自然材料在大班美工區(qū)的巧利用淺談

胡岑熠

（昆山高新區(qū)九方城幼兒園,江蘇 昆山 215300）

自然材料因具有較高的藝術(shù)價值，已經(jīng)越來越受到廣大師生的喜愛。自然材料低碳環(huán)保，同時取材方便。利用自然材料開展美工課程，既能幫助培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力，又能豐富幼兒園的教學(xué)形式，促進幼兒美術(shù)教育工作的有序推進。同時探究自然材料在大班美工區(qū)的巧利用對創(chuàng)新幼兒藝術(shù)培養(yǎng)模式也有著一定的現(xiàn)實性意義。

一、自然材料在大班美工區(qū)的利用價值

（一）豐富活動形式，增強學(xué)習(xí)興趣

幼兒園大班美工區(qū)活動的材料投放形式一直以來都存在著一定的局限性。材料的投放很多時候要與教材內(nèi)容相適應(yīng)，因此材料形式會受到一定的限制，與此同時美工區(qū)活動的形式也會因此變得單一。自然材料方便實用，便于教師就地取材輕松獲取。在幼兒園大班美工區(qū)引入自然材料既豐富了教學(xué)材料的類型，也為教師開展更豐富的教學(xué)活動提供了可能性，同時也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。巧妙利用自然材料可大幅度提高幼兒園美工課程的質(zhì)量，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保障幼兒教學(xué)活動的豐富性及多樣性。豐富的教學(xué)活動能快速增強幼兒對學(xué)習(xí)的新鮮感，從而使其更好地投入到美工課程的學(xué)習(xí)之中，最終有效提升幼兒學(xué)習(xí)效果。

幼兒教育因其特殊性一直以來都是廣泛研究的重要課題。幼兒因自身階段特性，對于學(xué)習(xí)很難保持長久的耐心及注意力，因此幼兒教育工作者要努力探索適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的獨特模式，促進幼兒教育水平的提高。幼兒園大班的學(xué)生相比年紀(jì)更小的幼兒來說在自控力及紀(jì)律性方面已經(jīng)有了很大的提升，但想要使其長時間集中注意力聽課還是一個需要重點探討的問題。而自然材料不管是形式還是內(nèi)容，都是幼兒平時會經(jīng)常接觸到的，他們對這種形式的材料熟悉度較高，也更易接受。幼兒有著親近自然的天性，對自然世界的好奇心促使其更樂于接觸這些自然材料，通過自然材料獲取知識并滿足好奇心，在無形中提高了其對美工課程的學(xué)習(xí)興趣。隨著幼兒教育的發(fā)展，單一的美工材料已無法滿足快速發(fā)展的幼兒教學(xué)模式。傳統(tǒng)的畫紙、剪貼紙等材料已經(jīng)無法引起幼兒的興趣，也無法調(diào)動幼兒的參與性。改變傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)模式，為幼兒園大班美工教學(xué)引入新的學(xué)習(xí)材料已經(jīng)成為大多數(shù)優(yōu)秀幼兒教育工作者的共識。

（二）提升創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展

幼兒的全面發(fā)展離不開創(chuàng)造力的提升。隨著時代的發(fā)展，教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅局限于知識的掌握程度而更多地著眼于創(chuàng)造力水平的高低。創(chuàng)造力的發(fā)展要從幼兒時期抓起，幼兒教育階段的創(chuàng)造力培養(yǎng)成果會在成長后期逐步體現(xiàn)，為后期的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然、探索自然、感受自然能提高幼兒的審美水平，培養(yǎng)其認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美的能力。幼兒教育工作者若能在大班美工區(qū)巧妙利用好自然材料，就可以引導(dǎo)幼兒通過認(rèn)識自然材料，體會大自然的奧妙，并學(xué)習(xí)自然萬物的生長規(guī)律，繼而培養(yǎng)其動手能力。引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)動手能力從某種角度上來說就是在引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力進行自主創(chuàng)造，因此幼兒的創(chuàng)造力水平在這個過程中就能自然而然地有較大的提升。同時，幼兒在利用自然材料進行美工活動的過程中，溝通和交流能力也會得到相應(yīng)的提高。以上這些內(nèi)容都是教育工作者巧妙利用自然材料開展幼兒園大班美工活動后自然而然會出現(xiàn)的成果，對于促進幼兒教育水平，保障幼兒全面發(fā)展有著十分積極的影響。

二、自然材料的收集與整理

（一）材料收集

自然材料在校園中隨處可見，樹葉、沙石、花草都可被用作自然材料應(yīng)用于幼兒園大班美工區(qū)。幼兒教育工作者應(yīng)充分利用好這些隨手可得的材料，收集起來并進行適當(dāng)?shù)募庸?，制作成便于大班幼兒使用的學(xué)習(xí)材料。自然材料的收集應(yīng)采用教師與家長合作的方式。幼兒園教師應(yīng)發(fā)動幼兒家長收集種子類、蔬果類、沙石類材料，隨后相互配合對這些收集來的材料進行再加工。種子類材料細(xì)小且種類繁多，需要進行分類，按照種子的顏色、品種及形狀進行不同的標(biāo)記。種子類材料可被用于貼畫及手工藝品的制作。蔬果類材料比較容易收集，家長和教師只需要在方便的情況下每天預(yù)留一些顏色豐富的蔬果，如胡蘿卜、蘋果等，放在大班美工區(qū)。幼兒可利用這些蔬果材料制作色彩鮮艷的蔬果玩偶。沙石類材料的收集也比較方便，教師和家長可選擇一些大小適中且方便攜帶的沙石，包裹后放于大班美工材料區(qū)，幼兒可在教師的引導(dǎo)下利用這些沙石制作有趣的美術(shù)作品。

（二）材料整理

自然材料在收集完成后還需要進行適當(dāng)?shù)那逑春图庸?。對沙石類的材料需要進行必要的清洗，對大塊蔬果類材料需要進行切割，保證這些自然材料不會弄傷幼兒。另外教師需要對收集的自然材料進行適當(dāng)整理，不同用途的材料應(yīng)放置在不同的區(qū)域，便于幼兒獲取。同時教師還應(yīng)為這些自然材料制作分類標(biāo)簽，分門別類地對材料進行保存，延長自然材料的使用期，提高大班美工區(qū)教學(xué)材料的使用價值。

（三）自然材料的收集途徑

大自然有著豐富的天然材料，校園里隨處可見樹葉、樹枝、沙子、石頭、蘆葦、松果、蒼耳等，這些看似普通的材料卻能引起廣大小朋友的興趣，可以根據(jù)幼兒園的實際情況，充分挖掘和利用社區(qū)資源，與家長一起收集天然材料。不同的自然材料收集的途徑也不相同，比如，種子類的自然材料，需要將不同形狀、顏色和大小的種子分類并貼上標(biāo)簽，如葵花籽、豆類和芝麻，在活動區(qū)域使用種子貼紙，可以用種子制作漂亮的相框等；蔬菜類自然材料，需要擺放各種蔬菜、水果等，制作各種水果娃娃，制作漂亮的蔬菜水果盤，還可以用切好的蔬菜水果表面進行拓印繪畫，非常有趣；沙石類自然材料，沙子是幼兒園小朋友們特別喜歡的天然材料，沙畫作品是利用沙的特性創(chuàng)作的，石材具有較強的延展性，可直接涂覆在其上，或加入石材的使用性能；果殼類自然材料，這里的果殼專門指各種干果和干果殼，這樣的果殼在藝術(shù)領(lǐng)域更加受歡迎，比如開心果殼通過孩子們的想象可以做出很多造型。

三、自然材料的投放策略

在幼兒園的自然材料投放中，要根據(jù)幼兒的創(chuàng)作水平與愛好進行相應(yīng)的投放。比如，一些幼兒喜歡進行種子類自然材料的制作，幼兒園教師在進行自然材料的投放時，就要給這一部分學(xué)生多投放一些種子類的自然材料；一些幼兒喜歡進行沙石類的自然材料制作，就要給這一部分學(xué)生多投放一些沙石類的自然材料。但是，幼兒園中的自然材料收集有限，有些類型的自然材料比較稀缺，這個時候教師就要控制自然材料的投放，并且要與幼兒進行溝通，把自然材料稀缺的現(xiàn)實告知幼兒，并且制定一個比較科學(xué)的投放方式，像是輪班進行自然材料的投放，這一次沒有給哪些幼兒，下一次就把相同的自然材料投放給這些幼兒，保證幼兒都能夠得到自己最心儀的自然材料進行制作，防止幼兒因為自然材料的投放而產(chǎn)生爭搶的現(xiàn)象。

另外，根據(jù)天氣的變化，幼兒園中的自然材料也會發(fā)生一些變化。比如，在夏天，就可以多收集一些樹葉、石頭、蔬菜、水果等自然材料；冬天就能多收集一些冰、雪、樹枝等自然材料，隨著天氣的變化，在幼兒園中可以收集的自然材料也會發(fā)生變化。因此，在不同的天氣對于幼兒自然材料的投放方式也要發(fā)生一些改變，幼兒園教師要根據(jù)自然材料的類型與數(shù)量進行相關(guān)自然材料的投放，鼓勵幼兒進行不同自然材料的制作，讓幼兒可以熟練地掌握各種自然材料的美術(shù)制作，這樣不僅可以鍛煉幼兒的想象力，也能更好地提高幼兒的動手能力。

四、自然材料在大班美工區(qū)的利用建議

（一）材料選擇注意事項

自然材料的收集應(yīng)注意幾個事項，首先就是材料的安全性和衛(wèi)生性。尖銳或不衛(wèi)生的自然材料很可能會損害幼兒身體健康，因此幼兒教育工作者在收集自然材料時應(yīng)將材料的安全和衛(wèi)生放在首要考慮位置。教師在選擇自然材料時，應(yīng)避免那些有可能會引起幼兒過敏或皮膚損傷的鮮花及帶刺植物，同時在選用沙石類材料時也應(yīng)提前將沙石的棱角處理掉，并進行嚴(yán)格地清洗消毒。教師應(yīng)事先對自然材料進行篩選，盡量選擇保存時間較長的自然材料，避免因材料過期腐爛給幼兒帶來安全隱患，保證所選材料的可靠性。

另外，幼兒園大班美工區(qū)的自然材料應(yīng)存在一定的實用性。教師組織材料收集時應(yīng)強調(diào)材料的獲取便利性，即教師應(yīng)選擇那些較易獲得的自然材料作為大班美工區(qū)的幼兒學(xué)習(xí)材料。之所以選擇自然材料豐富幼兒園大班美工區(qū)教學(xué)環(huán)境就是因為自然材料大多易于獲取，只要在生活中多加留意，就可以從生活常見的物品中獲得大量有趣的自然材料。如果教師刻意地選擇那些需要大費周章才能獲得的材料，則自然材料的使用初衷就會被改變。同時，教師選擇自然材料時也應(yīng)考慮材料的可操作性，應(yīng)選擇那些便于幼兒拿取的材料，方便其進行美工創(chuàng)作。

最后，教師組織材料收集時也應(yīng)考慮到后期的整理工作，過大或過于細(xì)小瑣碎的自然材料都會給后期整理帶來麻煩。教師可以為不同類別的自然材料設(shè)定不同的放置區(qū)域，每個區(qū)域上方標(biāo)明材料類別名，引導(dǎo)幼兒在完成美工創(chuàng)作后自主自動地將材料物歸原處，為后期的整理工作節(jié)省時間。教師在派發(fā)自然材料時也應(yīng)充分考慮到大班學(xué)生的不同興趣愛好，將不同用途的自然材料放置于不同的創(chuàng)作區(qū)域內(nèi)，方便學(xué)生進行創(chuàng)作學(xué)習(xí)。

（二）材料投放注意事項

自然材料的投放工作強調(diào)因材施教。教師應(yīng)根據(jù)幼兒能力水平差異及自然材料特征差異投放材料，應(yīng)做到目的明確，科學(xué)高效。自然材料的投放應(yīng)避免過雜過多，不可一次性將所有不同特征的材料投放進大班美工區(qū)域。自然材料若過于雜亂豐富，很容易使幼兒較快失去美工創(chuàng)作興趣，也會使教師無法詳細(xì)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識材料、學(xué)習(xí)材料或應(yīng)用材料。自然材料投放應(yīng)嚴(yán)格遵循因材施教原則，幫助不同創(chuàng)作興趣的幼兒選擇適合自己的自然材料，將幼兒的興趣盡可能放大，提高學(xué)習(xí)效果。

自然材料的投放還應(yīng)考慮到幼兒的身心發(fā)展特點。大班幼兒動手及思維能力相較小班、中班幼兒來說有所提高，在投放時可適時地選擇一些復(fù)雜性較高的材料，訓(xùn)練其邏輯能力和動手能力。簡而言之，自然材料的投放應(yīng)結(jié)合教師對幼兒的觀察了解，要充分貼合幼兒的發(fā)展階段和發(fā)展層次，為不同年齡段的幼兒提供舒適的美工創(chuàng)作空間。

自然材料的投放空間也可以存在一定的多樣性。大班美工區(qū)自然材料的投放區(qū)域可根據(jù)幼兒的選擇做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如根據(jù)幼兒的選擇習(xí)慣合理改變不同材料的放置位置，或依照不同的美工創(chuàng)作主題，將適合主題創(chuàng)作的自然材料放置在重點區(qū)域，保證幼兒美工創(chuàng)作的舒適性及流暢性。另外，材料的投放也不應(yīng)僅僅局限在教室。教師可將部分自然材料的投放區(qū)域擴展至戶外，如走廊、花園等地方。

教師在制定自然材料投放策略時還應(yīng)將材料的更新工作考慮進去。幼兒的美工創(chuàng)作會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，不同的創(chuàng)作階段需要不同的自然材料作為支持。教師應(yīng)實時觀察幼兒的美工創(chuàng)作過程，及時為幼兒的美工創(chuàng)作學(xué)習(xí)提供材料支持，同時在幼兒的興趣發(fā)生改變時更新自然材料的內(nèi)容和形式，幫助幼兒在大班美工區(qū)域更好地進行學(xué)習(xí)創(chuàng)作。

（三）教師注意事項

教師應(yīng)巧妙利用大班美工區(qū)的自然材料，在這個過程中教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，注重幼兒的全面發(fā)展，鼓勵幼兒進行美工創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒探索自然材料的價值和樂趣，培養(yǎng)其動手能力及創(chuàng)造能力。教師可以鼓勵動手能力強的幼兒對自然材料進行二次改造，充分挖掘自然材料的內(nèi)在價值，既能提升幼兒的創(chuàng)新能力也能對其他幼兒產(chǎn)生啟發(fā)式的引導(dǎo)作用。

另外，幼兒教育工作者應(yīng)不斷提高自身能力，自主開發(fā)新的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)自然材料知識，不斷提高教學(xué)水平。教師可通過書本及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自然材料的收集、整理及使用方式，并不斷研究自然材料投放方案，拓展自然材料的利用途徑和適用場合。幼兒教育工作者還應(yīng)充分了解幼兒園大班學(xué)生的成長特點及學(xué)習(xí)特點，保證自然材料的適用性及貼合性。

五、自然材料的創(chuàng)意運用

在幼兒園的自然材料收集之后，需要對收集到的自然材料進行美術(shù)的創(chuàng)意運用，一些自然材料可以創(chuàng)作成不同的作品豐富幼兒園的環(huán)境，也可以把一些沒有太大用處的自然材料變成一個個有用的東西。對于幼兒來說，在幼兒園階段幼兒的想象力比較豐富，并且幼兒對于整個世界都是出于一種探索與發(fā)現(xiàn)的階段，這個時候的幼兒可以根據(jù)自己的想象力把自然材料進行創(chuàng)新運用，根據(jù)幼兒看到的一些事物與場景用自然材料展示出來，根據(jù)自然材料的類型與形狀拼湊出不同的人物和場景。幼兒也會在進行自然材料的創(chuàng)作中表達自己對于社會與自然的理解，并且在進行自然材料的創(chuàng)作中添加一些美術(shù)元素，給自然材料進行相應(yīng)的色彩搭配，一些沒有色彩的自然材料也可以進行后期的上色，保證整個創(chuàng)作的主題，把各種自然材料更加合理地放在一起。在幼兒進行自然材料的創(chuàng)作運用時，幼兒也能夠更加熟練地進行一些美術(shù)工具的運用。比如，在進行一些需要粘貼的自然材料，通過膠水與膠棒進行粘貼，不同的粘貼工具可以適用在不同的粘貼需求中，幼兒可以根據(jù)粘貼的效果進行粘貼工具的選擇。這樣能更好地展示幼兒的自然材料運用創(chuàng)意，更好地鍛煉幼兒的形象力和動手能力。

六、結(jié)束語

幼兒園大班美工區(qū)是幼兒進行美工創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的重點區(qū)域，在該區(qū)域投放自然材料，巧妙利用其價值是幼兒教育工作者不可避免要完成的工作之一。本文從三個角度出發(fā)，重點探討自然材料在大班美工區(qū)的利用策略，希望教育工作者能從中獲得一些啟發(fā)，不斷提高幼兒教育工作的質(zhì)量和水平。