基于智慧職教云平臺(tái)的學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)線上線下混合管理模式研究

李 丹

（武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，湖北 武漢 430072）

引言

教育實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相聯(lián)結(jié)的一條重要紐帶，也是檢驗(yàn)學(xué)生教育理論知識(shí)掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生教育、教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑之一。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中體驗(yàn)到由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的運(yùn)用，逐步提高教師的專業(yè)技能，深化對(duì)教師職業(yè)責(zé)任感和使命感的理解與認(rèn)識(shí)，樹(shù)立教師職業(yè)理想。在教育部2011年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確指出要“加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)，師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”在《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》中也明確提出師范院校要“采取觀摩見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果?！?/p>

教育實(shí)習(xí)的重要性不言而喻，武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院也在不同學(xué)制的人才培養(yǎng)方案中安排了幼兒園半日觀摩、保育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的探索和實(shí)踐回歸理論的總結(jié)，構(gòu)建完整的理實(shí)結(jié)合教育教學(xué)體系。本文就學(xué)院在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行梳理，在互聯(lián)網(wǎng)+的信息化時(shí)代背景下，結(jié)合學(xué)院教育實(shí)習(xí)管理新模式探索，為改善教育實(shí)習(xí)管理問(wèn)題，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升提供對(duì)策與建議。

1 傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)是未來(lái)幼兒教師的搖籃，高職院校則是幼兒教師培養(yǎng)的主陣地。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)院將教育實(shí)習(xí)列入人培方案并嚴(yán)格付諸實(shí)施，但在實(shí)際的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于受到學(xué)生人數(shù)眾多、實(shí)習(xí)單位分散等客觀條件限制，實(shí)習(xí)過(guò)程中也存在以下問(wèn)題：

1.1 實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠清晰明確

實(shí)習(xí)目標(biāo)在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中起著引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，貫穿著教育實(shí)習(xí)始終，具有綱領(lǐng)性指導(dǎo)意義。作為一名即將開(kāi)啟職業(yè)生涯的準(zhǔn)幼兒園教師，必須明確本次教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，才能對(duì)實(shí)習(xí)流程、環(huán)節(jié)、任務(wù)、評(píng)價(jià)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

筆者隨機(jī)選取了40名即將參加教育實(shí)習(xí)的畢業(yè)生，談話發(fā)現(xiàn)，25名學(xué)生表示對(duì)教育實(shí)習(xí)階段目標(biāo)不清晰，對(duì)于每一階段的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、目標(biāo)以及邏輯關(guān)系不能很好理解，只是按照學(xué)校計(jì)劃參加教育實(shí)習(xí)；3名學(xué)生則表示未來(lái)不從事幼教，不想去幼兒園實(shí)習(xí)，或是感覺(jué)自己就是去幼兒園做環(huán)創(chuàng)的，是免費(fèi)勞動(dòng)力等；只有12名學(xué)生表示知曉教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生參與實(shí)習(xí)，但對(duì)實(shí)習(xí)的目標(biāo)和要求并不是很明確、清晰。

1.2 學(xué)校指導(dǎo)老師對(duì)教育見(jiàn)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠

教育實(shí)習(xí)具有較強(qiáng)實(shí)踐性，因此對(duì)于指導(dǎo)教師的要求也更高，除了具有較高的理論素養(yǎng)外，還需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在以往教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)院安排指導(dǎo)教師下園指導(dǎo)，指導(dǎo)教師主要由班主任、輔導(dǎo)員、專任教師三方構(gòu)成，但在實(shí)際指導(dǎo)中班主任、輔導(dǎo)員多會(huì)以關(guān)心學(xué)生生活、安全等為主題進(jìn)行交談指導(dǎo)，在專業(yè)性方面明顯不足。另外指導(dǎo)教師數(shù)量上的缺乏也會(huì)引起嚴(yán)重的師生比結(jié)構(gòu)問(wèn)題，如一個(gè)指導(dǎo)老師在兼顧學(xué)校工作同時(shí)，要面對(duì)一整個(gè)班40多名學(xué)生時(shí)，那么勢(shì)必?zé)o法提供充分的個(gè)性化指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)生遇到問(wèn)題、困難時(shí)也可能不能提供及時(shí)解答。

1.3 實(shí)習(xí)過(guò)程管理監(jiān)督流于形式

指導(dǎo)老師在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中是實(shí)習(xí)生們的引路人，發(fā)揮著引領(lǐng)、示范、榜樣作用，無(wú)論是幼兒園指導(dǎo)老師還是學(xué)校指導(dǎo)老師對(duì)于實(shí)習(xí)生而言都至關(guān)重要。但在實(shí)際的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)園方指導(dǎo)老師的了解主要來(lái)自學(xué)院教學(xué)管理人員在巡園中與園長(zhǎng)們的談話、交流，對(duì)校方指導(dǎo)老師的監(jiān)管主要以下園考勤簽到本上的記錄為依據(jù)，缺乏過(guò)程和結(jié)果管理，使得監(jiān)管流于形式，未能充分發(fā)揮校方、園方優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。

1.4 評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程的總結(jié)與反思，但在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)院和實(shí)習(xí)單位主要以教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定表作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間平時(shí)表現(xiàn)和綜合能力的評(píng)定，部分實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生成績(jī)?cè)u(píng)定較為主觀，出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生隨意打分的情況，缺乏明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也有部分實(shí)習(xí)基地未進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)；對(duì)于校方指導(dǎo)老師，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)忽略了每個(gè)指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的效果與力度存在差異，對(duì)于園方指導(dǎo)老師則忽略了對(duì)其的選拔和任用，使得整個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)較為單薄和片面。

2 教育實(shí)習(xí)線上線下混合管理模式的新探索

為響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等相關(guān)文件精神，破解教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題與矛盾，實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)”的目標(biāo)，學(xué)院在2019年教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中采用智慧職教網(wǎng)上平臺(tái)管理方式對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理，開(kāi)啟對(duì)線上線下混合管理模式的探索。

2.1 開(kāi)展多方動(dòng)員，構(gòu)建清晰明確的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)

教育實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定著教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個(gè)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)過(guò)程始終，是教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。為進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，學(xué)院在實(shí)習(xí)前通過(guò)召開(kāi)學(xué)生、班主任、指導(dǎo)教師動(dòng)員會(huì)、園長(zhǎng)座談會(huì)等多種形式會(huì)議，針對(duì)不同實(shí)習(xí)階段提出明確實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，如在教育實(shí)習(xí)階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生“敢教學(xué)、能教學(xué)、會(huì)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)站在講臺(tái)上的突破，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力；而在保育實(shí)習(xí)階段則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生保育實(shí)踐技能，掌握幼兒園一日生活基本流程和保教人員在幼兒園一日生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中需要完成的基本任務(wù)等。

2.2 明確崗位職責(zé)，落實(shí)全面細(xì)致的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

由于此次教育實(shí)習(xí)第一次采用線上+線下管理模式，在下園前夕，學(xué)院分別召開(kāi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)會(huì)、學(xué)生實(shí)習(xí)工作動(dòng)員會(huì)、幼兒園園長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)等多次會(huì)議，以會(huì)議、文本等形式明確學(xué)院指導(dǎo)老師、園所指導(dǎo)老師、學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容、職責(zé)、作業(yè)等要求。如學(xué)校指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行摸排核查，通過(guò)教育實(shí)習(xí)聯(lián)系表建立班主任、指導(dǎo)老師聯(lián)動(dòng)機(jī)制，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)、生活環(huán)境、出行方式、身體是否健康等具體情況；指導(dǎo)學(xué)生貫徹教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)院規(guī)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，做好指導(dǎo)記錄；指導(dǎo)并督促學(xué)生按時(shí)完成實(shí)習(xí)作業(yè)等。幼兒園指導(dǎo)教師需要充分利用本園資源，為實(shí)習(xí)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生了解園所作息時(shí)間、一日活動(dòng)安排等，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生撰寫教案、上課，定期檢查實(shí)習(xí)生聽(tīng)課記錄等。

2.3 利用信息平臺(tái)，搭建高效實(shí)用的教育實(shí)習(xí)溝通管理橋梁

職教云是高等教育出版社推出的以高職、中職等職業(yè)院校為單位，面向師生的在線教學(xué)平臺(tái)，利用該平臺(tái)，師生可以通過(guò)電腦或手機(jī)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。學(xué)院于2018年推進(jìn)信息化教學(xué)改革，在教育教學(xué)改革過(guò)程中推廣應(yīng)用智慧職教平臺(tái)，師生能夠熟悉平臺(tái)流程和使用模塊進(jìn)行課程操作。在2019年上學(xué)期畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)下園前夕，學(xué)院教學(xué)辦通過(guò)召開(kāi)指導(dǎo)教師培訓(xùn)會(huì)，演示教育實(shí)習(xí)課程，引入建設(shè)、作業(yè)導(dǎo)入、指導(dǎo)日志提交等流程，確保45名指導(dǎo)教師全部完成實(shí)習(xí)課程的搭建，包括資源導(dǎo)入、課件制作、作業(yè)布置以及資源庫(kù)建設(shè)等。

2.4 注重實(shí)習(xí)過(guò)程，建立“園”“校”指導(dǎo)老師共管共育機(jī)制

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)園所園長(zhǎng)將實(shí)習(xí)計(jì)劃提前發(fā)送至園所指導(dǎo)老師，學(xué)生一方面在園所指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下參與幼兒園一日保教活動(dòng)，進(jìn)行五大領(lǐng)域教學(xué)試教，完成園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)不斷實(shí)踐總結(jié)保教經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)在園實(shí)習(xí)情況通過(guò)線上提交方式完成如教學(xué)活動(dòng)觀摩記錄、幼兒個(gè)案觀察記錄、教案撰寫等作業(yè)，遇到實(shí)習(xí)相關(guān)困惑還可通過(guò)智慧職教平臺(tái)進(jìn)行線上理論學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源答疑解惑。另一方面學(xué)院安排專任老師下園指導(dǎo)，指導(dǎo)老師按照自己課時(shí)情況和上課時(shí)間，將課堂由教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)園所，以半天為一個(gè)單位每周下園，關(guān)心與指導(dǎo)對(duì)學(xué)生們的在園實(shí)際工作、生活情況等方面，在教學(xué)活動(dòng)中，校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師也會(huì)采用旁聽(tīng)、觀摩、點(diǎn)評(píng)等方式，以自身學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)為背景，從活動(dòng)目標(biāo)、語(yǔ)言、教態(tài)、活動(dòng)效果等多維度指導(dǎo)學(xué)生在園實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)園院共管，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步。

2.5 完善考核制度，構(gòu)建多元實(shí)效的崗位實(shí)習(xí)評(píng)估體系

在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，學(xué)院根據(jù)不同群體建立考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)于指導(dǎo)老師，學(xué)院建立基于“?！薄皥@”密切、友好合作的教育實(shí)習(xí)過(guò)程管理體系，制定指導(dǎo)老師工作規(guī)程，明確“校”“園”指導(dǎo)老師任務(wù)與要求，如校內(nèi)指導(dǎo)老師下園期間需要在職教平臺(tái)上傳相關(guān)圖片，撰寫指導(dǎo)日志，與園方指導(dǎo)老師溝通，由學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)辦以周為單位負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督，實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況納入教師個(gè)人教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行考核，園方指導(dǎo)老師則由園所選派優(yōu)秀骨干教師并進(jìn)行管理，指導(dǎo)學(xué)生納入年終考核指標(biāo)，學(xué)院與園所保持密切聯(lián)系，保證信息溝通渠道暢通等。

對(duì)于學(xué)生，實(shí)習(xí)結(jié)束后要求進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)總結(jié)，校方指導(dǎo)老師、園方指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)和保教能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)也由兩方面構(gòu)成，一方面園方指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在園表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分、評(píng)價(jià)，另一方面學(xué)校指導(dǎo)老師也會(huì)在下園期間根據(jù)學(xué)生在園表現(xiàn)以及實(shí)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)、評(píng)分，雙方評(píng)價(jià)后相關(guān)評(píng)定表及評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)歸入學(xué)生成績(jī)檔案。在多家幼兒園的實(shí)習(xí)交流匯報(bào)會(huì)上，學(xué)生們用精彩的教學(xué)內(nèi)容展示了他們?cè)趫@方指導(dǎo)老師和學(xué)院指導(dǎo)老師的幫助下所取得的成果。智慧職教的實(shí)習(xí)課程資源中也裝滿了學(xué)院指導(dǎo)老師的細(xì)心指導(dǎo)與辛苦付出。通過(guò)信息化管理方式，校、園、院三方聯(lián)合評(píng)價(jià)，最終形成教育合力，以提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成效率，保證學(xué)生教育實(shí)踐的質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理也因其涉及學(xué)院、實(shí)習(xí)基地、學(xué)生、指導(dǎo)老師等多個(gè)主體，使得管理內(nèi)容和過(guò)程更加復(fù)雜和瑣碎，加之學(xué)生分散在各個(gè)園所，更增加了管理難度。要確保教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行、達(dá)到較好預(yù)期效果，必須采取多樣、有效的方式加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的管理。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，智慧職教平臺(tái)為教師、學(xué)生、管理者搭建了信息溝通的橋梁，利用云計(jì)算服務(wù)、電子數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與移動(dòng)信息化的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)便捷的信息傳遞和資源共享，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)督的短板。平臺(tái)不僅能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)生的打卡出勤、作業(yè)完成等各項(xiàng)情況，海量的網(wǎng)絡(luò)資源也給學(xué)生們提供了專業(yè)搜索和實(shí)時(shí)答疑的便利，指導(dǎo)老師和學(xué)生更能夠在線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通，提高了管理效率。此外，指導(dǎo)老師們上傳的大量精彩照片和細(xì)致的指導(dǎo)記錄豐富了過(guò)程監(jiān)管的依據(jù)，多元化的評(píng)價(jià)方式補(bǔ)齊了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)管理方式存在的部分短板，使得實(shí)習(xí)生管理秩序更加穩(wěn)定、實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果顯著提高。