工匠精神融入高職院校課程思政的路徑研究

許哲寧

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116000

高職院校與國(guó)家發(fā)展同向同行，是培養(yǎng)大國(guó)工匠的主要陣地，對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培育是高職院校的任務(wù)和使命。經(jīng)濟(jì)優(yōu)化調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)促使工匠精神的內(nèi)涵更加豐富，彰顯了新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)的發(fā)展方向。課程思政理念符合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培育的需求，同時(shí)將思政教育滲透到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的全過(guò)程。因此，高職院校從全局化、多元化的角度創(chuàng)新工作理念，建立工匠精神視域下高職院校課程思政協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的高效發(fā)展。

1 工匠精神融入高職院校課程思政的可行性

1.1 工匠精神與課程思政的內(nèi)涵要素契合

工匠精神與課程思政處于同一時(shí)代背景，其中蘊(yùn)含著當(dāng)今所弘揚(yáng)和提倡的新觀念，兩者相互交融與契合，有利于加強(qiáng)全方面育人機(jī)制，通過(guò)課程思政不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻領(lǐng)悟。

1.2 工匠精神與課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)契合

工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新。課程思政是打造全方位人才的重要舉措。兩者目標(biāo)契合，既與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求相一致，也與課程思政所實(shí)行的措施相契合，前者是提高學(xué)生的價(jià)值觀念和個(gè)人職業(yè)道德品質(zhì)，后者是新時(shí)代理念與教育融合的重要體現(xiàn)，都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才[1-2]。

1.3 工匠精神與課程思政的實(shí)施路徑契合

深入挖掘工匠精神的教學(xué)價(jià)值和意義，創(chuàng)新完善教學(xué)模式，將工匠精神融入高職院校課程思政課堂中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。工匠精神與課程思政的實(shí)施路徑契合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索工匠精神的主要內(nèi)涵，并深入了解其對(duì)自身產(chǎn)生的影響，提高自身綜合素養(yǎng)。教師可以在日常教學(xué)過(guò)程中，定期邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)“工匠”參與學(xué)生培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)前景進(jìn)行分析，滿(mǎn)足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求[3]。

2 工匠精神融入高職院校課程思政的必要性

2.1 工匠精神培育是促進(jìn)課程思政改革的突破口

工匠精神的核心內(nèi)容對(duì)高職教育意義重大，工匠精神應(yīng)成為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展、高職院校思政教育的靈魂。高職教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，把工匠精神與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到實(shí)用的職業(yè)知識(shí)，提升自身的職業(yè)道德水平，更進(jìn)一步促進(jìn)課程思政改革。

2.2 工匠精神培育是引領(lǐng)課程思政的風(fēng)向標(biāo)

工匠精神是培育高職學(xué)生的重要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，營(yíng)造工匠精神的育人環(huán)境，把工匠精神和專(zhuān)業(yè)課程相互交融，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀與課程思政契合的重要表現(xiàn)[4]。工匠精神是新時(shí)代大力弘揚(yáng)的主要精神，通過(guò)其對(duì)課程思政的引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新時(shí)代思想觀念的深刻理解，并不斷提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.3 工匠精神培育是考量課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神培育的要求是緊密相連的。高職教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)技能傳播與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、刻苦鉆研、精益求精的精神，把工匠精神傳承與培育成效作為衡量課程思政建設(shè)的標(biāo)尺，這樣才能有效推動(dòng)課程思政建設(shè)[5]。

3 工匠精神融入高職院校課程思政的路徑

3.1 構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)課程思政的育人格局

在課程思政教育教學(xué)中融入工匠精神需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體系、實(shí)際教學(xué)過(guò)程、課程實(shí)施、課程支持等方面推動(dòng)工匠精神融合，構(gòu)建全校育人的大格局。學(xué)校黨委以培育工匠精神為切入點(diǎn)，成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組；教務(wù)處從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面保證課程思政教學(xué)實(shí)踐與政策和制度相適應(yīng)；人事處負(fù)責(zé)制定修訂課程思政方面考核及激勵(lì)措施；各教學(xué)單位設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，將工匠精神相關(guān)內(nèi)容反饋到教學(xué)、考核等工作中；學(xué)生處引導(dǎo)學(xué)生重視課程思政的意義。

3.2 加強(qiáng)課程思政資源庫(kù)建設(shè)

根據(jù)學(xué)校特色及課程特色開(kāi)發(fā)教材的思政元素，從新時(shí)代中國(guó)熱點(diǎn)問(wèn)題講透工匠精神的實(shí)質(zhì)。利用信息化資源，積極拓展以工匠精神為核心的教學(xué)資源，使課程思政教學(xué)資源更加豐富。課程思政資源應(yīng)包括愛(ài)國(guó)主義、道德素質(zhì)、工匠精神、課程創(chuàng)新等方面的育人要點(diǎn)。

3.3 營(yíng)造工匠精神文化氛圍

首先，利用校園建筑物、學(xué)校櫥窗、宣傳欄等張貼愛(ài)崗敬業(yè)的標(biāo)語(yǔ)，在宿舍區(qū)設(shè)立優(yōu)秀畢業(yè)生技能大賽簡(jiǎn)介及照片的展板、支架等，強(qiáng)化以工匠精神為依托的文化氛圍。其次，思政教育工作者根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)生自身水平制定日常活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，形成工匠習(xí)慣；舉辦大國(guó)工匠真實(shí)故事、新聞、技能大賽視頻、辯論會(huì)、演講等班級(jí)活動(dòng)。最后，將工匠精神融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中，通過(guò)校企合作、深化產(chǎn)教融合等加強(qiáng)制度管理。開(kāi)展以工匠精神為主題的系列活動(dòng)，如板報(bào)、手抄報(bào)、閱讀分享會(huì)、校園工匠評(píng)選等。

3.4 挖掘工匠精神融入課程思政的育人價(jià)值

思政課教師應(yīng)在課程、思想觀念、個(gè)人素質(zhì)教育中完善和提高自己，并加強(qiáng)工匠精神在課程中的滲透，以第一課堂為主陣地，充分發(fā)掘思政課程的育人方法，加強(qiáng)課堂思想引領(lǐng)，培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程管理標(biāo)準(zhǔn)、制定工匠精神相關(guān)的學(xué)生監(jiān)督管理制度。通過(guò)開(kāi)展團(tuán)會(huì)加強(qiáng)形勢(shì)政策宣講、紅色主題演講，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新時(shí)代工匠精神的理解。發(fā)展黨團(tuán)組織建設(shè)，開(kāi)展預(yù)備黨員集中思想?yún)R報(bào)會(huì)、主題團(tuán)課，形成以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。

專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中融入以工匠精神為核心的思政內(nèi)容，增強(qiáng)工匠精神的影響力與吸引力。努力建立工匠精神與專(zhuān)業(yè)課程之間的潛在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思想引導(dǎo)的有效互融。輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，制定合適的培養(yǎng)方案。在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)的思政教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建全面的工匠精神融入課程思政機(jī)制。

綜上，工匠精神視域下課程思政改革以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，挖掘教學(xué)活動(dòng)及學(xué)科的思政元素，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。工匠精神培育與課程思政建設(shè)育人理念的協(xié)同性，體現(xiàn)了高職院校立德樹(shù)人的育人目標(biāo)及根本任務(wù)，二者的契合滿(mǎn)足了時(shí)代發(fā)展對(duì)高職院校人才素養(yǎng)的需求。高職院校思政教育以課程思政為重要載體，融入時(shí)代特色的工匠精神，充分體現(xiàn)課程思政的核心理念，提高課程思政教育效果，促進(jìn)工匠精神與課程思政深度融合，增強(qiáng)學(xué)生的思想、道德、政治、文化素質(zhì)，提升課程思政質(zhì)量。