微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

何雪鳳

（蘇州市相城區(qū)太平中學(xué),江蘇 蘇州 215000）

地理是一門需要走出去的學(xué)科，需要的視野、見識都能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，從不同的視角發(fā)現(xiàn)世界、探索世界，掌握自然地理知識。微課作為一種新的教學(xué)形式，不僅有短小精悍的內(nèi)容特點(diǎn)，也能快速地讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，讓地理變得更加淺顯易懂。

一、微課在初中地理教學(xué)中的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

微課是一類新型的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，革新了舊有的教育體制，極大地吸引了學(xué)生的上課興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理打開了新的大門。在地理教學(xué)中，人文景觀、自然景觀的欣賞都離不開對外界的了解，光是坐在教室里通過教科書了解地理，始終是有些乏力，運(yùn)用微課濃縮課堂精華、簡化課堂重點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生更有興趣，也能集中學(xué)生注意，讓學(xué)生能抱有更大熱情的學(xué)習(xí)地理，營造良好、和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課主要面對的是大多數(shù)的學(xué)生，里面細(xì)化的內(nèi)容大多淺顯易懂，學(xué)生還能通過教師發(fā)放的微課資料進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，兼容了學(xué)生水平參差不齊的問題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，落實(shí)了新課改中以學(xué)生為主體地位的要求。

（二）有利于鞏固師生關(guān)系

在應(yīng)試教育中，教師處于整個課堂的把控者，久而久之形成了以教師為中心的學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式，極大地消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。教師利用微課，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生快速地獲取知識點(diǎn)，還可以與學(xué)生進(jìn)行互動提問，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線的觀看與提問。教師將微課的資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，根據(jù)學(xué)生的提問實(shí)時進(jìn)行解惑，拉近了與學(xué)生之間的距離，也讓師生之間的關(guān)系更加親近，能夠更有效率地進(jìn)行因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。

（三）有利于豐富教學(xué)資源

微課是運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)式數(shù)字資源，其主要的核心在于課堂視頻，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也豐富了教學(xué)資源，讓教育資源呈現(xiàn)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化，縮小了地域的距離，跨越了時間和空間，也是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充與拓展。新課改的發(fā)展需要學(xué)生對于學(xué)習(xí)觀上的轉(zhuǎn)換，也需要教師對于教育資源的更新與創(chuàng)新。實(shí)施微課，對教師的專業(yè)水平及能力有一定的要求與促進(jìn)，也能促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。

二、微課在初中地理教學(xué)中存在的問題

（一）對初中地理的重視度不足

相對于主科而言，初中地理作為入門的學(xué)科，一般以興趣為主，不做強(qiáng)制要求，因而處于邊緣化的情況，在初中教育體系中的重視程度欠缺。不僅是上層對于初中地理的重視度不足，初中地理教師也因自身學(xué)科的邊緣化對初中地理教學(xué)的研究不深入，授課方式是以微課為主，但因?qū)W科涉及內(nèi)容廣泛、知識體系復(fù)雜，難以很好地把握微課的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計與制作。雖然有了新的教學(xué)方式，但不能合理、科學(xué)地利用，上層的重視度不足，也引發(fā)了一系列的問題，難以推進(jìn)微課在初中地理教學(xué)中的大面積推廣與應(yīng)用。

（二）教師未能很好地應(yīng)用微課

隨著新課改的發(fā)展，學(xué)生觀、教師觀、教育觀都發(fā)生了一定的變革，需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與體會，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而事實(shí)上，微課作為一種新型的教授方式還不能讓教師快速地掌握，其網(wǎng)絡(luò)制作、設(shè)計都需要一定的電腦操作技術(shù)和創(chuàng)新能力。有些教師沒能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇的素材不夠針對性、偏離地理教材、對地理知識點(diǎn)不能進(jìn)行很好的延伸，不僅吸引不了學(xué)生的注意力，也在某種程度加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒有滿足新課改以學(xué)生為主的要求，也阻礙了初中地理的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）學(xué)生的積極性不足

微課一般在課堂上呈現(xiàn)，又可以作為后期的復(fù)習(xí)資料在網(wǎng)絡(luò)平臺共享。這種模式雖然有一定的利處，但對于不自覺的學(xué)生而言，在網(wǎng)絡(luò)平臺作為資源共享的微課對于有些學(xué)生而言只是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不會回顧，也不會點(diǎn)開看。學(xué)生的積極性不足，導(dǎo)致微課在網(wǎng)絡(luò)平臺只是被放置、被空置的課堂資源，未能真正發(fā)揮效用。在新課改的要求中，對于學(xué)生在課堂上的主體地位都有進(jìn)一步的要求，有些教師也未能響應(yīng)，仍舊將學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的地位，自然也就打擊著他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）改善學(xué)生心態(tài)，營造課堂氛圍

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，主三科連同其他的科目都已經(jīng)讓學(xué)生感受到了負(fù)擔(dān)，對于初中地理的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，不能真正全身心地感受地理學(xué)科的魅力。初中地理教師需要抓住這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行微課的課件制作。在教授地球與宇宙的課程里，教師可以上B 站、小紅書、微博等等資源平臺進(jìn)行一個科普視頻的放送，先讓學(xué)生大致地了解宇宙體系，從浩瀚的宇宙中認(rèn)識到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)，從科學(xué)家日益辛勞的背影里發(fā)現(xiàn)探索星辰大海的魅力，將學(xué)生的興趣提上去，積極性會也相應(yīng)地提高。教師在這時可以進(jìn)行微課的教學(xué)，讓學(xué)生在了解宇宙體系的情況下進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)回顧，以短小精煉的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于地理的興趣，在更加高效、更加愉快的課堂中進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂的總質(zhì)量。再者，地理教師可以通過提問提高學(xué)生的參與度。在微課授課結(jié)束后，教師進(jìn)行一個總體的回顧與提問，在提問過程中，教師要以耐心、溫柔的態(tài)度對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生答錯或不會答時要以引導(dǎo)者的身份循循善誘，以啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于回答、想要回答的欲望，帶動課堂的氣氛，與學(xué)生形成良好、和諧的師生關(guān)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，以更加愉快、輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)地理，從教師的教學(xué)中慢慢地感受到地理的魅力。

（二）微課的制作要堅持趣味性與知識性的統(tǒng)一

微課的制作要切實(shí)貼合教材內(nèi)容，符合教學(xué)理念，與教學(xué)方向相一致。教師要合理地選擇微課的主要素材，選擇更具有針對性、經(jīng)典性的素材作為微課的主要內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在短小精煉的碎片化閱讀中有一個具體的印象與學(xué)習(xí)，快速掌握好基礎(chǔ)知識。教師要設(shè)計好微課的大綱、制作層次、具體內(nèi)容，同時也要注重趣味性與知識性的統(tǒng)一。在制作微課的基本形式中，可以采取手繪、手寫的方式進(jìn)行圖像的放送，讓微課的內(nèi)容能夠更加通俗易懂，也能讓學(xué)生提起興趣去聽。例如在學(xué)習(xí)地形類型時，教師可以手繪出平原、高原、山地、丘陵、盆地的基本形態(tài)，以豐富有趣的圖畫讓學(xué)生更直接地接受新知識；在學(xué)習(xí)世界地理時，教師可以手繪出整個地球的地圖，大致地分好陸地與海洋、七大洲與四大洋。教師可以在播放微課的過程中進(jìn)行暫停，來一個小小的口頭延伸與提問，通過線上線下的方式交互教學(xué)，提高教學(xué)效果，也拓展了學(xué)生的知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時也提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，穩(wěn)固學(xué)生的地理基礎(chǔ)。地理大多依靠圖像進(jìn)行大致的認(rèn)識與記憶，教師要準(zhǔn)確地把握好這一點(diǎn)，不止學(xué)習(xí)課本知識，也要讓學(xué)生能夠具體運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。例如在學(xué)習(xí)“地貌形成”時，很多學(xué)生都對具體的形成過程抱有疑惑，不懂侵蝕和堆積造成的地貌具體過程。地理需要實(shí)地考察，自然也需要具體到形成過程。教師要通過收集相關(guān)的形成視頻給學(xué)生展示具體的地貌形成過程，留下深刻的印象，掌握知識的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化。

（三）微課內(nèi)容生活化

地理是一個較復(fù)雜的學(xué)科，有理科的內(nèi)容，也有文科的內(nèi)容，大體上主要靠死記硬背，卻也一定程度上消耗著學(xué)生的熱情，讓學(xué)生面對地理這一學(xué)科的印象只有“知識點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜”，極大打擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在制作微課時，要充分地將所授知識與生活進(jìn)行一個有機(jī)聯(lián)合。例如在教授人文地理時，農(nóng)民在進(jìn)行作物播種時要注意天氣、土壤肥沃度、水文狀況、地面情況等等，教師可以收集相關(guān)的視頻，并通過手繪的形式一步一步地為微課的內(nèi)容加上“條件”。教師可以先畫一個農(nóng)民與土地，通過提問讓學(xué)生思考影響作物生長的各種情況，總結(jié)好后再進(jìn)行微課的一一放送。不僅讓學(xué)生理解農(nóng)民種植的不易，也讓學(xué)生深入了解農(nóng)民生于土地、德惠于自然的農(nóng)耕特點(diǎn)，從地理的學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活、感悟生活。

在教授《影響人口的原因》一課時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個情境：現(xiàn)代化進(jìn)程加快，房貸、車貸的壓力、上有老下有小的生活壓力，生活在現(xiàn)代的人們越來越難以得到滿足與快樂。學(xué)生在這個情境下進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)想，聯(lián)系自身進(jìn)行生活化的思考。除了現(xiàn)實(shí)原因，還有其他什么原因促成人口的增減。教師在這個過程中可以科普關(guān)于二孩、三孩政策推行的原因，聯(lián)系到實(shí)際生活上，帶動學(xué)生進(jìn)行積極的思考，在時事中有自己的個性化理解，培養(yǎng)學(xué)生從表象看內(nèi)在的分析和邏輯能力。地理與生活緊密地相連，教師不能切斷這二者的聯(lián)系進(jìn)行空泛與不實(shí)際的教學(xué)，而是要扎根于現(xiàn)實(shí)，調(diào)動學(xué)生的思考，充分地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)能力，帶動學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，夯實(shí)學(xué)生日后學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)。

（四）教師提高自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力

微課的制作需要教師夯實(shí)的知識基礎(chǔ)，同樣也需要教師提高自身的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、拓寬視野、更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力與教育教學(xué)能力，勇于探索創(chuàng)新，是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的具體規(guī)定及要求。在學(xué)習(xí)微課制作方式上，教師可以通過學(xué)校有組織的學(xué)習(xí)、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、聯(lián)系專家或優(yōu)秀微課制作教師等等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高內(nèi)在的素質(zhì)，同樣也為學(xué)生樹立了一個很好的學(xué)習(xí)榜樣，從傳統(tǒng)的知識傳授者的身份轉(zhuǎn)換為促進(jìn)者的身份，以自身的實(shí)際行動引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在微課的領(lǐng)域里，欠缺經(jīng)驗(yàn)的、有一定教齡的教師可以多與年輕教師進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)年輕教師富有的緊跟時代的、符合新教育理念的新東西。年輕教師有著與網(wǎng)絡(luò)緊密掛鉤、聯(lián)系的特點(diǎn)，微課制作需要的豐富網(wǎng)絡(luò)資源、創(chuàng)新意識也正是大多數(shù)年輕教師擁有的，教師之間也要互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相發(fā)展，吸取他人之長補(bǔ)自身之短，提高自身的核心競爭力與教育教學(xué)能力，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行及時的教學(xué)反思，從微課的呈現(xiàn)上及時地記錄課堂學(xué)生的反應(yīng)以及具體哪個步驟有所欠缺，不斷地查漏補(bǔ)缺，拓寬自身的知識面，增加自身的知識儲備，能夠從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選適合備課的核心素材。

（五）有效運(yùn)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)

對于微課資源存在被空置、放置的狀況，教師要進(jìn)行謹(jǐn)慎的考量，采取微課教學(xué)方法讓學(xué)生自覺地進(jìn)行校正與練習(xí)，鞏固學(xué)生的地理知識，高效地促使學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師可以在期末發(fā)一些復(fù)習(xí)卷子，學(xué)生遇到不懂的可以自行到教師發(fā)放微課資源的平臺進(jìn)行重溫與復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生重新整理知識。教師可以在分享資源的平臺上有針對性一對一地問答解惑，學(xué)生在重溫時遇到不懂的知識點(diǎn)可以在線和教師進(jìn)行交流。教師要樹立起愛崗敬業(yè)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鼗貜?fù)學(xué)生的問題，耐心解惑，幫助學(xué)生理解與掌握重難點(diǎn)，提高學(xué)生想要學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中也能獲得新知識。教師也可以在分享平臺上分享一些科普的小視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余還能當(dāng)成娛樂視頻來看，增長學(xué)生的見聞，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，滿足了趣味性與知識性的統(tǒng)一。例如在學(xué)習(xí)各國家與首都的課上，有些教師會要求背各國以及各國的首都中心名字，對于學(xué)生而言這一項(xiàng)只是死背硬記的流程，加重了負(fù)擔(dān)，也只是空洞地接受學(xué)習(xí)。教師可以放一些現(xiàn)在流行的旅游Vlog，讓學(xué)生跟隨博主的腳步一起進(jìn)入各國的首都中心進(jìn)行云游覽，能更好地加深印象，寓教于樂，從視頻觀看到其他國家的名勝古跡，最大程度地發(fā)揮視頻的實(shí)際效用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生也能快速地想起以前看過的Vlog 進(jìn)行鞏固記憶，更快地重拾知識點(diǎn)，達(dá)到實(shí)際的效用。在復(fù)習(xí)階段，教師也可以上傳一些自己制作的總復(fù)習(xí)的微課供學(xué)生下載，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性。在初中地理階段，趣味教學(xué)融合微課能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。初中地理教師可以緊緊地把握這一點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，最大程度地發(fā)揮微課在課堂活動的應(yīng)用價值，優(yōu)化教學(xué)效果，突顯學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，為舊有的教育體制注入了新活力與新生機(jī)。教師不僅要提高自身的教育教學(xué)能力，也要積極地樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，突破舊有教育體制的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，勇于對微課進(jìn)行創(chuàng)新，有效地發(fā)揮微課本身具有的優(yōu)勢。同時，教師也要保證學(xué)生在課堂上主體地位優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提高初中地理的教學(xué)能力，響應(yīng)新課改的要求，積極地推進(jìn)初中地理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。