科教融合背景下“一體兩翼”教師終身發(fā)展機制研究

王 琳 于洋洋

（齊魯工業(yè)大學（山東省科學院） 山東·濟南 250300）

1 “一體兩翼”教師終身發(fā)展機制問題的提出

科教融合下高校青年教師是教師隊伍建設的重要組成部分，除了開展科學前沿研究以外，他們還是人才培養(yǎng)的中堅力量，是推動高等教育高質量發(fā)展、提升高校核心競爭力的關鍵性因素。目前，國內很多高?？平倘诤辖處熍囵B(yǎng)體系還不健全，仍有眾多高校長期對“教學發(fā)展能力”的認知不全面，簡單等同于教學基本功，忽略了科教融合背景下教師終身發(fā)展全過程、體系化的機制研究，最終無法真正形成科教融合育人的合力，成為影響學校雙一流建設的關鍵因素?；谶@一認識，本文試圖對高校教師發(fā)展能力的內涵予以科學審視，重新建構，以期為科教融合高校教師隊伍建設提供理論指導。

2 “一體兩翼”教師終身發(fā)展機制內涵

“一體兩翼”教師終身發(fā)展機制是以教師終身發(fā)展為主體，以教師的教學科研能力及專業(yè)實踐能力發(fā)展為“兩翼”，立德樹人始終貫穿其中，引導教師從教育教學規(guī)律與自身教情情景出發(fā)，自覺更新教育教學理念、優(yōu)化教育教學方式、增強教學改革意識，持續(xù)提升自身教學品質，完成從新入職教師—青年教師—骨干教師—資深教師的身份轉換、從上好一堂課、上好一門課到建好一個專業(yè)的跨越，層層遞進，從而實現由“觀念—行動—反饋”的終身發(fā)展。教師終身發(fā)展機制是要求教師不斷自我完善的過程，這一過程需要教師不斷適應社會發(fā)展、學校發(fā)展與科學專業(yè)發(fā)展，不斷提升自身的實踐能力、科研能力與教育教學能力。

該機制以促進教師自身發(fā)展和學?？蒲性核惑w化發(fā)展為目標，以解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題為理論指導。針對科教融合背景下教師隊伍的成長規(guī)律及認知規(guī)律，開展具有定制化和針對性的教師發(fā)展培訓、咨詢、服務活動，徹底解決當前教師發(fā)展中存在的培訓零散、無序、不成體系的局面。培訓將教師發(fā)展理論與科研院所具體實踐相結合，常規(guī)培訓與專項培訓相結合，根據教師教學發(fā)展的階段性、延續(xù)性和差異性，構建多層次教師教學發(fā)展平臺，整體提升教師隊伍的教育教學能力、科學研究能力及實踐能力，最終達到教師發(fā)展認知擴展、教師教學方式優(yōu)化以及教師自我意識提升三個方面的進一步深入，實現教師終身發(fā)展，從而實現教師自身發(fā)展與學校院所一體化發(fā)展。

3 “一體兩翼”教師終身發(fā)展機制建設路徑

科教融合下加強科教融合教師隊伍建設，是培養(yǎng)一支高水平科教融合教師隊伍的需要，更是不斷適應科教融合時代課題的時代必然。齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）正在深入推進，對科教融合教師隊伍建設提出了更高的要求。校（院）教師教學發(fā)展中心立足本校（院）科教融合院所一體化教師發(fā)展的迫切需求，在“教科一體、協(xié)同發(fā)展”的理念指導下，堅持人才培養(yǎng)和科學研究并舉，探索了“一體兩翼”教師終身發(fā)展機制，逐步構建教學、科研雙輪驅動的科教融合教師發(fā)展新平臺。具體發(fā)展機制如下：

3.1 加強制度建設

教師發(fā)展需要優(yōu)異健全的制度來引導和制約。學校（科學院）教師教學發(fā)展中心堅持教學中心地位，在青年教師培養(yǎng)方面，相繼出臺了《齊魯工業(yè)大學青年教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)辦法》《齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）優(yōu)秀教學團隊建設管理辦法》《齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）青年教師導師制管理辦法》《齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）青年教師教學比賽實施辦法》等文件，實施青年教師導師制、助教制以及教學團隊建設，充分發(fā)揮優(yōu)秀中、老年教師的傳、幫、帶作用，在教師教學發(fā)展方面產生了較好的作用，進一步推動組織建設和教師發(fā)展。同時提出本科教學質量獎評選辦法、優(yōu)秀學業(yè)導師評選辦法、優(yōu)秀教學團隊建設管理辦法等，激勵教師不斷發(fā)展。舉辦青年教師教學比賽，建立“院—?！　比壗虒W競賽機制，促進教學方式的發(fā)展和教學質量的提升，實踐育人效果。

3.2 多層次教學能力終身培訓體系

（1）立德樹人：開展課程思政培訓。將立德樹人貫穿于“一體兩翼”教師終身發(fā)展機制中，在“三全育人”的大格局下，針對校（院）全體教師開展課程思政專題培訓，強化育人意識，解決好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。解決教師認知教學的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)理念問題，確立“四有”好老師目標；培養(yǎng)教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感。同時，培養(yǎng)教師在專業(yè)知識的傳授的同時，將專業(yè)知識與德育教育全面結合，使學生在接受知識教育的同時，潛移默化地收到思政教育，起到春風化雨、潤物無聲的良好效果，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（2）教師發(fā)展理論與科研院所實踐相結合。將校級教師發(fā)展培訓理論與科研院所的具體實踐相結合，根據科研院所的科研實踐進行實踐類的教師發(fā)展培訓，提升專業(yè)實踐能力。滿足科教融合背景下教師發(fā)展的個性化需求，解決科教融合教師隊伍培養(yǎng)理論和實踐脫離的問題，提升教師教育教學能力及科研反哺教學的能力。

通過分類分層分模塊培訓，將教師發(fā)展培訓模塊化，開展實踐教學專項培訓，提升培訓的有效性和針對性，幫助科教融合學院教師掌握教學規(guī)律，快速適應角色的轉換，走上講臺，實現從青年教師到骨干教師、教學名師的飛躍，從上好一堂課、上好一門課到建好一個專業(yè)的跨越，層層遞進。

（3）常規(guī)培訓與專項培訓相結合。在促進教師自身發(fā)展和學?？蒲性核惑w化發(fā)展的目標指導下，校級培訓為輔和院級培訓為主的教師發(fā)展理念，充分挖掘學院教師教學發(fā)展的需求，提高院級培訓的自主性和主動性，從而極大地提高教師教學培訓的有效性。根據科教融合學院的具體實際及科研院所教師的具體需求，既面向全校開展常規(guī)的教師教學培訓，又面向具體科教融合學院，舉辦教學發(fā)展能力提升專題培訓，形成具有科教融合示范意義的課堂教學、課程與專業(yè)建設的理念等，解決教師在教學過程中的具體問題，助力教師持續(xù)提升教學質量，優(yōu)化教學方式。

同時，通過營造尊師重教的學校氛圍，實現教師教學專業(yè)自我發(fā)展力，引導教師在專業(yè)發(fā)展環(huán)境與專業(yè)自我發(fā)展狀況的交互作用下形成自我認知，并在專業(yè)自我中體現出專業(yè)意識、變革意識與主體意識。

3.3 加強科教融合型基層教學組織建設

規(guī)范基層教學組織建設，鼓勵科教深度融合背景下，重構科教融合下新形態(tài)的基層教學組織。加強教學團隊和科研團隊的融合，合理匹配教學團隊和科研團隊的教師隊伍，從而加強科教融合型教師隊伍建設，促進師資隊伍的有機整合。做到真正有效貫通教學和科研，凸顯科教融合型基層組織的優(yōu)勢。

同時，推動虛擬教研室建設，探索“智能+”時代新型基層教學組織從技術層面上實現新的突破。選樹一批科教融合型基層教學組織典型，搭建交流平臺，定期開展交流、觀摩、研討活動，引領示范、共促共建。

4 “一體兩翼”教師終身發(fā)展機制意義

“一體兩翼”教師終身發(fā)展機制立足本校（院）科教融合的具體實際，從教育教學理論出發(fā)，引導教師認識“教師發(fā)展過程”，產生相應的發(fā)展行動，從而使得教師不斷產生教育的內生動力，做到由自然發(fā)展走向自覺發(fā)展。該機制引導教師積極適應校院一體化發(fā)展的具體課題，不斷實踐知識發(fā)展、能力發(fā)展、情感發(fā)展，實現育人、科研、社會服務等方面的終身發(fā)展。有利于推動教師隊伍的成長，對教師自身發(fā)展與院所一體化發(fā)展中具有重要的現實意義?？平倘诤媳尘跋隆耙惑w兩翼”教師終身發(fā)展機制不僅符合當代教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，也從基層教師的角度充分考慮了高校教師的身心全面發(fā)展問題。只有教師群體不斷發(fā)展完善，育人階段才能更加優(yōu)質，未來也會培育出更多的國家棟梁。