職教改革背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學探究

吳璇璇

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105

李克強總理在2015年的政府工作報告中首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，2018年9月國務院下發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》。上述表明，隨著國家的飛速發(fā)展與世界全球化進程的推進，我國已從國家層面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展定位為基本發(fā)展方略之一。因此，作為培養(yǎng)高技能人才的高職院校，其輸送高技能人才的能力必將成為衡量院校水平的標準之一，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是提高畢業(yè)生技能的有效手段之一[1]。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

高職院校的主要任務是為了培養(yǎng)適應時代發(fā)展、科技進步的高技能人才，隨著“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”新態(tài)勢的形成，國家對高技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了新的指向性需求，渤海船舶職業(yè)學院（以下簡稱“學院”）一直致力于培養(yǎng)以技能為核心的船舶專業(yè)人才。以學院動力工程系為例，船舶動力工程技術(shù)專業(yè)的學生培養(yǎng)計劃中只有作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學培養(yǎng)理論支撐的大學生創(chuàng)業(yè)課程，在理論教學過程中會進行簡單的創(chuàng)業(yè)實踐指導，但相關(guān)項目也只能處于創(chuàng)業(yè)計劃階段，而且學生對實踐過程中存在的問題總結(jié)不到位，解決問題的方法仍停留于尋找書本的初級層面，不能很好地從實踐生產(chǎn)中總結(jié)出解決問題的方法措施，進而發(fā)明出新的設(shè)備和工具解決已有問題。船舶動力工程技術(shù)專業(yè)學生的創(chuàng)新課程實踐多側(cè)重于理論，也沒有發(fā)揮本專業(yè)學生具備鉗工技能的優(yōu)勢，在拆裝、檢驗、測試輪機設(shè)備的過程中、在專業(yè)技能實操過程中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)所學與所感進行問題的分析與解決[2]。

2 職教改革對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

2019年2月國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中明確指出作為國家高等教育的重要組成部分的職業(yè)教育必須朝著政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學的格局發(fā)展，同時還要提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，以提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，職教改革已經(jīng)成為國家職業(yè)院校迫在眉睫的戰(zhàn)役。

在職教改革方案中有明確指出高職院校應該深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，參照并總結(jié)國際成熟的職業(yè)院校教育培訓模式，在夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的前提下，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。這一指向性明確的改革措施為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予了全新的定義，新時代的高職教育要求畢業(yè)生應該具備復合型能力既包括專業(yè)技能，也包括一定的創(chuàng)新能力。職教改革背景下的高職學生需要在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，分析技能實踐的過程，解決實踐操作中存在的問題。其更深層的含義，要求學生開拓自身的創(chuàng)造性思維，在解決實踐問題的基礎(chǔ)上，總結(jié)實踐規(guī)律、改進實踐操作過程。這種改進既可以借助新型的優(yōu)化方案實現(xiàn)，又可以借助服務于實踐操作的設(shè)備、工具的發(fā)明實現(xiàn)，這就要求學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該以專業(yè)實操為基礎(chǔ)，以引導學生創(chuàng)新性思維、總結(jié)問題能力為核心，以解決實踐問題為根本出發(fā)點[3]。

3 職教改革背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學培養(yǎng)措施

3.1 基于專業(yè)實訓過程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法主要包括理論教學與實踐教學，而對于應用性極強的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力，最直接、有效的教學方法不外乎是實踐。將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力分開分析，以“創(chuàng)新”為例，其本質(zhì)是一個經(jīng)濟概念，且嚴格區(qū)別于技術(shù)發(fā)明，是將現(xiàn)成的技術(shù)革新引入經(jīng)濟組織，完成新的經(jīng)濟能力的轉(zhuǎn)化。而在創(chuàng)新的實踐教學中采用打破慣性思維的模式，以船舶動力工程技術(shù)生產(chǎn)實踐為著眼點，在生產(chǎn)實踐過程中通過創(chuàng)新型思維分析技術(shù)操作過程，歸納總結(jié)對于實操過程的工序技術(shù)、工藝方案等方面的技術(shù)創(chuàng)新點，以便優(yōu)化生產(chǎn)流程、提高生產(chǎn)效率[4]。

以船舶生產(chǎn)為例，在船舶建造的過程中，輪機裝配鉗工最關(guān)鍵的實操技能點包含軸系定位安裝、主機定位安裝、主機性能調(diào)試、螺旋槳定位安裝等，而學生在學習軸系定位安裝技能的子項目（頂升法測量軸承負荷）的技能點過程中，發(fā)現(xiàn)了操作過程的不足之處：使用頂升法測量軸承負荷，需要根據(jù)測量的數(shù)據(jù)對軸承高度進行調(diào)整，以保證軸承負荷的合理化，滿足軸承的實際負荷與軸系校中計算理論負荷的偏差。一般在完成軸承負荷的測量后，會根據(jù)測量數(shù)據(jù)統(tǒng)一繪制頂升曲線，并分別分析頂升曲線的變化趨勢，判定軸承負荷的變化，從而確定調(diào)整趨勢。但是，這種繪制方法對于問題的綜合分析存在局限性，且不利于數(shù)據(jù)的導入與計算。在任務實施過程中，教師作為主導，引導學生發(fā)散思維，以解決該實操存在的實際問題；最終在學生和指導教師的共同努力下找到了解決辦法：運用E X C E L表格填寫測量數(shù)據(jù)，并借助其分析與調(diào)整測量散點，進而自動生成頂升曲線圖。

運用此種方法顯著提高了數(shù)據(jù)的準確性與分析性，而且保證了繪圖質(zhì)量，提高了繪圖效率，解決了之前繪圖方法存在的不足之處。這一案例是典型的從實訓過程中引導學生進行技術(shù)、工藝、工序的創(chuàng)新，這一案例也從一方面證明了高職院校的學生盡管長處是實踐實操，但是只要引導得當也能夠正確地分析實操過程存在的不足之處并進行技術(shù)創(chuàng)新實踐。而且，在以實踐見長的高職院校，學生實訓貫穿了整個教育教學過程，在保證其技能點掌握的基礎(chǔ)上，借助實訓教學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以開展學生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展，不僅能夠加深學生實踐技能的掌握程度，也能為學生開拓學習的不同緯度，整體增強畢業(yè)生分析問題與創(chuàng)新的能力。

3.2 基于“創(chuàng)青春”大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

高職院校應以“創(chuàng)青春”等省級大賽為引擎，組織學生熟讀比賽章程，深度解析比賽的內(nèi)涵，明確選題范圍，制定比賽相關(guān)進程表，根據(jù)進程表設(shè)計內(nèi)容安排團隊學生工作，同時根據(jù)比賽章程調(diào)整學生培訓、調(diào)研的內(nèi)容與時間。這種以大賽為依托的培養(yǎng)方式能在保證學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上鼓勵學生參賽熱情，同時具備一定的可推廣性與普適性，對于基礎(chǔ)較差的學生也能有機會參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習中，并利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽檢驗學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習成果。

3.3 教師“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，對教師的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力提出了全新的要求，教師的知識儲備也應該與時俱進。學院多次組織教師開展以教師“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)為主要目的的培訓工作，并多次委派教師深入企業(yè)一線進行掛職鍛煉與調(diào)研。同時，在學院政策上鼓勵教師帶領(lǐng)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為教師提供技術(shù)與實踐實訓設(shè)備支持。

教師知識儲備的廣度與深度直接決定了學生發(fā)散思維的廣度，教師的專業(yè)技能高低則決定了學生專業(yè)創(chuàng)新能力的可實施性，因此，教師應在保證知識點扎實、技能點熟練的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新型思維引導學生進行二次創(chuàng)新，全面探索學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這一思路也符合職教改革背景下教師能力培養(yǎng)的需求，是檢驗高校教師“雙師型”能力的最有效方法之一[5]。在職教改革背景下的“雙師型”教師培養(yǎng)要求：組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，以滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)人才對高職院校教師的迫切需求。所謂的“雙師型”已經(jīng)不再是專指教師具備專業(yè)技能證書，而是要求教師在掌握自身專業(yè)的基礎(chǔ)上具備指導學生實訓、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的整體能力，既能幫助學生提升實踐技能，也能幫助學生解決實操中工藝和工序的問題。

在深刻解讀《國家職業(yè)教育改革實施方案》的基礎(chǔ)上，通過分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學過程，探索了專業(yè)實訓過程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法和以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為依托的能力培養(yǎng)方法，分析了職教改革背景下這兩種培養(yǎng)方法的可推廣性。同時，從學生與教師的角度分析了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中學院應做出的政策支持，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學分銀行思路，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面深度解析了高職院校現(xiàn)階段“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)涵，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學開辟了全新的路徑，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)具有一定的指導與借鑒意義，為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的發(fā)展提供了新方案，符合國家對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。