科理論融合的課程建設路徑與保障體系。

茅臺學院在產(chǎn)教融合課程建設方面取得了一定成效，成立了產(chǎn)教融合工作組，邀請行業(yè)、企業(yè)專家共同參與產(chǎn)教融合課程體系設計、教學大綱編寫、實踐教學指導、教學評價等環(huán)節(jié)。并按照本科層次應用型人才培養(yǎng)標準，以學科知識為基礎，以知識應用為重點，以能力素質(zhì)為核心，構建符合本科應用型人才培養(yǎng)的課程體系，逐步實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

應用型本科院校產(chǎn)教融合課程建設是一項系統(tǒng)工作，需進一步做好課程建設發(fā)展規(guī)劃，探索產(chǎn)教融合課程建設新機制，通過多途徑、多方式開展校企合作，全力推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高。