體教融合背景下高校健美操課程改革策略研究

王秀清

錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000

2020年4月，中央全面深化改革委員會第十三次會議上通過了《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，在《意見》中出現(xiàn)了“體教融合”這一新興概念[1]。不同于之前提出的體教結合，體教融合不僅僅強調(diào)將體育作為一門單獨的學科，而且創(chuàng)新性地提出了要將體育貫穿青少年成長的全過程，成為青少年成長過程中的一門必修課程。高校本就是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，高校的體育教學更應在新中國人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮重要作用。健美操項目相對于其他體育項目，不僅要求學生有較強的身體協(xié)調(diào)性，同時也要求學生具有相應的美學和樂感，相比于其他體育項目更容易達到體教融合的目標。

1 體教融合的特征

1.1 體教融合的廣泛性

體教融合涵蓋了學校體育運動隊建設、學校特色體育項目課程建設、體育賽事體系、社會體育項目開展、高校高水平運動隊建設、高水平體育教師和教練員培養(yǎng)，以及賽事組織保障等多方面內(nèi)容。在多方面協(xié)同發(fā)展的驅(qū)動下發(fā)展體育教學，充分體現(xiàn)了體教融合的廣泛性。

1.2 體教融合的深入性

體教融合的精髓在于“融”。體教融合是要將相關的專業(yè)及產(chǎn)業(yè)融合在一起，能達到“融合”的前提是所融合的學科在一定程度上已經(jīng)取得了相當?shù)某删?，學科相融合后會在原有學科的基礎上，相融合的學科之間產(chǎn)生奇妙的反應，誕生出新的事物，產(chǎn)生新的發(fā)展方向。這就使得體教融合在深度上遠強于之前的體教結合階段，體現(xiàn)出更強的深入性。

1.3 體教融合的目標性

體教融合的目標性相比之前體教結合階段定位更高，要求也更加明確。體教融合背景下的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)身體健康、意志堅強、人格健全、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在體教融合背景下培養(yǎng)出的人才，應具有更加全面的專業(yè)素養(yǎng)和社會素質(zhì)，相比之前體教結合和教體結合階段的人才培養(yǎng)，不局限于本專業(yè)的相關能力培養(yǎng)，更加注重綜合能力的全面提升，使人才質(zhì)量得到質(zhì)的提升。

2 高校健美操課程教學存在的問題

2.1 課程目標及評價標準單一

在之前的高校健美操課程中，課程目標往往只注重技術動作的準確性，單一的目標禁錮了高校健美操教師的思想，使得大部分高校健美操教師在課堂上只注重技術動作的教學。而健美操這項運動卻恰恰是需要學生具有多方面素質(zhì)的一項運動，它不僅要求學生要有過硬的身體素質(zhì)、運動技能，更要具有良好的樂感和靈活創(chuàng)新的頭腦。而單一的課程評價標準扼制了學生對于音樂和健美操創(chuàng)編的思維，使學生只專注于完成評價所考查的內(nèi)容。這種單一的目標設定和評價標準設定雖然能在較短時間內(nèi)讓學生掌握基礎的技術動作，但對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)并沒有幫助，甚至還會使學生對健美操課程產(chǎn)生抗拒的心理。

2.2 課程課內(nèi)外聯(lián)系不夠緊密

大多數(shù)高校健美操教師只專注完成課上內(nèi)容的教學，而在課后并不會關注學生的學習進度和掌握程度，因為大部分學生并不是健美操專項或是對健美操有濃厚興趣，所以很多學生在課后并不會主動練習和思考健美操運動的相關內(nèi)容，這就造成了課內(nèi)外的脫節(jié)，學生的水平也會逐漸拉開，甚至出現(xiàn)兩極化。

2.3 教師的教學觀念老舊

教師教學觀念的老舊也是高校健美操課程發(fā)展受限的重要原因之一[2]。很多高校健美操教師對于新政策、新要求并不關心，也并不了解，有一部分教師甚至不愿去了解，這也就導致了他們在教學的過程中依舊保持著之前的教學習慣和觀念，這對于現(xiàn)階段的教育發(fā)展來講是極大的阻力，教師是教育教學一線的把控者，如果教師的思想觀念不能緊跟時代發(fā)展的步伐，那么培養(yǎng)出的學生也不會適應時代的發(fā)展和進步，違背了教育的初衷。

2.4 學生的學習興趣不高

健美操運動需要學生有較強的個人能力和素質(zhì)，每一個動作之間的銜接都十分精確，對于沒有基礎的學生來講是一項很難的運動，就運動本身而言，學生不容易獲得完成技術動作的成就感，這也就使得一部分同學對健美操課程的興趣逐漸下降。

3 體教融合背景下高校健美操課程教學改革策略

3.1 設置多元化的教學目標，優(yōu)化課程評價標準

在體教融合背景下，對新時期人才的要求提高到了一個新的層次，這也就要求高校健美操課程在設置教學目標的時候要綜合考慮人才培養(yǎng)的多元化與能力的綜合性，同時在課程評價的過程中，要注重綜合能力的評價，多方面考查學生的綜合素質(zhì)。

教學目標設置在教學過程中起到方向標的作用，在體教融合背景下，課程目標的設定應放棄之前專業(yè)技術至上的標準，應在目標的設定中加入體能目標、創(chuàng)新目標、協(xié)同合作等能力的培養(yǎng)目標。高校健美操課程的教學不僅僅要培養(yǎng)學生身體協(xié)調(diào)性、柔韌性和專項技術的熟練度，更要讓學生通過對健美操課程的學習提升美育、德育等方面的能力，樹立良好的價值觀和人生觀。

課程評價是學生對所學內(nèi)容掌握程度最直觀的體現(xiàn)形式。在體教融合背景下，評價標準的制訂應充分考慮到學生綜合素質(zhì)評價，在考查學生專項素質(zhì)的同時，應加入專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，以及審美能力等方面的評價，通過綜合評價的形式轉(zhuǎn)變學生為了通過最終評價死板練習專項技術的現(xiàn)象，督促學生在學習健美操專項技能的同時也要注意綜合能力素質(zhì)的提高。

3.2 增加課內(nèi)外多方面學習，學習模式多樣化

體教融合背景下學生的學習模式也發(fā)生了變化。在這個互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，學生獲取知識的途徑不應只有學校教學一種，除了課堂上教師的教學內(nèi)容外，學生還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)學習到更多課堂上接觸不到的內(nèi)容。高校健美操教學也不應局限在課堂上，通過網(wǎng)絡慕課或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，學生能夠進行多方面的拓展學習。健美操運動包含很多方面的知識，是樂感、柔韌、力量、協(xié)調(diào)性等素質(zhì)綜合體現(xiàn)的一種運動，通過拓展學習，學生不僅可以鞏固教師課上講授的內(nèi)容，還能夠找到自身專項技術的不足，并進行有針對性地提升，還可以將拓展學習的內(nèi)容加入健美操創(chuàng)編中，與教師進行交流，這樣不僅能提高學生的專項素質(zhì)，也能讓教師在與學生的交流過程中更加精準地掌握學生的學習情況和狀態(tài)[3]。通過模擬教學練習，能夠提升學生的溝通及團隊協(xié)作能力，為之后走上工作崗位打下良好基礎。

3.3 提升教師的教學觀念

體教融合背景下不僅僅對人才培養(yǎng)提出了新的標準，同時對于工作在教學一線的教師也同樣提出了新的要求。教師的教學觀念，是與教師教學水平息息相關的，只有思想觀念提高，才能真正意義上地提升教育教學水平。對于高校健美操教師而言，應轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學過程中著重傳授給學生專項技能的觀念，不僅要求學生的專項技能熟練，更重要的是要在德智體美勞各方面全面地培養(yǎng)學生，針對學生畢業(yè)、就業(yè)的需求，將多方面能力培養(yǎng)融入健美操課程教學，使學生在提高專項技能水平的同時提高其他方面的能力。通過健美操專項的特殊性，培養(yǎng)學生良好的審美及價值觀，能夠讓學生在這個高速發(fā)展的時代具備快速分析信息、處理信息的能力。這也就促使高校健美操教師在“教書”的同時，要更加注重“育人”的過程，培養(yǎng)出符合新中國發(fā)展需求的新型人才[4]。

3.4 提高學生的學習興趣

體教融合背景下學生興趣的培養(yǎng)相比之前的任何時期都更加重要。提高學生對課程的興趣不僅能夠使學生更好地融入課堂、提高學習效率，讓學生更快地掌握健美操專項技能，還能夠增加學生對健美操項目的熱情和認識，從而讓學生能夠主動地利用課余時間進行健美操項目練習，既達到熟練專項技術的目的，又能將體育鍛煉融入學生的課余生活，為終身體育奠定基礎。

綜上，體教融合是中國學校體育發(fā)展的必然趨勢和良好保障。在高校健美操課程教學改革的過程中，學校、教師要時刻將體教融合的要求和標準記在心中，摒棄之前陳舊的教學觀念，梳理新的教學目標，優(yōu)化課程的評價標準，提升學生對健美操課程的興趣，讓學生將體育鍛煉真正融入日常的生活，將思想和思維拓展到其他科目的學習當中，這樣才能讓學生“德智體美勞”全面發(fā)展，成為社會主義合格的建設者和接班人。