提升民族地區(qū)高中歷史課堂師生互動(dòng)實(shí)效性策略探析

李榮娣

提升民族地區(qū)高中歷史課堂師生互動(dòng)實(shí)效性策略探析

李榮娣

（甘肅省臨夏州積石山縣民族中學(xué)，甘肅積石山731700）

自筆者從教以來(lái)，始終踐行新課程理念，認(rèn)真對(duì)待高中歷史課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括課前學(xué)情分析、史料搜集梳理、備課、授課、反思、輔導(dǎo)等等，從最開始的不知所措到現(xiàn)在的游刃有余。在這一過(guò)程中筆者認(rèn)識(shí)到在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，師生有效互動(dòng)可以使課堂教學(xué)的實(shí)效性大幅度提升?？梢哉f(shuō)，高中歷史課堂師生之間的高效互動(dòng)是一節(jié)歷史課堂成功與否最主要的判斷尺度之一，也是教師專業(yè)素養(yǎng)高低的重要體現(xiàn)。

民族地區(qū)；高中歷史課堂；師生互動(dòng)的實(shí)效性

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生和同事的調(diào)查研究，加之筆者在民族地區(qū)長(zhǎng)達(dá)九年的高中歷史課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)的高中歷史課堂師生存在互動(dòng)深度淺顯甚至流于表面、互動(dòng)模式單一、互動(dòng)效率較低等問(wèn)題。究其原因是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，導(dǎo)致互動(dòng)重難點(diǎn)不突出，讓學(xué)生有事倍功半的感覺(jué)。師生積極高效互動(dòng)、共同探討是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生思維能力的好時(shí)機(jī)。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念是開展高中歷史課堂高效互動(dòng)的保證之一，對(duì)待學(xué)生要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，鼓勵(lì)比批評(píng)產(chǎn)生的互動(dòng)效果更佳。當(dāng)然，教師多渠道與學(xué)生的交流溝通，將在很大程度上為高中歷史課堂的高效互動(dòng)減少阻力。基于這些認(rèn)識(shí)，筆者以提升高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合積石山縣的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)高中歷史課堂師生互動(dòng)實(shí)效性的策略進(jìn)行探究。

一、高中歷史課堂影響師生互動(dòng)實(shí)效性的問(wèn)題及原因

為深入了解積石山縣高中歷史課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并進(jìn)一步分析原因，筆者分別進(jìn)行了對(duì)積石山縣三所高中歷史教師和學(xué)生的兩個(gè)層面的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放了教師問(wèn)卷30份、學(xué)生問(wèn)卷1000份，其中回收有效教師問(wèn)卷30份，有效率100%，學(xué)生問(wèn)卷893份，有效率89.3%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的量化分析，筆者了解到積石山縣高中歷史課堂實(shí)施過(guò)程中師生互動(dòng)主要存在以下問(wèn)題：

（一）教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，導(dǎo)致師生課堂互動(dòng)缺乏深度甚至流于形式

筆者在與同事們的日常教研活動(dòng)交流中了解到，很多教師在歷史課堂中的師生互動(dòng)基本以“師問(wèn)生答”的方式進(jìn)行。為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，筆者以“你在課堂互動(dòng)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是以下哪種類型？”為題對(duì)積石山縣的30名高中歷史教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“直問(wèn)式”的教師占比高達(dá)86%，而選擇“循序漸進(jìn)引導(dǎo)式”的教師則僅占到7.5%，1.5%的教師選擇了“情境再現(xiàn)式”，而另外5%的教師選擇了“其他”?？梢姡e石山縣的高中歷史教師在課堂互動(dòng)設(shè)問(wèn)的深度方面還具有很大的提升空間。而在筆者針對(duì)學(xué)生問(wèn)卷中同類問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也說(shuō)明了這一問(wèn)題。

筆者認(rèn)為課堂互動(dòng)設(shè)問(wèn)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要組成部分，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力則在很大程度上取決于教師對(duì)教材內(nèi)容、歷史史料及素材的研究深度，即教師有效信息的提取、加工和輸出的能力有限。這將必然導(dǎo)致歷史課堂進(jìn)行的互動(dòng)由于問(wèn)題的淺顯而索然無(wú)味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)互動(dòng)缺乏興趣。最終呈現(xiàn)出來(lái)的課堂師生互動(dòng)只能以“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題進(jìn)行?？梢姼咧袣v史教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)于提升課堂互動(dòng)深度至關(guān)重要。

（二）教師對(duì)互動(dòng)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差以及學(xué)生基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致課堂師生互動(dòng)發(fā)起方固定單一

左斌在其《師生互動(dòng)論》中指出：“教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，互動(dòng)是教學(xué)的基本形態(tài)，教師和學(xué)生在課堂中是平等的、相互依賴和相互影響的關(guān)系。”然而當(dāng)筆者以“在你的課堂互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生作為互動(dòng)發(fā)起方的情況經(jīng)常發(fā)生嗎？”為題進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，選擇“經(jīng)常發(fā)生”的教師僅有3人，“偶爾發(fā)生”的情況也只有6位教師的課堂會(huì)出現(xiàn)，其余21位教師則全部選擇“從未發(fā)生”?？梢?，積石山縣的高中歷史課堂互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)生往往只是課堂互動(dòng)的被動(dòng)接受者，主動(dòng)思考并提出問(wèn)題的情況比較少，即教師通常是課堂互動(dòng)的固定且單一的發(fā)起方。

為了分析這一問(wèn)題的原因，筆者以“你為什么不在課堂上主動(dòng)思考并提出問(wèn)題與老師進(jìn)行雙向互動(dòng)？”為題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有37.65%的學(xué)生認(rèn)為自己的水平有限，害怕提出的問(wèn)題讓人貽笑大方，而有46.25%的學(xué)生則讓人意想不到地寫出了“在課堂上有強(qiáng)烈的發(fā)言愿望卻沒(méi)有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)”，另外16.1%的學(xué)生的答案則五花八門沒(méi)有參考價(jià)值。根據(jù)這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)論可以得知，筆者所在地區(qū)的高中歷史教師認(rèn)為課堂教學(xué)中教師所講的內(nèi)容學(xué)生有回應(yīng)，提出的一些問(wèn)題學(xué)生能回答就是師生互動(dòng)。基于教師的這一認(rèn)知致使教師在課堂上習(xí)慣性地采用“師問(wèn)生答”的互動(dòng)模式，沒(méi)有引導(dǎo)進(jìn)行“生問(wèn)師答”的意識(shí)，再加上民族地區(qū)的高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平普遍較差的這一現(xiàn)狀，使得學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)望而卻步。

（三）教師課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有趣味性和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生互動(dòng)意愿不強(qiáng)

筆者在與學(xué)生的課堂交流中了解到，在高中學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，歷史課就是帝王將相的愛(ài)恨情仇、家長(zhǎng)里短，即民族地區(qū)的高中學(xué)生將歷史課堂想象成說(shuō)書現(xiàn)場(chǎng)，歷史人物的人生轟轟烈烈、大起大落，可見學(xué)生對(duì)高中歷史課堂的趣味性充滿期待?？墒牵?dāng)高中歷史教師走進(jìn)課堂進(jìn)行講授的時(shí)刻，學(xué)生的內(nèi)心是崩潰的，因?yàn)檫@與其想象相去甚遠(yuǎn)，幾近于枯燥無(wú)味。為了了解這一認(rèn)知是否具有普遍性，筆者以“你想象中的高中歷史課堂”和“現(xiàn)實(shí)中的高中歷史課堂”為題進(jìn)行問(wèn)答式調(diào)查，結(jié)果不出所料，在96%的學(xué)生認(rèn)知中，高中歷史課堂應(yīng)該是充滿趣味的。同樣的接近94.5%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的歷史課堂的趣味性失望透頂。而作為高中教師則應(yīng)致力于在保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的前提下，多渠道挖掘史料和各種歷史網(wǎng)絡(luò)資源，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地提升高中歷史課堂的趣味性，從根源上激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。興趣是學(xué)習(xí)的源泉，作為高中歷史教師，若沒(méi)有做到將“課堂”與“趣味”有機(jī)結(jié)合，抓住學(xué)生的注意力，也沒(méi)有按照“揚(yáng)優(yōu)抑劣”的思路對(duì)日常課堂形式加以刪減與修飾，學(xué)生沒(méi)有感受到課堂互動(dòng)的樂(lè)趣和新鮮感，因而心生抵觸不想與教師互動(dòng)。

二、提升高中歷史課堂師生互動(dòng)實(shí)效性的策略

基于以上問(wèn)題與原因分析，筆者通過(guò)搜集文獻(xiàn)、調(diào)查問(wèn)卷、跟蹤訪談等方式，同時(shí)結(jié)合積石山縣高中歷史教師課堂互動(dòng)現(xiàn)狀和民族地區(qū)高中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)認(rèn)知水平，提出幾點(diǎn)提升民族地區(qū)高中歷史課堂師生互動(dòng)實(shí)效性的策略。

（一）提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力素養(yǎng)，為深度高效互動(dòng)提供有力支撐

1.完善教師的專業(yè)知識(shí)體系，為提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供靈感源泉

筆者通過(guò)對(duì)積石山縣高中歷史教師的跟蹤訪談了解到，在民族地區(qū)高中教師的知識(shí)體系認(rèn)知中，單純地將專業(yè)知識(shí)視為所任教學(xué)科的本體性知識(shí)。正是由于教師對(duì)專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的認(rèn)知偏差，致使教師在課堂互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中深感后勁不足甚至感到力不從心。筆者結(jié)合民族地區(qū)優(yōu)秀教師的SO策略和WO策略的分析認(rèn)為可以從以下方面入手：

（1）加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，厘清專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)涵。為了完善教師對(duì)專業(yè)知識(shí)體系內(nèi)涵的認(rèn)知，教師須廣泛涉獵與專業(yè)知識(shí)體系相關(guān)的教育文件與教育著作，比如《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》《教師專業(yè)發(fā)展研究》等著作。當(dāng)然，中學(xué)教師還須閱讀有關(guān)教師專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)術(shù)研究論文，通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系的間接經(jīng)驗(yàn)以及在短時(shí)間內(nèi)厘清專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)涵價(jià)值及其意義，構(gòu)建完善的專業(yè)知識(shí)體系。

（2）突破傳統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)體系模式，建立綜合學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。葉瀾教授提出教師的專業(yè)知識(shí)不應(yīng)僅局限于“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)”的傳統(tǒng)知識(shí)模式，需要多層次復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，民族地區(qū)的高中教師要力求突破傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)體系模式構(gòu)建綜合性學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，重新調(diào)整原有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，完善因交叉學(xué)科知識(shí)匱乏和科學(xué)文化知識(shí)欠缺的專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教育理論知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)的重視，形成全面的綜合性囊括本學(xué)科知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)及科學(xué)文化知識(shí)在內(nèi)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.進(jìn)行多元維度的自主備課、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

積石山縣高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)理解能力普遍較低，因而教師教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是必須充分考慮學(xué)生學(xué)情低這一因素，教學(xué)設(shè)計(jì)的難度不能太大，又必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因而筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：

（1）細(xì)化分析理解和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行核心素養(yǎng)。這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是基礎(chǔ)性和全局性的一環(huán)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解、細(xì)化分析，將為教師踐行核心素養(yǎng)提供準(zhǔn)繩。因而教師必須充分理解新課程理念，掌握課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等有效方法和途徑，還能正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的地位和重要性，同時(shí)須熟練掌握運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。

（2）分析學(xué)情和教材，提升教學(xué)診斷能力。這是對(duì)“因材施教”理念的實(shí)踐，具體要求如下：①教師對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生的年齡、心理動(dòng)向、認(rèn)知能力有一定的了解；②準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；③分析所任教班級(jí)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)分析學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；④以學(xué)情為根據(jù)，提取自身專業(yè)知識(shí)體系中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和補(bǔ)充拓展；⑤根據(jù)課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)并突出重難點(diǎn)；⑥關(guān)注本學(xué)科教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。

（3）合理辨別不同教學(xué)資源的效用，提升選擇和運(yùn)用教學(xué)資源的能力。具體而言，教師需做到以下幾點(diǎn)：①明確所選教學(xué)資源與所任班級(jí)學(xué)生已有知識(shí)之間的聯(lián)系；②篩選、改編適應(yīng)學(xué)生理解能力水平的補(bǔ)充材料；③選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)并能激發(fā)學(xué)生興趣的直觀性輔助資源。針對(duì)高中歷史來(lái)說(shuō)，可以選擇歷史影視劇資源；④能選擇和靈活運(yùn)用教學(xué)參考書。

（4）注重對(duì)自身書面語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生導(dǎo)學(xué)案能力的提升。教師可以從以下方面入手：①教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)確表達(dá)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與步驟，力求具體、細(xì)致，落實(shí)到每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域；②恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)行師生、生生小組等形式的合作、探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；③掌握和熟練運(yùn)用教案和導(dǎo)學(xué)案的書寫格式和方法；④制定靈活的可應(yīng)對(duì)課堂一切突發(fā)狀況的教學(xué)策略；⑤設(shè)計(jì)有效提問(wèn),推敲使用精煉語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，講究詢問(wèn)技巧；⑥設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂及課后練習(xí)、隨堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容“堂堂清”；⑦合理地安排設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并注重可操作性，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間無(wú)縫自然銜接；⑧教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中須預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并擬定解決方案。

（二）改變單一的“師問(wèn)生答”互動(dòng)模式，實(shí)施多元互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)

為實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂師生互動(dòng)模式的多元化，筆者同時(shí)設(shè)計(jì)了包括學(xué)生互動(dòng)意愿、喜歡的互動(dòng)方式、互動(dòng)內(nèi)容等方面的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷?；谡{(diào)查結(jié)果，筆者建議民族地區(qū)高中歷史教師可以實(shí)行綜合性互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。所謂綜合性互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，是指改變以往以教授法為主要教學(xué)方法的“師講生聽”為主的教學(xué)模式，而實(shí)行的師生、生生、學(xué)生小組之間進(jìn)行的多種綜合性活動(dòng)方式的教學(xué)模式。前提是確保學(xué)生全員參與。這是互動(dòng)雙方在交往機(jī)會(huì)上的均等，權(quán)利和道德、人格上的平等。為促進(jìn)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)做到：①保證充足的時(shí)間。因?yàn)槊褡宓貐^(qū)高中學(xué)生的綜合基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，理解問(wèn)題和理清思路都需要相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，為了趕課堂進(jìn)度而放棄互動(dòng)，那么這節(jié)課上與不上沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)楸仨毐ＷC全體學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論；②合理分組，以確保學(xué)生在最大范圍內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)；③營(yíng)造輕松、活躍的課堂互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互傾聽的習(xí)慣；④教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)設(shè)置具有一定深度的互動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；⑤根據(jù)不同的問(wèn)題情境選擇多種靈活的互動(dòng)方式，比如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、組組合作探究等方式相互結(jié)合，保證互動(dòng)的有效性。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)互動(dòng)意識(shí)

1.針對(duì)積石山縣高中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的這一現(xiàn)實(shí)，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的第一良師。歷史課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于影視資源豐富，如視頻、影視畫面片段都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的。通過(guò)將歷史學(xué)科知識(shí)與直觀易懂的視頻、影視資料相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣所在，必然專心，學(xué)生的自制力和專注力也會(huì)隨之提高。例如，高中歷史課可以充分利用歷史影視片段進(jìn)行評(píng)價(jià)（是否符合歷史真實(shí)），增強(qiáng)趣味性。

2.將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活建立有機(jī)聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力。例如，講解“宋明理學(xué)”時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體與社會(huì)、集體的統(tǒng)一關(guān)系，進(jìn)而理解“修身齊家治國(guó)平天下”的理學(xué)的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)情境，讓學(xué)生與古人共鳴。再比如，新航路的開辟雖然讓世界由孤立走向整體，各地文明匯合交融，但也同時(shí)伴隨著罪惡。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的能力。

（四）及時(shí)獲取學(xué)生反饋，關(guān)注學(xué)生心理，為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好的氛圍

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō)：“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是要探明學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢姡磿r(shí)反饋對(duì)于有效互動(dòng)的重要性。

[1] 高玉旭.農(nóng)村初中教師專業(yè)知識(shí)及問(wèn)題研究——基于《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[M].大連:遼寧師范大學(xué),2019.

[2] 鄭金洲.互動(dòng)教學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2005.

[3] 佐斌.師生互動(dòng)論——課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.

F724.4

A

1002-7661(2022)22-0109-03