基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實踐活動課程及評分規(guī)則

徐曉嵐

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實踐活動課程及評分規(guī)則

徐曉嵐

（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué)，江蘇蘇州215200）

綜合實踐活動是新課改中增設(shè)的一門高度綜合的課程，既是改革的創(chuàng)新點，同樣是一個難點。為了讓小學(xué)生適應(yīng)新課改后綜合實踐活動課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)的難度，教師應(yīng)利用深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對知識本質(zhì)的理解。為此，本文圍繞深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特質(zhì)，分析進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的先決條件，從教師和學(xué)生兩個方面思考在實踐活動中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征，并圍繞教學(xué)大綱、思維梯度設(shè)計和設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)三個方面思考綜合實踐活動發(fā)展深度學(xué)習(xí)的方法，同時以師評、互評和自評三個方面分析評分內(nèi)容和規(guī)則。

深度學(xué)習(xí)；綜合實踐活動；評分規(guī)則

綜合實踐活動課程有自身的課程目標(biāo)定位、理念和內(nèi)涵特質(zhì)的規(guī)定以及要求，最早綜合實踐活動的價值和意義的闡釋是由英國科學(xué)哲學(xué)家吉本斯以“知識生產(chǎn)模式”理論為基礎(chǔ)，將知識與智慧整合后提出的理念。同時現(xiàn)象學(xué)創(chuàng)始人胡塞爾運(yùn)用生活世界理論，從教育與生活的關(guān)系視角對綜合實踐活動課程進(jìn)行反思和研究，其認(rèn)為生活中蘊(yùn)含著豐富的價值，而科學(xué)是建立在生活基礎(chǔ)上的世界。這一思想也與陶行知生活教育理念不謀而合。教師不妨站在生活視角，讓綜合實踐活動課程內(nèi)容回歸生活，以小學(xué)生生活實際為基礎(chǔ)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計與規(guī)劃。

一、深度學(xué)習(xí)的先決條件

深度學(xué)習(xí)是一種對學(xué)習(xí)狀態(tài)的客觀描述，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)的投入度、思維水平、認(rèn)知能力等方面，突出學(xué)生對知識本質(zhì)層面的理解和知識內(nèi)容的批判性思維，重在尋求有效學(xué)習(xí)遷移和真實問題的解決，是一種高階層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動。實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要滿足以下條件：首先，深度學(xué)習(xí)是指教學(xué)中的學(xué)生，并非一般學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，必須要在教師的引導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要預(yù)先設(shè)計教學(xué)方案，在有限的教學(xué)時空內(nèi)調(diào)動學(xué)生感官、思維、情感等方面全面參與的主動性，以此有序?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜和豐富的教學(xué)目標(biāo)；最后，構(gòu)建平等、寬松、合作的互動教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用特征

（一）教師是實踐課程的領(lǐng)導(dǎo)者

綜合實踐活動課程發(fā)揮價值離不開教師的引導(dǎo)作用。雖然在實踐中著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主性，但是想要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的主導(dǎo)和輔助作用也不可或缺。否則按照小學(xué)生的能力和思維層次，在面對較難問題和學(xué)習(xí)任務(wù)時難以通過自己的能力解決，如果缺少教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸和畏難心理。因此，教師需要具備一定的課程思想，做好課程規(guī)劃、課程內(nèi)容開發(fā)、課程實踐過程的設(shè)計、課程管理以及課程評價等方面的領(lǐng)導(dǎo)工作。教師應(yīng)認(rèn)真研究和熟悉教學(xué)大綱，結(jié)合現(xiàn)階段綜合實踐活動課程情況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)管理制度，讓綜合實踐活動課程向著“常態(tài)化”“規(guī)范化”發(fā)展。課程內(nèi)容開發(fā)可以利用校本開發(fā)理念，編制綜合實踐活動資源包，并運(yùn)用學(xué)科整合思想，在綜合實踐活動課程中融入語文學(xué)科、道德與法治等學(xué)科內(nèi)容，同時開發(fā)非指定性課程內(nèi)容，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等。課程評價可以采用自評、師評、小組評價等方式，以客觀性、發(fā)展性為原則，采用答辯、匯報演出、競賽等形式進(jìn)行。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)自主性

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，向著深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的能力基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的實踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生通過自身的努力收獲成功的果實，在掌握知識的同時，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，并精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境，同時要考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的能力差異，讓每個層次的學(xué)生都能通過一跳再跳的學(xué)習(xí)過程形成自己的探究思維和學(xué)習(xí)模式。而教師需要深入挖掘各類教育資源，如立足于校園生活、學(xué)生的生活以及社會生活等。

三、在小學(xué)綜合實踐活動中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方法

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)大綱的深入把握和理解

根據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的要求，提出了四種主要課程學(xué)習(xí)方式，即考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗。分別來說，考察探究方式是圍繞學(xué)生自身的興趣，從自然、社會和學(xué)生的生活中選擇和確定教育素材以及課程研究主題，促使學(xué)生在觀察、記錄、實驗、思考過程中主動獲取知識，整合和分析收集的資料。所以，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實驗、分析等方法廣泛搜集材料，小組內(nèi)成員要分工明確、相互配合，形成一環(huán)扣一環(huán)的理性思維的探究活動。社會服務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從課堂學(xué)習(xí)向著課外學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生知識視野和實踐探究空間，立足于社會生活，結(jié)合社會組織或者他人的需要開展相應(yīng)的服務(wù)活動。如開展公益活動、志愿者服務(wù)活動等，讓學(xué)生擔(dān)任社會角色體驗社會生活，在服務(wù)過程中獲得自身發(fā)展，既包含豐富知識，也促進(jìn)了相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。設(shè)計制作是學(xué)生將自己的設(shè)計靈感、創(chuàng)意和實踐方案付諸行動，將分散化材料轉(zhuǎn)化為有形、有神的作品。其注重的是對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用意識、動手操作能力的培養(yǎng)。職業(yè)體驗是通過模擬實際工作崗位的情境，如軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)等，讓學(xué)生通過職業(yè)體驗獲得對職業(yè)生活的理解。教師可以設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)情境和崗位演練，以提高學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗。

（二）注重教學(xué)過程的思維梯度設(shè)計

教和學(xué)是相互融合、互為滲透的，要想促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高綜合實踐活動教學(xué)實效，需要設(shè)計梯度式教學(xué)過程，讓學(xué)生主動參與到綜合實踐活動課程的各個環(huán)節(jié)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲，各自發(fā)展。以《二十四節(jié)氣玩中學(xué)》一課的教學(xué)為例，主要設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課程實踐環(huán)節(jié)、回顧總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)。

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前階段，教師可以用食物作為各小組名稱，由此，引出二十四節(jié)氣主題，并通過問題引導(dǎo)方式提出問題：“同學(xué)們知道什么是二十四節(jié)氣嗎？”激發(fā)學(xué)生的思考，讓每個小組學(xué)生根據(jù)小組食物名稱對應(yīng)不同的節(jié)氣，思考在不同的節(jié)氣應(yīng)該吃什么食物？并結(jié)合生活經(jīng)驗回答。同時，教師借助信息技術(shù)播放二十四節(jié)氣的短視頻，學(xué)生在觀看視頻后，對二十四節(jié)氣有了一定的了解，教學(xué)活動便可以開始了。

2.課堂實踐環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，可以開展“二十四節(jié)氣排一排”活動，采用學(xué)科整合教學(xué)方式，引入學(xué)生在語文課本中學(xué)過的《二十四節(jié)氣歌》，讓學(xué)生按照二十四節(jié)氣的排列順序談?wù)劧及男﹥?nèi)容。教師可以采取游戲化教學(xué)形式，以游戲調(diào)動學(xué)生探究的熱情。在課前教師要準(zhǔn)備好對應(yīng)二十四節(jié)氣的頭飾，并發(fā)放給每個學(xué)生。請學(xué)生戴上頭飾，每個人代表一種節(jié)氣，按照下列模板進(jìn)行自我介紹，如按照“我是（），我的前面是（），我的后面是（）”的形式。通過游戲化活動方式，讓學(xué)生在互動和游戲中了解二十四節(jié)氣始于立春，終于大寒，周而復(fù)始，并且在學(xué)生逐漸熟悉后可以適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生記住自己節(jié)氣名稱的同時，還要記住自己前面和后面的節(jié)氣名稱。教師可設(shè)置“抱一抱”游戲環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽到教師的指令后，快速找到自己前面、后面帶有相應(yīng)節(jié)氣名稱頭飾的學(xué)生，并與他們抱成一團(tuán)，快速找到自己的伙伴。這樣鍛煉了學(xué)生識記能力，還能在游戲中提高學(xué)生的記憶能力。

3.回顧、總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)

二十四節(jié)氣蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識和道理，還有很多節(jié)氣風(fēng)俗知識等著學(xué)生自主挖掘、探索和研究。課堂教學(xué)活動時間有限，學(xué)生在課堂所學(xué)的知識內(nèi)容只是其中一個渠道和方式，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)也絕不會止步于課堂。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將眼界放寬，從課堂向課外拓展。比如，教師可以在布置課后作業(yè)任務(wù)時，讓學(xué)生以小組為單位開展考察探究活動，深度調(diào)查與二十四節(jié)氣有關(guān)的植物、農(nóng)事活動、風(fēng)俗、詩詞等，每個小組自行選擇其中一個類別進(jìn)行研究，并且各小組成員明確分工，搜集材料，進(jìn)行整合與分析，設(shè)計一張內(nèi)容豐富、美觀的“二十四節(jié)氣圖”。由此，學(xué)生認(rèn)識了二十四節(jié)氣的本質(zhì)和規(guī)律，在實踐中獲得深度發(fā)展。

（三）圍繞社會生活資源設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是深度學(xué)習(xí)不可或缺的要素。在教師的引導(dǎo)和有教學(xué)意圖的設(shè)計下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)深度參與、體驗學(xué)習(xí)過程。而任務(wù)內(nèi)容是推動挑戰(zhàn)性實踐學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。教師需要關(guān)注社會生活，挖掘社會生活中探究性教育資源。隨著“科教興農(nóng)戰(zhàn)略”的實施，各種特色農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，教師可以選取貼近當(dāng)下社會生活的熱點內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)綜合實踐活動課程內(nèi)容和大綱要求，創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗教學(xué)情境，開發(fā)農(nóng)業(yè)活動教學(xué)主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足社會現(xiàn)象思考問題，從環(huán)保的角度發(fā)現(xiàn)和探究問題，如“路邊的小河怎么變得渾濁了？水葫蘆怎么越來越多了？養(yǎng)豬大戶把豬糞排泄到河道好不好？”圍繞這些社會生活話題進(jìn)行思考。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)技術(shù)角度結(jié)合自家農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等產(chǎn)業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀，思考“為什么我家桃樹只開花不結(jié)果？”“家里栽種的李子為什么不甜？”等問題，并在此基礎(chǔ)上思考哪些需要改進(jìn)的地方、如何改進(jìn)，以此培養(yǎng)學(xué)生探究性思維、發(fā)散性思考。

四、小學(xué)綜合實踐活動課程評分標(biāo)準(zhǔn)

（一）站在人文關(guān)懷視角進(jìn)行活動課程綜合評分

新課改后小學(xué)綜合實踐活動課程提倡的評估理念，是以“自我前后對照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思”。具體來講，有以下三個方面：首先，綜合實踐活動課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在活動課程實踐中的發(fā)展。知識學(xué)習(xí)固然重要，但對于成長中的小學(xué)生來說，只有將知識與自身成長過程相融合，知識才能滿足實際需要，否則在學(xué)習(xí)中知識就是一種外部強(qiáng)加給學(xué)生的力量，難以激發(fā)學(xué)生主動探究知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自然難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要通過觀察、采用即時評語的方式記錄學(xué)生在綜合實踐活動操作過程中的行為、情感態(tài)度、參與積極性、自主性、努力程度、實踐效果等方面進(jìn)行考量，注重過程。其次，以多元評分方式、多元化標(biāo)準(zhǔn)，尊重和鼓勵小學(xué)生個性發(fā)展和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我評分、同學(xué)之間相互評分的方式。最后，注重教學(xué)反思。教師要引導(dǎo)小學(xué)生反思自己在實踐過程中的表現(xiàn)，以自省意識完善自身的行為。

（二）以小組為單位進(jìn)行相互評分

小組評分方式以小組活動任務(wù)為主，集中反映學(xué)生團(tuán)隊、集體和個人的能力與素質(zhì)情況，通過小組相互評分，讓學(xué)生增強(qiáng)小組榮譽(yù)感和責(zé)任感，增強(qiáng)與其他成員的合作意識，并進(jìn)一步提高其分析解決問題的能力。小組評分內(nèi)容主要包含以下方面。如小組是否設(shè)計了具體可行的活動計劃？計劃落實效果如何？如果沒有落實到位，其問題出在什么地方？小組成員是否分工明確？小組之間協(xié)調(diào)配合度如何？小組活動成果如何？為了便于評分，教師可以圍繞上述以及相關(guān)的評分內(nèi)容繪制成表格的形式，同時按照“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”四個維度展開。在活動評分環(huán)節(jié)中，將評分表分發(fā)給各小組，讓各小組在綜合實踐活動歸納總結(jié)和成果匯報過程中，由各小組長匯總小組評分情況，最終教師評選出最佳實踐小組。

（三）立足時代角度進(jìn)行個人自主評分

自主評分是學(xué)生對自己在參與綜合實踐活動中的表現(xiàn)、收獲、努力等方面進(jìn)行客觀性的認(rèn)識。而綜合實踐活動課程在新課改中表現(xiàn)出了鮮明的時代特征，所以，學(xué)生在自評時首先應(yīng)該著眼于實踐，自查參與實踐活動的體驗和行動力，是否有努力完成自己應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)？在探究考察、實驗、創(chuàng)作、反思等環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何？其次，活動過程中應(yīng)重點考慮是否具備合作精神和合作能力？其體現(xiàn)在學(xué)生在小組探究活動中學(xué)習(xí)互動性、組員遇到困難是否樂于幫助同學(xué)、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)是否可以相互配合？最后，結(jié)合小組實踐活動中設(shè)計的計劃，發(fā)現(xiàn)了哪些問題？解決這些問題后有沒有達(dá)到你的預(yù)期？教師可以給出評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生圍繞評分內(nèi)容按照四個維度標(biāo)準(zhǔn)分析自己在小組實踐中的表現(xiàn)情況。如對選題的興趣、收集信息的方法、對收集信息和分析信息的能力、開展活動的方式、活動中的表現(xiàn)、與小組成員的合作、活動成效與目標(biāo)是否一致、對下一次活動的愿望。圍繞這些內(nèi)容對學(xué)生在活動中進(jìn)行全面、客觀的測評。

五、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)需要圍繞學(xué)生的興趣、教學(xué)大綱有目的地開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)，采用游戲化形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時學(xué)生也需要具備深度學(xué)習(xí)的能力和意識，將知識內(nèi)化為能力，養(yǎng)成探究性思維，教師要根據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)大綱》中提出的各種學(xué)習(xí)方式設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中加深學(xué)習(xí)體驗和感悟。

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