翻轉課堂在初中物理教學中的實踐探索

陸召麗

（宿遷市實驗學校,江蘇 宿遷 223800）

翻轉課程教學模式推行，一方面可將傳統(tǒng)教育教學結構作出改變，另一方面能幫助學生構建其良好的學習體系，煥發(fā)學生學習活力。

一、翻轉課程教學模式的含義概述

初中物理課堂教學期間引入翻轉課堂教學模式，可在很大程度上將傳統(tǒng)教學模式進行改變，甚至將傳統(tǒng)的師生關系顛覆，突出學生在物理課程學習期間的主要地位，讓學生通過運用自己喜歡的方式進行學習，實現(xiàn)學生學習能力強化。翻轉課堂的實質，是將傳統(tǒng)的課堂教學結構和流程翻轉，不再由老師主導課程進度，而是讓學生根據(jù)自己學習水平和接收能力，適當性地調整學習進度。翻轉課程教學期間，老師可根據(jù)學生學情設置與規(guī)劃學習任務清單，制作完成相應的教學資源，借助現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)學生學習能力和綜合能力提升。學生認識到在課程學習期間的個體重要性，將會主動參與課程學習，將自己學習成果通過PPT、小視頻等方式展示給同班同學，增進老師與學生之間的情感溝通。

翻轉課堂在課堂教學應用中，其獨特性集中體現(xiàn)在兩個方面。第一，教學場所不再受到教室限制，老師和學生可根據(jù)學習的知識進行課堂延伸，讓學生從生活中尋找課程知識，實現(xiàn)教學時間和空間的拓展。第二，翻轉課堂可利用導學案以及微視頻等方式將教學內容呈現(xiàn)出來，學生根據(jù)自己學習的能力和個性化發(fā)展進行學習。翻轉課堂在當今教育教學環(huán)節(jié)，是一種比較新穎的教學手段，可增加老師和學生之間的互動和接觸時間。翻轉課堂教學理念以學生發(fā)展為中心，突出因材施教的重要性，旨在發(fā)揮出學生主體地位，針對性地展開教學指導。

二、初中物理教學存在的問題

（一）教學過程中重理論輕實踐的問題

物理作為一門實用性較強的學習科目，在日常生活當中的很多現(xiàn)象都是能夠利用物理知識解釋說明的，因此物理學科貫穿了人們生活中的每一個角落，作為初中生在掌握了扎實的物理知識之后能夠為生活帶來很多的便利。但是在實際的教學過程當中，很多老師在教學中都是注重對學生理論知識的教學，通過對物理教材的死記硬背達到教學效果，忽視了實踐教學的重要性。學生可以通過教材對知識有一定的理解，但是并不能將這些知識靈活地運用到實際生活當中，由此一來就喪失了學習物理的核心，老師的這種教學方式也會為學生造成思想上的誤區(qū)，使學生對物理學習的興趣下降，從而不配合老師完成教學任務，老師和學生之間缺乏互動。

（二）課堂教學依舊依靠傳統(tǒng)教學方式掌控

雖然伴隨著素質教育和新課程改革的腳步的不斷推進，初中物理的教學理念得到了一定的轉變，但是在具體的實踐過程中，還是有很多老師沒有摒棄傳統(tǒng)應試教育的觀念，依舊采用陳舊的教學方式，使物理教學課堂依舊和以往一樣沉悶和無趣，導致學生對學習物理喪失了興趣。而造成這種情況的主要原因還是因為受到升學模式的影響，考試是升學的唯一途徑，而學生的成績則是決定上哪一所學校的關鍵，所以許多學校為了提高升學率，將教學的重心放在了知識的傳授上，以為講得越多對學生的成績提高就影響越大。

（三）教學對新媒體的應用不夠普遍

科技的飛速發(fā)展為教學帶來了很多的改變，尤其是一些新媒體技術的出現(xiàn)為初中物理的教學增添了許多生機，同時也為學生拓寬了知識的領域，讓學生能夠獲取更多的知識。而對于比較抽象的物理學科來說，學生初學時可能會產生陌生的感覺，在理解上會存在著困難，而利用新媒體的應用可以將一些抽象知識具體化，讓學生可以更加直觀地感受知識帶來的魅力，并為學生留下深刻的印象。但是有另一部分的老師則認為新媒體的教學方式華而不實，因此不為所動，對新媒體技術的應用也不高，不能為學生學習物理知識帶來新鮮感。

三、翻轉課堂理念應用的價值

初中物理教學期間應用翻轉課堂教學理念，可以物理知識體系為基礎，完成知識框架構建，推動改進課堂教學方法，實現(xiàn)物理課程教學個性化發(fā)展。學生在一定環(huán)境下展開學習，可活躍學生思維，實現(xiàn)學生理解能力、核心素養(yǎng)、邏輯思維能力養(yǎng)成目標。通過使用必要的學習資料，幫助學生快速掌握知識要點?？梢?，在初中物理教學期間，老師要注重翻轉課堂教學理念的應用，幫助學生構建完整的知識結構，提升學生個性化發(fā)展能力，幫助學生實現(xiàn)知識內化。

如今，在中小學生課業(yè)減負要求下，老師教學質量強化也受到一定程度限制。通過翻轉課堂教學理念，可鼓勵學生自行主動學習，將遇到的問題與學生和老師商量，實現(xiàn)教學資源優(yōu)化。另外，這種教學模式可讓學生課程預習和課后復習時都發(fā)揮主觀能動性，完成整個課業(yè)活動。

在傳統(tǒng)的物理教學當中，老師是處于物理教學課堂的主導地位，而學生則在物理教學當中只能被動地接受知識的傳授，大大地降低了學生們學習能動性的發(fā)揮。而將翻轉課堂應用到初中物理的教學課堂上，則可以在一定程度上為學生提供個性化的學習起到積極作用，從而促使物理教學回歸本質，使學生在課堂上的主體地位更加凸顯，學生就可以根據(jù)自身的學習水平進行適合自己的方式學習，在進行一番思考的探究之后能夠更加有針對性地和老師進行問題的交流，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

受到傳統(tǒng)教學模式的影響下，老師在進行教學的過程當中占據(jù)了絕對的主導地位，從而造成老師和學生之間的關系呈現(xiàn)出絕對服從，控制與被控制的現(xiàn)象。但是在初中物理課堂當中運用翻轉課堂，能夠將老師的角色進行一定的反轉，將老師原來的主導者變成引導者和設計者，使學生和老師之間的關系能夠借助新媒體的平臺進行一個更加平等和有效的溝通，消除老師和學生之間的距離感。使學生可以主動地向老師尋求幫助，老師則能夠更加全面地了解學生的情況，從而建立良好的師生關系。

四、初中物理翻轉課堂教學理念應用措施

（一）增加物理實驗活動

初中物理課程具有比較多的物理實驗，且需要學生不斷觀察生活，從生活中尋找出常見的物理現(xiàn)象，這就要求學生要預留一定的時間進行課外探索。通過這個特點可以意識到，當前物理課程教學要立足于學生群體，從學生的學習特點和課程培養(yǎng)目標著手，讓學生體驗翻轉課堂帶來的意義。翻轉課堂教學模式的應用，能夠在很大程度幫助學生解決物理學習期間見到的抽象物理問題，學生在課前預習的時候，已經不再是簡單翻看書本，在課中學習期間也不再是傾聽老師對課程內容的“灌輸式”講解，而是鼓勵學生以自己喜歡的方式，在課程預習、課中學習和課后復習中提高學習效率，實現(xiàn)學習質量提升。在傳統(tǒng)教學模式下，老師上課占用大量的學習時間，導致學生不能對自己感興趣的物理問題深入研究，部分老師講課時沒有發(fā)掘教學重難點，造成教學重心偏移，采取的教學措施根本毫無效果，學生學習積極性被打壓。

將翻轉課堂教學模式應用到物理課堂教學中，學生在課程預習期間可通過觀看老師準備的小視頻，基于觀看成果準備預習資料，并且從生活角度出發(fā)，準備物理實驗的材料，使得學生可認識到學習資料對自己學習的重要性，也可使學生以自己喜歡的方式完成課程預習，盡快地適應課程內容。在上課期間，老師要合理分配授課時間和學生自我學習時間，將學生劃分成幾個活動小組，讓學生綜合討論自己在學習期間發(fā)現(xiàn)的問題，由同學相互討論，解決遇到的問題。老師在小組合作討論中，主要任務是幫助學生解答沒有解決的問題。在課堂上，老師還可以組織學生進行自主檢測，幫助學生將課程知識消化。老師通過檢測，既可以掌握學生學習情況，還可以為轉變教學思路積累信息。

初中物理課程中有絕大多數(shù)物理知識是通過物理實驗得到的，在新課程標準改革以后，物理實驗的數(shù)量共計有210 次左右。物理老師在教學期間若是不能突出實驗活動的應用意義，勢必會與新課程標準改革目標相背離。在物理教學實踐期間，老師可使用自行制作的實驗器材，也可以使用實驗室物理器材，引導學生根據(jù)生活經驗自行展開物理實驗，將物理實驗的結果進行總結。利用微視頻的方式，將物理實驗器材的制作過程以及使用過程直觀展示給學生，學生反復觀看視頻，為開展物理實驗，提升物理實驗質量奠定基礎。就壓強實驗而言，老師若是進行實踐演練，將會浪費很多時間，并且因為空間限制，學生不能對物理實驗全過程看得詳細，對物理實驗結果也不能完全了解。此時，使用微視頻展開教學，便具有良好的應用效果和實用價值。微視頻中會將具體細節(jié)放大，呈現(xiàn)給學生們，學生在學習期間可反復觀看，全面了解物理實驗步驟和流程，清楚注意事項。視頻資源具有良好的動態(tài)性特點，學生可發(fā)現(xiàn)物理實驗中的關鍵內容，提升學生參與物理實驗的主動性與積極性。學生在翻轉課堂下展開物理實驗，可詳細了解物理實驗具體步驟，妥善處理好物理實驗中的細節(jié)，輕松應對物理學習中的問題，提升學生課堂學習效率，獲取實驗成功。

（二）制作和應用微視頻

設計與開發(fā)初中物理微視頻課程期間，需要嚴格遵守學生學習規(guī)律，錄制的微視頻要重點突出學習內容，主題明顯，時間要適當性縮短，將物理知識點碎片化、情景化處理。重組物理教學內容，整合物理知識結構，確保與學生的認知相符合。微視頻制作期間，要堅持以程序教學為基礎，將教學內容細化處理，通過微視頻將某個知識點徹底解決，保證內容具有清晰的層次和清楚的道理。知識點在處理的時候，要確保難易度逐漸遞進，設計完成的視頻要完整且清晰。另外，微視頻制作要具有針對性，提出問題并及時解決問題。學生在利用微視頻解決問題的時候，可根據(jù)自己對知識的掌握情況自行調整學習進度，讓學生快速尋找到自己想要學習的內容。

互聯(lián)網是發(fā)布教學微視頻的主要渠道，學生可根據(jù)自己學習進度和知識掌握情況，利用互聯(lián)網觀看教學視頻，快速學習課堂上的物理知識。當前，我國網絡建設比較先進，且網絡覆蓋范圍廣泛，老師在微視頻發(fā)布時可采取多種多樣的方式。若學校有條件，還可自行搭建學生學習平臺，老師將教學內容發(fā)布到教學平臺上，學生可根據(jù)自己學習需求，自行預習、學習、復習課程內容。老師還可以將錄制的微視頻上傳到公共社交平臺上，如利用釘釘、QQ，學生只需要與老師建立起聯(lián)系，便可以及時接收到教學資源。老師也可以建立社交群，將視頻在群內共享，學生可根據(jù)學習情況自行觀看視頻。

老師要主動與學生進行溝通交流，學生在微視頻知識點學習完成以后，可通過社交媒體與老師交流存在的學習問題，學生也可以為老師提供建議，讓老師將視頻制作方式、教學進度等進行控制。老師以學生提出的意見作為參考，動態(tài)性調整教學思路和微視頻制作方式，使得微視頻更加符合學生學習習慣。

（三）利用翻轉課堂教學促進學生知識內化

翻轉課堂的核心就是利用課堂教學幫助學生們解決問題和疑惑，促進學生進行知識的一個內化過程。老師應該在學生進行自主學習的前期，學生能夠產生認知矛盾的基礎上利用課堂復習以及合作探究等學習方式幫助學生解決問題，從而實現(xiàn)學生知識內化的最大程度。

第一，老師應該組織學生們進行知識的復習。在開始進行課程導入的時候，老師可以采用提問的方式，或者學生之間進行互相提問的形式對之前學習過的知識進行一個整體的回顧，從而可以加深學生對于之前知識的記憶，并能夠及時地糾正學生在進行自主學習的過程中出現(xiàn)的錯誤。

第二，老師可以將擁有相同問題的學生分為一個小組，然后讓他們利用合作探究實驗的方式展開驗證，一般一個小組人數(shù)控制在4～6 人為好。學生們通過合作探究實驗的方式發(fā)現(xiàn)和感悟物理知識，并且可以在探究的過程當中，不斷地建立起新知識和舊知識之間的連接，從而促使學生能夠在討論和交流的過程中實現(xiàn)知識的內化。學生們在開展合作探究的過程中，老師要注意在其中開始巡場，不斷地跟進每個小組的學習進度，幫助學生解決實際操作中遇到的各種問題，給予相應的鼓勵和指導，從而提高學生學習質量。

總的來說，在進行課堂探究學習的過程當中，作為初中物理的教學老師應該做到以下幾點：第一要保證教學的針對性。學生們進行學習必須盡可能地全面一些，但是老師的教則不一定要求全面系統(tǒng)，老師要根據(jù)學生們在進行課前學習的過程中提出的問題進行有針對性的教學，這樣一來才能夠達到老師少教而學生多學的教學目標；第二是保證學生的學習主動性。老師在組織學生開展課前學習的過程中要激發(fā)出學生的學習積極性和主動性，從而促使學生能夠更加積極主動地參與到課堂教學的過程當中；最后老師要保證教學課堂的開放性，學生在學習完知識之后，老師應該根據(jù)學生們提出的質疑而并非教材進行確定，由此一來就保證了教學課堂的開放性。

五、結束語

總而言之，在初中物理課程教學期間踐行翻轉課堂教學理念，能夠將傳統(tǒng)的教學模式打破，使得物理課程教學效果顯著提升。在翻轉課堂教學理念之下，學生探究能力和學習能力均獲得顯著提升，從而養(yǎng)成良好的科研精神。