高校教師職業(yè)精神在工科專業(yè)教學(xué)中的滲透研究

趙二峰

（河海大學(xué)水利水電學(xué)院 江蘇·南京 210098）

剛剛結(jié)束不久的東京奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)體育代表團(tuán)取得了38枚金牌的佳績(jī)。勝利不會(huì)唾手可得、賽局永不輕言放棄，運(yùn)動(dòng)員們奮不顧身的拼搏和對(duì)以往紀(jì)錄的超越，以及賽場(chǎng)上涌現(xiàn)出來(lái)的感人瞬間，無(wú)不體現(xiàn)了奧林匹克“更高、更快、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”的精神。觀眾們也深刻感受到奧運(yùn)賽場(chǎng)上凸顯的這種對(duì)職業(yè)精神的尊重，尤其是運(yùn)動(dòng)員們信念堅(jiān)定，不因一時(shí)輸贏就放棄努力和夢(mèng)想，倍加令人感動(dòng)。

職業(yè)精神在當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)中均有著深刻的內(nèi)涵，良好的職業(yè)精神會(huì)帶來(lái)令人尊敬的職業(yè)形象，高校教師這一職業(yè)尤其如此。黨的十八大報(bào)告指出：“堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@就要求高校教師必須充分認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)于學(xué)生德育工作的重要性，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生踏上工作崗位所需的知識(shí)和能力，而且注重健康人格、美好心靈的培育。目前，高校工科專業(yè)教學(xué)受就業(yè)導(dǎo)向的影響，大都重點(diǎn)圍繞專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而對(duì)學(xué)生人格、心理以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面重視不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏基本的職業(yè)忠誠(chéng)感、責(zé)任感和誠(chéng)信精神等人文修養(yǎng)和人文情懷，因此要準(zhǔn)確把握高校教師職業(yè)精神在工科專業(yè)教學(xué)中的滲透點(diǎn)。

1 高校教師職業(yè)精神的內(nèi)涵

《師說(shuō)》云：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！钡莱隽私處煋?dān)負(fù)的傳播思想、講授學(xué)業(yè)、解答疑惑的職責(zé)。新時(shí)代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量事關(guān)民族命運(yùn)和國(guó)家前途，高校教師職業(yè)精神對(duì)學(xué)生本人及其家庭甚至整個(gè)社會(huì)主流觀念都會(huì)有著潛移默化的影響。因此，習(xí)近平總書記提出的有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，就成了新時(shí)代高校教師職業(yè)精神之魂。一方面，高校教師需要時(shí)刻嚴(yán)于律己，將愛(ài)國(guó)至上、精神振奮有信仰，敬業(yè)為要、教書治學(xué)有追求，誠(chéng)信處世、立德樹人有擔(dān)當(dāng)，友善為師、耿介做人有操守等作為自身行為的規(guī)范[1]；另一方面，教學(xué)工作要忠于職守、甘于平凡，學(xué)術(shù)研究要潛心鉆研、實(shí)事求是，要充分意識(shí)到高校教師職業(yè)精神具有廣泛的社會(huì)影響性和突出的典范性，在對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展起到學(xué)習(xí)典范的同時(shí)，也對(duì)整個(gè)社會(huì)都起著表率作用。

2 高校教師職業(yè)精神與教學(xué)效果提升的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

2.1 高校教師職業(yè)精神的潛在影響

高校教師職業(yè)精神不僅影響并決定著教師對(duì)投身教學(xué)活動(dòng)的熱情和投入的精力，而且對(duì)學(xué)生在多大程度上主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性有著很大影響。高校教師在解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑時(shí)，要著重以傳播知識(shí)為己任，指導(dǎo)和幫助其增長(zhǎng)專業(yè)理論知識(shí)和掌握專業(yè)技能，充分尊重不同能力、性格和興趣的學(xué)生的差異性，做到因材施教。高校教師要擔(dān)負(fù)起傳授知識(shí)的責(zé)任，這也是對(duì)學(xué)生和對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)任，通過(guò)課堂或課后的口傳心授，提升學(xué)生智慧，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠在未來(lái)工作中遇到復(fù)雜的理論和實(shí)踐困難時(shí)，探索正確途徑去分析和解決問(wèn)題。此外，高校教師對(duì)學(xué)生除了扮演起解惑者、知識(shí)傳播者外，還應(yīng)擔(dān)起傳道的使命，也即是用自身的職業(yè)精神去塑造學(xué)生，言傳身教，引導(dǎo)和感召學(xué)生立志做具有遠(yuǎn)大理想的優(yōu)秀人才，組織和帶領(lǐng)學(xué)生不斷創(chuàng)新和提升職業(yè)境界[2]。因此，高校教師在教學(xué)和科研方面，通過(guò)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，將自己研究的理論成果融入到教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)中獲得進(jìn)步和取得卓越的成就，從而源源不斷地提高自身工作的幸福感。

2.1.1 教學(xué)方面

高校教師必須具有正確的價(jià)值觀及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，具有忠于職守、育人授業(yè)的職業(yè)精神，把教師職業(yè)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑；具有積極自省、身正為范的表率精神，在內(nèi)心深處形成對(duì)自我的高標(biāo)準(zhǔn)要求，在教書育人的實(shí)踐活動(dòng)中盡己所能地提高教學(xué)水平，并不斷通過(guò)自我教育充實(shí)自我。同時(shí)，高校教師要充分認(rèn)識(shí)到高等教育是為國(guó)家建設(shè)培育專門人才的崇高事業(yè)，未來(lái)社會(huì)的興旺發(fā)達(dá)、國(guó)家的繁榮復(fù)興正是需要這些人才的努力，要尊重學(xué)生的職業(yè)操守，善于從教學(xué)活動(dòng)的細(xì)微處挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。為此，高校教師要積極培育愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神，教師對(duì)教書育人的高度負(fù)責(zé)和極大熱忱的投入，所體現(xiàn)出的職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守等，會(huì)間接促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)觀念的養(yǎng)成，有助于在學(xué)生今后的職業(yè)生涯中展現(xiàn)出勤勉篤行的職業(yè)精神。

2.1.2 科研方面

高校教師在學(xué)術(shù)研究中，應(yīng)具有追求真理、實(shí)事求是的治學(xué)精神，確保研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性，不應(yīng)以任何理由弄虛作假、篡改數(shù)據(jù)或結(jié)論，抑或是不按規(guī)定擅自引用或摘抄他人研究成果。習(xí)總書記指出“做研究，就要甘于寂寞，或是皓首窮經(jīng)，或是扎根實(shí)驗(yàn)室，‘板凳要坐十年冷，文章不寫一句空’”。高校教師要潛心鉆研、持之以恒，通過(guò)不斷的努力才能有所建樹和創(chuàng)新。此外，高校教師在追求高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果時(shí)，要注重與他人團(tuán)結(jié)合作以及合作的深層內(nèi)涵，一個(gè)具有累累碩果的研究團(tuán)隊(duì)有助于推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的推陳出新，這也是科學(xué)家們?cè)谔剿魑粗I(lǐng)域時(shí)應(yīng)具有的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，可以在很大程度上彰顯出教師個(gè)人的道德素養(yǎng)。

綜上所述，高校教師只有清醒地認(rèn)識(shí)到自身對(duì)國(guó)家高層次人才培養(yǎng)和文化傳承等方面的重要性，才能堅(jiān)定對(duì)教育工作的執(zhí)著追求，從點(diǎn)滴做起，不斷增長(zhǎng)才干，在教書育人的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教學(xué)有法、教無(wú)常法，高校教師通過(guò)將職業(yè)精神教育科學(xué)滲透于教學(xué)實(shí)踐中，不僅課堂教學(xué)成效能夠得到改善，學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能也可得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，有助于青年學(xué)子們規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)藍(lán)圖。新時(shí)期下，用人單位對(duì)新入職員工的職業(yè)精神日趨重視，高校教師更要依據(jù)新時(shí)代發(fā)展要求，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，不斷地在實(shí)踐中摸索教書育人的新途徑，準(zhǔn)確把握職業(yè)精神教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，加強(qiáng)滲透融合。

2.2 對(duì)教學(xué)效果的提升作用

高校教師的職業(yè)精神對(duì)學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)和學(xué)生的影響是直接的，教師刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)精神有利于培養(yǎng)嚴(yán)肅活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師堅(jiān)持正義、追求真理的道德風(fēng)尚會(huì)促使學(xué)生嚴(yán)于律己、自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣。因此，高校教師職業(yè)精神在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)作用十分關(guān)鍵，這些對(duì)教學(xué)效果的提升具有間接地潛移默化的作用[3]。

2.2.1 高校教師職業(yè)精神的導(dǎo)向作用

在課堂教學(xué)中，教師或者去調(diào)節(jié)課堂氣氛，或者去關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，這些實(shí)際上都與教師職業(yè)精神密切相關(guān)。教師職業(yè)精神反映在教學(xué)觀念上，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂講授過(guò)程的組織有引導(dǎo)作用。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的許多專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不一定直接來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，而通過(guò)觀察他人的行為間接地產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的教育行為也凸顯了教師職業(yè)精神的引導(dǎo)具有顯著的示范性。比如在課堂和課后師生交往過(guò)程中，學(xué)生常將喜歡的教師作為榜樣，教師的專業(yè)思維過(guò)程、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的興趣和尊重、傾聽和交流習(xí)慣以及情緒控制等行為模式和人格特征都為學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)起到了潛移默化的引導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察，逐步地發(fā)展和培養(yǎng)自己的人格和品德。

2.2.2 高校教師職業(yè)精神的激勵(lì)作用

高校教師職業(yè)精神是良好學(xué)術(shù)環(huán)境的保障，可以激發(fā)學(xué)生成才的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)其發(fā)揮內(nèi)在潛能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，其中職業(yè)理想是核心、職業(yè)態(tài)度是重點(diǎn)、職業(yè)道德是關(guān)鍵、職業(yè)能力是基礎(chǔ)，這也是學(xué)生們踏上工作崗位為國(guó)家做出杰出貢獻(xiàn)的前提。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，達(dá)成教化以及促進(jìn)學(xué)生人格的完善是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的不懈追求。教化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的精神轉(zhuǎn)化，在教師職業(yè)精神的激勵(lì)下，課堂上，學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、不斷深入思考，形成比、學(xué)、趕、幫、超的優(yōu)良職業(yè)風(fēng)尚，增進(jìn)師生互相理解，重構(gòu)積極進(jìn)取精神。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自己的思想觀。通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的精神和理想信念的追求，利用教師自身的職業(yè)精神激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生形成完美的人格。

2.2.3 高校教師職業(yè)精神的促進(jìn)作用

隨著高等教育改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主、教師“教”為輔的模式。優(yōu)秀的教師通常具備豐富的專業(yè)知識(shí)、高超的教學(xué)技能，并能夠運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。教師具備的知識(shí)與能力、責(zé)任心、高尚品德、人格魅力、健康心理、創(chuàng)新精神等都能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)理解和掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。此外，教師自身優(yōu)良品德和人格魅力等也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，有利于與學(xué)生之間形成積極的教學(xué)互動(dòng)，也有助于學(xué)生良好人格的培育。

3 工科專業(yè)教學(xué)中滲透教師職業(yè)精神的對(duì)策

工科專門培養(yǎng)運(yùn)用理科的基礎(chǔ)科學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的高學(xué)歷人才，需要應(yīng)用的數(shù)學(xué)、化學(xué)和力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)非常多，而且工科專業(yè)課程有時(shí)缺乏延續(xù)性，所以大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為工科課程難學(xué)難懂，這就需要工科專業(yè)教師不斷更新教學(xué)理念和豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。比如，按照專業(yè)課程知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，并由任課教師與行業(yè)專家將教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用以及當(dāng)前研究進(jìn)展進(jìn)行整合和重組，一方面豐富了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了書本知識(shí)的實(shí)用性和前沿性；另一方面可以將行業(yè)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德等潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透入教學(xué)中。由于學(xué)生職業(yè)精神的培育需要全方位多元滲透，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和各類競(jìng)賽活動(dòng)等，合力營(yíng)造培育氛圍，所以除在課程培養(yǎng)體系中滲透教師職業(yè)精神外，要集合優(yōu)秀畢業(yè)生、杰出校友等所有教育者的力量，樹立職業(yè)精神培養(yǎng)的榜樣，形成協(xié)同育人的校園文化。比如，通過(guò)充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教師課題研究室和實(shí)習(xí)基地等開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以在課內(nèi)課外、科研一線和工程現(xiàn)場(chǎng)等培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生積極投身科研和今后為行業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)的使命，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.1 工科專業(yè)教師要注重職業(yè)精神的滲透作用

工科專業(yè)教師除了擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，應(yīng)將教書育人和言傳身教相融合，注重職業(yè)精神的培養(yǎng)。工科不同專業(yè)都有著獨(dú)特的行業(yè)背景和特色，“隔行如隔山”，蘊(yùn)含其中的職業(yè)精神表現(xiàn)形式差異明顯[4]。工科專業(yè)教師在學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)中，要堅(jiān)持實(shí)事求是，避免生搬硬套的機(jī)械化教條主義。根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的差異細(xì)致尋找有特色的德育因素，圍繞專業(yè)課程知識(shí)積累規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，篩選專業(yè)課程承載的職業(yè)精神教育內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入職業(yè)精神，傳遞給學(xué)生。與此同時(shí)，高校工科專業(yè)教師大都具有行業(yè)科研經(jīng)歷，在參與重大科研項(xiàng)目和與企業(yè)單位合作研究的過(guò)程中，對(duì)專業(yè)背景和企業(yè)文化有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解，完全能夠結(jié)合自身學(xué)術(shù)研究成果和專業(yè)關(guān)注熱點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中滲透職業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)。顯然，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透職業(yè)精神，充分融入教師的倫理操守和職業(yè)道德，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生形成正確價(jià)值導(dǎo)向，極大提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。因此，學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)是統(tǒng)一的，專業(yè)教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

3.2 工科專業(yè)課堂教學(xué)要有效滲透職業(yè)精神

工科專業(yè)課堂教學(xué)有效滲透職業(yè)精神的目的是影響和感化學(xué)生。比如教學(xué)設(shè)計(jì)中的課堂點(diǎn)名簽到和按時(shí)交作業(yè)，這就屬于敬業(yè)精神中時(shí)間觀念和效率的職業(yè)素養(yǎng)，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)于律己、守時(shí)守信的態(tài)度，同時(shí)杜絕學(xué)生作業(yè)互相抄襲行為，也可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的道德觀，這些都有助于學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)守規(guī)的職業(yè)習(xí)慣。又如將課程思政滲透在專業(yè)課程中，結(jié)合行業(yè)發(fā)展歷程闡述里程碑式成就，不僅能夠使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)性和針對(duì)性，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。不僅如此，工科專業(yè)教師需要不斷拓寬視野和創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)改革中突出職業(yè)精神的滲透性，從而在新的就業(yè)形勢(shì)下更好地引導(dǎo)學(xué)生不斷地體驗(yàn)、感受和實(shí)踐。當(dāng)前特殊時(shí)期下，我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)愈發(fā)困難，不僅需要學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，而且要求學(xué)生具有良好的職業(yè)責(zé)任感。這需要教師在專業(yè)講授、小組討論和發(fā)言點(diǎn)評(píng)以及作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)，融入具有鮮明時(shí)代特征的典型人物事件和案例，這樣容易引起學(xué)生的情感共鳴，有助于有效滲透甘于奉獻(xiàn)、忠于職守的企業(yè)文化，幫助學(xué)生樹立良好的道德理念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。此外，專業(yè)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有必要結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀或?qū)嵙?xí)等，令其感受真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)，培養(yǎng)其吃苦耐勞的品質(zhì)和養(yǎng)成良好的敬業(yè)精神。

3.3 要充分重視教師職業(yè)精神潛移默化的滲透性

高校教師承擔(dān)著傳播專門知識(shí)和專業(yè)技能的責(zé)任，也是帶給學(xué)生快樂(lè)幸福的良師益友。學(xué)生畢業(yè)多年之后，回憶大學(xué)時(shí)光，往往會(huì)對(duì)有個(gè)人魅力的教師有著深刻的印象。學(xué)高為師、德高為范，優(yōu)秀教師的精神氣質(zhì)、人格魅力本身能夠折服學(xué)生，他們的言傳身教容易使學(xué)生擁有積極的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)教師要不斷地學(xué)習(xí)以提升自己，只有具有淵博知識(shí)的教師授課，才能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言吸引住學(xué)生，讓學(xué)生輕松理解和掌握專業(yè)知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。因此，工科專業(yè)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)要全身心地投入和陶醉其中，令學(xué)生受到感染，樂(lè)于接受；通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和恰當(dāng)引用案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師也要關(guān)心學(xué)生的得失成敗、喜怒哀樂(lè)和冷暖饑飽，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)。此外，高校學(xué)生的職業(yè)精神不可能憑借課堂的理論學(xué)習(xí)一蹴而就、自發(fā)形成，需要在不同學(xué)習(xí)階段中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起來(lái)，這與學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)認(rèn)知程度的逐漸加深、專業(yè)知識(shí)和技能的不斷掌握以及對(duì)未來(lái)職業(yè)興趣的持續(xù)增長(zhǎng)是密不可分的。比如，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以身作則、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師職業(yè)精神的示范作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻理解未來(lái)職業(yè)生涯中的與他人合作和奉獻(xiàn)精神等。