創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智能控制技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思考

申利民，周松芳

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430

2015年5月，國務(wù)院發(fā)布《中國制造2025》文件，指出要以推進(jìn)智能制造為制造業(yè)發(fā)展主攻方向[1]，2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校雙創(chuàng)教育改革的實(shí)施意見》。國家及時(shí)出臺(tái)政策支持高校從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)層面與教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域開展雙創(chuàng)活動(dòng)，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)智能制造發(fā)展需求。智能制造領(lǐng)域離不開智能控制技術(shù)支持，因此組建智能控制技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、探索智能制造領(lǐng)域人才需求與雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)相結(jié)合具有重要意義。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及因素分析

根據(jù)麥可思2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告可知，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率偏低且成功率更低，但高職自主創(chuàng)業(yè)所占比例卻高于本科，而本科在自主創(chuàng)業(yè)技術(shù)復(fù)雜度上要高于高職，不管本科還是高職學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)所獲收入增幅都遠(yuǎn)高于非創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體。

高職學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)偏低，特別是在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)比例更低，其原因在于缺少社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)、沒有社會(huì)融資渠道、可供高職學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有限。高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)存在更注重短期見效快的項(xiàng)目的現(xiàn)象，更多以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)來體現(xiàn)，使部分高職院校將雙創(chuàng)教育重心放在少數(shù)精英學(xué)生的培養(yǎng)上。高職院校各專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中沒有協(xié)同培育，缺少良好的實(shí)訓(xùn)場地。通常學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是按專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求確定的，更多的是面向?qū)I(yè)培養(yǎng)專項(xiàng)和綜合技能。因此，高職院校職業(yè)教育在校期間可以為學(xué)生創(chuàng)造適宜開展雙創(chuàng)活動(dòng)的環(huán)境，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高高職院校學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2 多專業(yè)協(xié)同構(gòu)建智能控制技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室

智能控制技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室在組建上，打破以往實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思路，不以單個(gè)專業(yè)管理實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備與技術(shù)為主，而是以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院的機(jī)械制造與自動(dòng)化、應(yīng)用電子技術(shù)、機(jī)電一體化，以及鐵道工程學(xué)院鐵道工程四個(gè)專業(yè)聯(lián)合組建，其中應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為中央財(cái)政支持建設(shè)專業(yè)、機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)為省一流校建設(shè)專業(yè)，各專業(yè)用于支持智能控制技術(shù)應(yīng)用的硬件設(shè)施完善。實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y成員從各專業(yè)中選取，以中青年教師為主，他們精力充沛，有足夠的時(shí)間與精力投入實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目開發(fā)研究，可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐操作技能進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

3 智能控制技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)

智能控制技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室以培養(yǎng)掌握電子應(yīng)用技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)、傳感與無線通信技術(shù)、電氣控制與P L C技術(shù)等基本知識(shí)，具備智能控制系統(tǒng)工程安裝、維護(hù)和技術(shù)服務(wù)等能力，能從事智能控制產(chǎn)品及工程的技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能崗位為目標(biāo)。

智能控制技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿理論知識(shí)、實(shí)踐策略為指導(dǎo)，旨在促進(jìn)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，并建立以智能控制技術(shù)在工程中應(yīng)用創(chuàng)新為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、校企雙導(dǎo)師為指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，以智能控制技術(shù)在工程應(yīng)用中項(xiàng)目需求為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，跨學(xué)院及專業(yè)聯(lián)合學(xué)生、教師組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)室通過服務(wù)教師、學(xué)生、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)智能控制技術(shù)在各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生職業(yè)技能大賽、企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目中應(yīng)用，力爭建立開放的、校企共享智能控制技術(shù)應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

4 實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)內(nèi)容

4.1 跨專業(yè)共建智能控制技術(shù)資源庫，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

智能控制技術(shù)是機(jī)械電子工程技術(shù)與智能控制專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物，主要包括單片機(jī)檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)、工控組態(tài)及現(xiàn)場總線等技術(shù)應(yīng)用[3]。以四個(gè)專業(yè)中骨干教師多年技術(shù)積累協(xié)同創(chuàng)建智能控制技術(shù)資源庫，包括電子技術(shù)、虛擬儀器技術(shù)等項(xiàng)目的解決方案，面向鐵道重點(diǎn)工程的環(huán)境信息監(jiān)控與檢測、軌道交通智能制造等領(lǐng)域，培育基于無線傳感網(wǎng)絡(luò)車間物流調(diào)度系統(tǒng)、鐵道工程橋梁橋墩關(guān)鍵信息在線檢測等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4.2 跨專業(yè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流合作，實(shí)驗(yàn)室教師鼓勵(lì)各專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)踴躍聯(lián)合申報(bào)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考及解決問題的能力。通過智能控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育項(xiàng)目實(shí)施，讓項(xiàng)目中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)專業(yè)中的學(xué)生參與科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，堅(jiān)持智能控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)市場應(yīng)用相結(jié)合、科學(xué)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，以智能控制技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室為出發(fā)點(diǎn)，各專業(yè)師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中深度融合、深入?yún)f(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供扎實(shí)的技術(shù)支撐和展示平臺(tái)，厚植雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)環(huán)境。

4.3 跨專業(yè)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需求

為有效完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，師生團(tuán)隊(duì)之間應(yīng)取長補(bǔ)短，師生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員選取應(yīng)各盡所能、打破專業(yè)界限，跨專業(yè)、跨年級(jí)多元化組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員選拔通過現(xiàn)場公開招募方式完成，選取項(xiàng)目需要的學(xué)生成員加入進(jìn)來，真正做到根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特長、創(chuàng)新意識(shí)以及興趣方向，結(jié)合學(xué)生個(gè)體意愿，科學(xué)、有效地組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員、風(fēng)險(xiǎn)投資人、學(xué)校專職導(dǎo)師共同組建。校內(nèi)導(dǎo)師要求有企業(yè)工作經(jīng)歷、熟悉企業(yè)運(yùn)作流程，更需精通專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的業(yè)務(wù)技能，還需要具備良好的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神；校外導(dǎo)師的選聘著眼于導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)市場分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、企業(yè)融資等能力，還要考慮導(dǎo)師參與的積極性和時(shí)間安排，建立完善的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師考評(píng)體系。

4.4 選取優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開展科技成果產(chǎn)業(yè)化試點(diǎn)

針對(duì)行業(yè)市場需求，從實(shí)驗(yàn)室培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中選取優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，尋找行業(yè)企業(yè)開展深入融合，共同申報(bào)科技成果，進(jìn)行科技成果產(chǎn)業(yè)化試點(diǎn)，企業(yè)與實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合理分工，與企業(yè)技術(shù)合作，主要包括專利共享、技術(shù)共享，以及共建研發(fā)中心等方面，能夠有效實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化試點(diǎn)過程中，通過與企業(yè)生產(chǎn)合作，能夠最大程度地節(jié)約成本，推動(dòng)科技成果提高轉(zhuǎn)化速度與效益，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)各自的競爭優(yōu)勢。在市場推廣中與企業(yè)合作，可以發(fā)揮企業(yè)原有渠道優(yōu)勢，快速占領(lǐng)市場，進(jìn)一步提高科技成果市場占有率、科技成果產(chǎn)業(yè)化效率。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技成果產(chǎn)業(yè)化試點(diǎn)過程中，有利于激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)造激情與活力，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

4.5 建立開放共享實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論

為了使高職院校學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還需要從專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、項(xiàng)目實(shí)施等方面進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)。創(chuàng)建智能控制技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，反過來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論可以指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。完善智能控制技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理制度，實(shí)行開放實(shí)驗(yàn)室管理[4]，聘請(qǐng)企業(yè)兼職技術(shù)人員參與實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ茫?jīng)費(fèi)主要由學(xué)校支持與企業(yè)項(xiàng)目投入為主，合理分配經(jīng)費(fèi)支出，用于實(shí)驗(yàn)耗材、儀器維護(hù)、管理人員補(bǔ)貼等。提高實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開放程度，將部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)立為開放實(shí)驗(yàn)室，接納學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的管理。

5 結(jié)語

智能控制技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室不僅僅是為教師、學(xué)生提供研究、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的場所和條件，更重要的是整合各個(gè)專業(yè)的智能控制技術(shù)優(yōu)勢資源，走產(chǎn)教融合的道路，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐。通過實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)推動(dòng)智能控制技術(shù)在產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目中應(yīng)用，鍛煉一支年齡與知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。