翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)生電教員培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究

劉權(quán)

摘要：隨著微時(shí)代的到來，微課越來越受到學(xué)生的喜愛。該文以《認(rèn)識(shí)校園網(wǎng)》培訓(xùn)課程為例，開展以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，利用得實(shí)教學(xué)平臺(tái)的微課資源，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從課前準(zhǔn)備、課中知識(shí)內(nèi)化、課后評(píng)價(jià)，研究基于翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)生電教員培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從而達(dá)到提高培訓(xùn)效果的目的，為后期該類培訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;電教員培訓(xùn);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）14-0118-02

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課有兩個(gè)顯著特征，一個(gè)是主題突出，即就針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授;另一個(gè)是短小精悍，即內(nèi)容精，視頻時(shí)間短，一般時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過十分鐘[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂主要依托先進(jìn)的信息技術(shù)，以微課教學(xué)視頻為載體。這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“老師課堂教學(xué)，學(xué)生課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。在家里，學(xué)生通過觀看學(xué)科教師提供的微課自主地完成了課程知識(shí)傳授的任務(wù)。課中，教師集中解決學(xué)生的知識(shí)疑惑，在課堂中就有更多的時(shí)間組織小組討論、探索實(shí)踐、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)間，達(dá)到完成知識(shí)內(nèi)化的目的[2]。

2 中職學(xué)生電教員培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

本校是一所中職學(xué)校，職一、職二、職三年級(jí)共120個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都配置現(xiàn)代化多媒體電教設(shè)備，為了更好地使用和維護(hù)多媒體電教設(shè)備，這就要求在每個(gè)班級(jí)中選出一名學(xué)生作為該班的電教設(shè)備管理員，然后對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)。開學(xué)伊始，中職一年級(jí)的學(xué)生電教員信息素養(yǎng)整體水平不高、動(dòng)手能力不強(qiáng)，這就十分迫切電教員教師在不耽誤學(xué)生正常的學(xué)習(xí)情況下對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行由易至難、由簡(jiǎn)到繁的系統(tǒng)電教知識(shí)培訓(xùn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)生電教員培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

為了解決這一難題，必須大幅度快速提升學(xué)生電教員的培訓(xùn)效率。筆者借鑒國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果[3]，充分利用線上學(xué)習(xí)和線下研討的優(yōu)勢(shì)組合，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的研究探索，總結(jié)出基于翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)生電教員培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。依據(jù)此教學(xué)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合《認(rèn)識(shí)校園網(wǎng)》培訓(xùn)課程，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)生電教員培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1.1 確定教學(xué)目標(biāo)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職學(xué)生電教員培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生在課前要完成觀看微課視頻的任務(wù)，完成基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.1.2 分析教學(xué)內(nèi)容

筆者把《認(rèn)識(shí)校園網(wǎng)》培訓(xùn)課程分成多個(gè)知識(shí)模塊，由易到難、從具體到抽象依次劃分為：學(xué)校官網(wǎng)、校園直播、認(rèn)證平臺(tái)、教務(wù)系統(tǒng)、實(shí)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等十個(gè)培訓(xùn)知識(shí)模塊，這樣也就解決了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)先學(xué)和后學(xué)的問題。最后，教師明確告知學(xué)生每個(gè)知識(shí)模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提供學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

3.1.3 分析教學(xué)對(duì)象

中職學(xué)生普遍存在課前學(xué)習(xí)自覺性不高和自學(xué)能力不強(qiáng)的情況，具體表現(xiàn)在學(xué)生會(huì)通過做娛樂游戲代替觀看課前的微課視頻，有學(xué)習(xí)的熱情但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)學(xué)情分析，可以將本校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生電教員依次分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備不同的課前教學(xué)資源。

3.1.4 設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授靠教師提供的微課視頻、文檔資料等教學(xué)資源來完成。筆者在課前為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的微課視頻資源，保證學(xué)生完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時(shí)，還要準(zhǔn)備相關(guān)的課前練習(xí)資源，有利于學(xué)生的課前知識(shí)鞏固和自我學(xué)習(xí)診斷。多種教學(xué)資源的輔助，能快速幫助學(xué)生提高自學(xué)的能力。

3.1.5 確定課前教學(xué)策略

首先，要求學(xué)生及時(shí)下載并觀看教師提供的微課，做好課前預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)預(yù)習(xí)過程中遇到的疑問要做好記錄，最好也能記下此次的學(xué)習(xí)收獲體會(huì)，與同伴分享收獲成果。教師布置課前練習(xí)可以有效地促使學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是一種有效的課前監(jiān)督措施，監(jiān)督能有效解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)自覺性的困境。其次，學(xué)生可以利用各種通信工具，如QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等工具與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行互動(dòng)解答，了解彼此之間的疑惑，分享彼此之間的收獲成果，極大地提高了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的興趣。最后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的學(xué)習(xí)資料，可以有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

3.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1 收繳課前作業(yè)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，一方面，監(jiān)督學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)工作不容易落實(shí)，收繳課前作業(yè)是教師檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的一種最基本的措施;另一方面，教師可以在課堂上快速地查閱學(xué)生的作業(yè)，教師能得到及時(shí)的反饋，從而更加突出加強(qiáng)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)化。

3.2.2 進(jìn)行課前提問或課堂測(cè)試

提問能快速地知道學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)的程度，課堂測(cè)試不僅讓學(xué)生能鞏固知識(shí)，還能判斷出學(xué)生是否有抄襲作業(yè)或馬虎應(yīng)付作業(yè)的行為。以上兩種方法是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的一種摸底，能促使學(xué)生提高課前學(xué)習(xí)自覺性和積極性，為課堂知識(shí)內(nèi)化做好準(zhǔn)備。

3.2.3 確定問題

教師根據(jù)課前提問、課堂測(cè)試和學(xué)生觀看微課中提出的疑問，提煉出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣主動(dòng)選擇相應(yīng)的探究題目，突出了學(xué)生的主體地位。在此過程中，教師不僅要提煉問題，還要針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生思考問題，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。

3.2.4 獨(dú)立探索

在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在課堂上，如果學(xué)生或教師提出的問題能夠讓學(xué)生獨(dú)立解決的，那么就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自去完成。教師更多時(shí)候扮演著指導(dǎo)學(xué)生的角色，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.2.5 協(xié)作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，適時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。形成小組成員相互督促氛圍，可以有效地防止個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、不積極參與到協(xié)作學(xué)習(xí)上來，保證小組活動(dòng)的有效開展。

3.2.6 成果交流

學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，包括成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，失敗的經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生少走彎路，成功的經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的方法，輕松學(xué)習(xí)。

3.2.7 反饋評(píng)價(jià)

在課前，教師以提問或小測(cè)試的形式摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，獲得了課前的初次反饋。教師根據(jù)初次反饋的信息，有針對(duì)性地調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)方法，就有可能收到事半功倍的效果。在課堂中，教師要認(rèn)真做好獲取學(xué)生反饋信息的工作，課堂上學(xué)生的表情是積極的，能邊思考邊討論，說明是良好的情緒狀態(tài)反映。教師還可以故意設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)論，爭(zhēng)論過后，教師給予點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

3.3? 考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，對(duì)課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)顯得尤其重要。一方面，課前學(xué)習(xí)沒有效率，那么課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)再好，教師也可能因?yàn)閷W(xué)生問題太多而疲于應(yīng)付，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，在課堂互動(dòng)活動(dòng)中，由于部分學(xué)生懶散應(yīng)付、不積極參與，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。針對(duì)這些情況，教學(xué)考核采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

3.3.1 課前學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)完成的情況給予打分，量化成分?jǐn)?shù)記作課前作業(yè)的成績(jī)。教師在課堂上以提問或堂上測(cè)試的方式快速掌握學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生回答的表現(xiàn)給予打分，量化成分?jǐn)?shù)記作課前作業(yè)的成績(jī)。

3.3.2 課堂活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生提問的數(shù)量和回答問題的積極性情況量化成分?jǐn)?shù)，記作堂上表現(xiàn)的成績(jī)。為了避免個(gè)別小組成員懶散地對(duì)待小組活動(dòng)，教師根據(jù)成員對(duì)小組活動(dòng)的貢獻(xiàn)和積極性，制定教師評(píng)價(jià)和小組成員互評(píng)的策略，有利于使評(píng)價(jià)更加客觀。學(xué)習(xí)既看重學(xué)習(xí)過程也看重學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生解決問題的最終效果，教師定性地給予評(píng)價(jià)。

3.3.3 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

目前，基于翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)生電教員培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式還處于初步研究的階段，每應(yīng)用實(shí)踐一段時(shí)期后需要進(jìn)行一次形成性評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改變教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以做好進(jìn)一步的研究和探索工作。

4 結(jié)束語

本文以《認(rèn)識(shí)校園網(wǎng)》課程為例，電教員培訓(xùn)課程屬于實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的課程，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生電教員的信息素養(yǎng)整體水平得到明顯提升?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式并不是固定不變的，不同學(xué)科知識(shí)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，仍需要廣大的教育從事者做進(jìn)一步的研究和探索。

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【通聯(lián)編輯：王力】