新媒體環(huán)境下高校輔修雙學(xué)位教育的探索

陳 丹 劉玉潔 魏倩倩

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 江蘇·南京 210095）

0 引言

輔修雙學(xué)位是在本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)跨學(xué)科門類學(xué)習(xí)輔修另一專業(yè)的學(xué)位課程，達(dá)到規(guī)定要求后可獲得另一學(xué)科的輔修學(xué)士學(xué)位。本科生輔修第二專業(yè)能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，還能彌補(bǔ)學(xué)生高考時(shí)沒(méi)有考到心儀志愿的遺憾；在修讀雙學(xué)位的過(guò)程中，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，現(xiàn)在用人市場(chǎng)更傾向于復(fù)合型人才，如果一位同學(xué)主修工科，同時(shí)輔修了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，他的知識(shí)體系將會(huì)更將的寬闊，在招聘時(shí)相對(duì)更有優(yōu)勢(shì)。

習(xí)近平總書記指出：“高等教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志”，因此，我們要高度重視和充分認(rèn)識(shí)深化高等教育信息化對(duì)高校教育以及高校輔修雙學(xué)位教育的影響和意義。新媒體技術(shù)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等作為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，給我們的生活學(xué)習(xí)工作帶來(lái)了根本性的變革，也給高校的管理工作帶來(lái)了諸多便利，更帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。我們要更好的承擔(dān)高等教育的使命，要適應(yīng)這一變化，更新教育管理理念和機(jī)制，讓更多的學(xué)生利用信息化資源實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展與成長(zhǎng)，縮小成就差距。

輔修雙學(xué)位學(xué)習(xí)成果強(qiáng)調(diào)的不僅僅是通過(guò)學(xué)業(yè)的考核，學(xué)分的完成，更為重要的是掌握完善的知識(shí)體系。在現(xiàn)代的信息化手段的支撐下，無(wú)論是在教育革新、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新發(fā)展方面，還是在教學(xué)支持設(shè)備的更新完善方面，都能為輔修雙學(xué)位的學(xué)生提供豐富、便捷的時(shí)間資源和課程資源。

1 輔修雙學(xué)位教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

輔修學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是一個(gè)從學(xué)生產(chǎn)生興趣至學(xué)生完成培養(yǎng)的全過(guò)程，目前大部分高校對(duì)輔修雙學(xué)位教育尚未建立合理完善的培養(yǎng)制度體系，較缺乏有效途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀的引導(dǎo)和指導(dǎo)。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生在報(bào)名之初沒(méi)有很好的途徑對(duì)輔修專業(yè)進(jìn)行深入的了解，從本專業(yè)老師那也很難獲得相應(yīng)的指導(dǎo)，容易造成盲目選擇。尤其是因自身基礎(chǔ)較弱而對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足，造成無(wú)法適應(yīng)輔修雙專業(yè)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。并且在輔修雙學(xué)位課程設(shè)置上面，基礎(chǔ)理論課占據(jù)絕大多數(shù)，教學(xué)內(nèi)容主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理論性和知識(shí)的系統(tǒng)性，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性的推廣。最終造成部分學(xué)生不得不放棄輔修雙學(xué)位學(xué)習(xí)，無(wú)法完成學(xué)業(yè)。

（2）新媒體技術(shù)背景下高校輔修雙學(xué)位教育的改革不是一蹴而就的。部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念。面對(duì)在網(wǎng)絡(luò)科技支持下的新穎、多樣、開(kāi)放的課程資源、教學(xué)工具和教學(xué)手段，以及多元化的課程評(píng)價(jià)和交流方式，一時(shí)難以很好的適應(yīng)，也會(huì)導(dǎo)致在輔修教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)教師或?qū)W生角色把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教師“放有余而收不足”，學(xué)生在課堂“漫無(wú)目的學(xué)習(xí)”抓不住重點(diǎn)的情況。

（3）輔修雙學(xué)位課程的設(shè)置重點(diǎn)應(yīng)在于平衡好主修專業(yè)和輔修專業(yè)二者之間的關(guān)系，而目前高校以教室的課堂教學(xué)為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在針對(duì)輔修學(xué)生的課程安排時(shí)，往往沒(méi)辦法兼顧輔修學(xué)生的特殊性。在主修專業(yè)與輔修專業(yè)的課程設(shè)置上經(jīng)常會(huì)存在時(shí)間安排沖突，實(shí)踐類課程受到忽視等問(wèn)題，進(jìn)而往往會(huì)造成學(xué)生無(wú)法合理分配時(shí)間，不能正確處理主修和輔修課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，主觀能動(dòng)性降低，個(gè)性化培養(yǎng)不足，導(dǎo)致輔修雙學(xué)位教育的質(zhì)量下降。

2 輔修雙學(xué)位教學(xué)模式的探索

輔修雙學(xué)位教學(xué)模式應(yīng)以時(shí)代特征和學(xué)習(xí)方式變革為基礎(chǔ)，輔助多元化的教學(xué)手段，推行學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)引入混合式教學(xué)法，以線上線下互動(dòng)來(lái)制定不同教學(xué)方案，完成相應(yīng)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效果?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手。

2.1 教師教學(xué)理念變革

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已無(wú)法滿足新媒體時(shí)代下的教學(xué)需求，在加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)熟練掌握，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)效果。將輔修專業(yè)的課程教學(xué)從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心，以建模為思想點(diǎn)”的教學(xué)模式，重視學(xué)生在探索教學(xué)理論及其應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)信息化發(fā)展中，輔修雙學(xué)位教學(xué)模式的創(chuàng)新趨勢(shì)將集中表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)多樣化、課程邊界拓展化、理論實(shí)踐相結(jié)合。輔修雙學(xué)位教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會(huì)更具有開(kāi)放性，輔修學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合主修專業(yè)的內(nèi)容并評(píng)估自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間等條件來(lái)靈活的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)度和方法等。通過(guò)運(yùn)用多種媒介手段，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式授課方法，以此擺脫空間和時(shí)間上教學(xué)模式的約束，更為合理的安排主修專業(yè)與輔修專業(yè)課程時(shí)間，利用碎片時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。

這種交叉混合式線上線下相結(jié)合方法可充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)，以此激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)可以更好地?cái)U(kuò)充、彌補(bǔ)師生交流的局限，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，為輔修雙學(xué)位學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，從狹義的封閉學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為空間和時(shí)間相對(duì)自由的開(kāi)放學(xué)習(xí)模式，幫助輔修雙學(xué)位學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 加強(qiáng)輔修雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和過(guò)程管理

教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)重要參與者。教師作為施教方，學(xué)生作為受教方，在完整教學(xué)過(guò)程中，計(jì)劃的調(diào)整、意見(jiàn)的反饋，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起著重要的影響。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)產(chǎn)生后，學(xué)校的教育教學(xué)部門實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)產(chǎn)生后進(jìn)行分析和研究，針對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀分析，不斷探索最佳方案，引導(dǎo)教學(xué)模式的改革；通過(guò)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)手段等，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也可以建立同行評(píng)議、專家組聽(tīng)課制度，以此加強(qiáng)教師責(zé)任心，從而從多維度保證輔修雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，學(xué)生在主修專業(yè)的課余時(shí)間，通過(guò)運(yùn)用各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)微信、騰訊會(huì)議等軟件及時(shí)與任課教師保持溝通，完善課堂學(xué)習(xí)的不足。硬件條件包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、免費(fèi)上網(wǎng)資源等；軟件條件包括與信息技術(shù)融合的意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源、教師教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的能力、學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自學(xué)能力等。目前我國(guó)的“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育有MOOC、微課和網(wǎng)絡(luò)課程等形式，眾多高校提供各自的特色課程，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放大學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)培養(yǎng)的要求綜合考慮學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和主修專業(yè)背景，利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，科學(xué)合理的安排雙學(xué)位的課程。

3 輔修雙學(xué)位教學(xué)管理的探索

新媒體技術(shù)良好的互動(dòng)性特點(diǎn)在教學(xué)管理環(huán)節(jié)得到充分應(yīng)用，可為學(xué)生日常管理提供新的選擇和便利，將在輔修雙學(xué)位的教育管理中起到重要作用。修讀輔修雙學(xué)位的學(xué)生分別來(lái)自不同院系，具有分散、不易召集的特點(diǎn)，而新媒體可以建立起強(qiáng)大的溝通網(wǎng)絡(luò)和信息渠道，能夠幫助輔修學(xué)生更全面的獲取輔修專業(yè)的信息，包括培養(yǎng)方案、專業(yè)特色、就業(yè)升學(xué)情況、課程信息、教師信息等。新媒體技術(shù)使得輔修教育環(huán)節(jié)教務(wù)信息的發(fā)布、傳遞和反饋等環(huán)節(jié)時(shí)效性更強(qiáng)。新媒體引入使學(xué)生的管理模式及理念會(huì)發(fā)生極大的改變，管理人員可以運(yùn)用移動(dòng)端快速準(zhǔn)確的為廣大師生服務(wù)，高?？梢詷?gòu)建相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，輔修學(xué)生則可通過(guò)移動(dòng)服務(wù)平臺(tái)獲取教學(xué)管理信息，及時(shí)掌握學(xué)校教務(wù)信息。新媒體圖文并茂、開(kāi)放多樣的形式，必然能夠增加學(xué)生的興趣。在這個(gè)管理環(huán)節(jié)中，可使用交互式的方式緊密聯(lián)系各方，針對(duì)不同專業(yè)和不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定個(gè)性化管理。教務(wù)管理人員可隨時(shí)共享的教學(xué)信息，通過(guò)教師、學(xué)生、管理者，三條線共同合作配合，能確保各種教學(xué)管理信息及時(shí)傳播，從而提高日常教學(xué)管理的工作效率。