提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的路徑探析

戴　榕

提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的路徑探析

戴榕

（江蘇省鎮(zhèn)江市句容市天王中心小學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212400）

新課改實(shí)施后，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)被提出了更高的要求。在城鄉(xiāng)差距不斷加大的背景下，改善農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量是教育事業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。受到多種因素的影響，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅重視理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生發(fā)展的健康性與全面性，這將大大降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)全新的教學(xué)形勢和多元化的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)語文教師要跟上時(shí)代發(fā)展步伐，針對(duì)制約閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的因素提出科學(xué)的教學(xué)措施，進(jìn)而從根本上提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)質(zhì)量；提升路徑

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的主要目的是讓學(xué)生更加深入、全面地了解文學(xué)，真正體會(huì)和領(lǐng)略文學(xué)的強(qiáng)大魅力。在學(xué)生讀書方法合理性和科學(xué)性的提升中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，在具體閱讀中學(xué)生將會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴，這也是實(shí)現(xiàn)閱讀理解的重要過程。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極探索科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

在國家教育部門規(guī)劃中，小學(xué)語文是重要教學(xué)部分之一，也是小學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。小學(xué)語文教學(xué)主要分為拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等部分，這幾個(gè)部分教學(xué)質(zhì)量直接影響著整體的教學(xué)水平。如果整體的教學(xué)水平低，那些將很難提升學(xué)生的綜合能力與語文素質(zhì)。

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀教學(xué)是基本的板塊，而閱讀教學(xué)內(nèi)容主要分為傳授閱讀技巧、課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外閱讀教學(xué)這三個(gè)部分，只有完成這三部分的教學(xué)，小學(xué)生的閱讀能力才能得到整體的提高。小學(xué)語文閱讀的有效性主要是指在具體的教學(xué)中教師要以教學(xué)特征、學(xué)生實(shí)際的閱讀特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，通過使用科學(xué)的教學(xué)方法提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)小學(xué)語文教師要以閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，利用最少的人力、物力和精力獲得最大的教學(xué)成果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會(huì)教育與個(gè)人教育價(jià)值需求。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的原因

（一）教師的綜合素質(zhì)較低

現(xiàn)階段，我國還存在著很多落后的農(nóng)村地區(qū)，這些農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育開展中受到多種因素的影響，嚴(yán)重缺乏整體素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。面對(duì)全新的教育形勢，城市小學(xué)不斷改革教學(xué)理念，更新教學(xué)方法。但是農(nóng)村地區(qū)受到條件影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師無法跟上時(shí)代發(fā)展步伐，不能正確認(rèn)知和準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)，也沒有制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這不僅不利于系統(tǒng)性閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)大大降低閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法陳舊落后

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、多樣的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要因材施教，精心安排教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況制定完善的教學(xué)計(jì)劃和科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)之前，教師必須做好備課工作，在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀表現(xiàn)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。但是以上這些工作的順利開展與教師較強(qiáng)的教學(xué)理念密切相關(guān)，目前部分小學(xué)農(nóng)村語文教師在具體閱讀教學(xué)中不能靈活應(yīng)用教學(xué)方法與知識(shí)，僅僅憑借傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支撐語文閱讀教學(xué)，并沒有充分、全面地體現(xiàn)出新課改的要求。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單一

受農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件的影響，學(xué)生除了接觸教科書、練習(xí)冊(cè)等，很少有機(jī)會(huì)接觸到其他的書籍進(jìn)行閱讀，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)中僅僅以教科書為中心進(jìn)行。在課堂上，教師盲目地將課本中的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械化接受教師傳授的知識(shí)。在課后，教師會(huì)為學(xué)生集中布置各種閱讀任務(wù)，學(xué)生只是枯燥地、重復(fù)地閱讀課本知識(shí)。這不僅不利于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，并且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒和失去興趣。雖然部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校目前也比較重視閱讀，也配備了相應(yīng)書籍供學(xué)生借閱，但是課外閱讀沒有真正意義上實(shí)施，流于表面。另外，部分教師關(guān)注課外閱讀教學(xué)，但是留守兒童較多，爺爺奶奶不懂得如何教會(huì)學(xué)生閱讀，孩子回家閱讀無人督促，導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難開展。

（四）學(xué)生的閱讀興趣嚴(yán)重不足

小學(xué)生處于愛玩愛鬧的階段，由于閱讀看起來比較枯燥乏味，因此很難激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，這就需要小學(xué)語文教師注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。然而，一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中憑借自身的權(quán)威對(duì)學(xué)生提出了一些剛性的閱讀要求，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這不僅不利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的反叛心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，無法獲得明顯的閱讀教學(xué)效果。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)造閱讀教學(xué)情境

受外部環(huán)境影響，農(nóng)村小學(xué)生自學(xué)能力不足，且小學(xué)生十分活潑好動(dòng)，但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自制力有較高的要求，為此教師要以學(xué)生特征為基礎(chǔ)，堅(jiān)持因材施教的原則，通過使用學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。當(dāng)學(xué)生愛上并喜歡閱讀后，他們便會(huì)主動(dòng)、積極地融入語文閱讀學(xué)習(xí)中，這樣可以最大程度提升閱讀教學(xué)水平。教師也可以在閱讀教學(xué)中融入學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)的案例，吸引學(xué)生快速進(jìn)入到教學(xué)情境中，學(xué)生也會(huì)積極、自主地閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》課時(shí)，教師可以在具體的閱讀教學(xué)中向?qū)W生展示楊桃的圖片，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們吃過楊桃嗎？它的味道是什么樣的？”通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)閱讀教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在閱讀中有更加深刻的感受，也將提升學(xué)生閱讀自主性，從整體上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中教師是重要的引導(dǎo)者，而學(xué)生是必不可少的參與者。但是很多農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中僅僅向?qū)W生傳授理論性的知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)正確閱讀方法的實(shí)際掌握情況。這嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在具體教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)情況向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)生自主閱讀水平，著重突出學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要性。需要注意的是，閱讀方法是多變的，學(xué)生在閱讀不同類型的文章時(shí)需要使用不同的閱讀方法。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該教給學(xué)生不同的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析閱讀教材，并在分析中尋找合適的閱讀方法，以此達(dá)到學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的目的。目前，小學(xué)語文閱讀方式主要分為略讀、精讀等，教師首先要教會(huì)學(xué)生如何正確分析教材，為正確閱讀方法的選擇做鋪墊，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主閱讀。

比如在學(xué)習(xí)《小馬過河》這一課時(shí)，本篇文章主要描寫了小馬過河的故事，包含很多精彩的故事情節(jié)，文章簡潔明了。為此教師在學(xué)生閱讀前可以與他們共同分析本篇文章，并告知學(xué)生在閱讀中使用精讀的方法。這樣學(xué)生便可以在短時(shí)間內(nèi)掌握精讀的正確閱讀技巧與方法，學(xué)生自主閱讀能力也會(huì)在潛移默化中有所提升。

（二）積極開展課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

農(nóng)村小學(xué)生處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是這一時(shí)期他們的認(rèn)知水平和閱讀能力卻有一定的局限性。為了有效彌補(bǔ)這一不足，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)定期或不定期地組織學(xué)生開展一些課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)中提升閱讀質(zhì)量和效率。比如在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》這一課時(shí)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組學(xué)生觀察小蟲子，并進(jìn)行詳細(xì)地記錄。這樣不僅可以提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作技能。

除此之外，農(nóng)村小學(xué)生受認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)生視野狹窄，為此農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如教師可以組織學(xué)生開展“閱讀分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生在“分享會(huì)”上分享自己認(rèn)為優(yōu)秀的、有趣的閱讀作品，讓學(xué)生更加積極地閱讀。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間觀看與語文課文相關(guān)的影視作品，這樣可以在潛移默化中開闊學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）提升農(nóng)村小學(xué)語文教師整體素養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師是重要的知識(shí)傳遞者和學(xué)生閱讀指導(dǎo)者，只有不斷提升教師的綜合水平和閱讀能力，才能更加直接地帶動(dòng)學(xué)生，更深刻地影響學(xué)生。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要樹立以下三種意識(shí)：首先，教師要從多個(gè)方面和多個(gè)角度開發(fā)與調(diào)整自身，不斷拓寬知識(shí)面，不僅要重點(diǎn)鉆研教材，而且要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和完善的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師要注重探究，充分利用周邊多元化教學(xué)資源，同時(shí)積極開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出漢語課堂，拓展語文閱讀視野。其次，農(nóng)村小學(xué)語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目標(biāo)，為此要在工作之余不斷填充和豐富自身的專業(yè)知識(shí)，熟練掌握更多基本的教學(xué)理論，為學(xué)生樹立良好的榜樣。最后，要形成開發(fā)語文教材的意識(shí)。在小學(xué)語文教材中包含很豐富的對(duì)自然描述的文章閱讀任務(wù)。這時(shí)教師要有效利用農(nóng)村周圍的資源，讓學(xué)生深刻體會(huì)農(nóng)村的自然風(fēng)光，進(jìn)而間接提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）改進(jìn)和創(chuàng)新閱讀教學(xué)觀念以及模式

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的影響和制約，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常將自身放在主體地位，忽視了學(xué)生的閱讀需求和閱讀感受，一味地向?qū)W生灌輸語文知識(shí)，會(huì)使閱讀課堂教學(xué)的氣氛非?？菰锓ξ?，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，而且阻礙閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，制約學(xué)生的健康發(fā)展。為此，在未來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組后，為他們布置一定的閱讀任務(wù)，要求小組學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者到圖書館收集與“雷雨”相關(guān)的資料，并鼓勵(lì)小組學(xué)生在這一過程中相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，相互幫助。通過使用這種教學(xué)模式，可以從根本上提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更加快速地進(jìn)步和學(xué)習(xí)。

（五）為學(xué)生提示閱讀思路，向?qū)W生傳授閱讀方法

學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升與多讀多想息息相關(guān)，但是很多農(nóng)村小學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的主體，不知道應(yīng)該學(xué)什么，也不清楚怎么學(xué)，更無法制定明確的閱讀目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一課時(shí)，首先教師要求學(xué)生一邊閱讀一邊給文章分段，并引導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，閱讀目標(biāo)的主要內(nèi)容為：第一，熟練閱讀課文；第二，理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行分段；第三，有效總結(jié)各段的段意，并標(biāo)出相應(yīng)的標(biāo)題。為了更快、更好地完成閱讀目標(biāo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生吃透教材，深入理解文章的中心內(nèi)容，讓學(xué)生正確認(rèn)知“書讀百遍其義自見”的道理。

學(xué)生閱讀的主要目的是掌握和理解課文內(nèi)容，在理解課文的基礎(chǔ)上掌握閱讀方法。正確的閱讀思路會(huì)引導(dǎo)學(xué)生專注于閱讀，有方法地認(rèn)識(shí)文章。比如在學(xué)習(xí)《少年中國說》這一課時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生打開書輕聲閱讀，并做好標(biāo)記和圈點(diǎn)，在閱讀中一旦遇到不明白的字詞要查字典做好標(biāo)記。通過查找參考書，有效地聯(lián)系上下文，學(xué)生對(duì)其中的詞語有了一定的了解，這也將為學(xué)生更好地理解文章做鋪墊。如果學(xué)生在查閱參考書后仍有不明白的地方，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出，要求學(xué)生通過互相討論解決，這時(shí)教師要適當(dāng)做補(bǔ)充。

（六）通過知識(shí)串聯(lián)，提升閱讀質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)語文教師要站在宏觀的角度準(zhǔn)確把握教材大綱脈絡(luò)，在相關(guān)內(nèi)容上套用同類文章思維，進(jìn)而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，縮短學(xué)生的閱讀時(shí)間，提升閱讀教學(xué)有效性。在這一過程中，教師要給予學(xué)生思維模式足夠的尊重，在具體閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、平等的閱讀空間和理解空間，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性和積極性。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》，兩篇文章的共同點(diǎn)是描寫抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的英雄事跡，為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。這樣不僅有利于幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想，而且可以在潛移默化中使學(xué)生形成良好的愛國精神，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

（七）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生定期制定課外閱讀計(jì)劃，在閱讀計(jì)劃中明確闡述閱讀書籍的數(shù)量和內(nèi)容等。在學(xué)生課外閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有效利用學(xué)校齊全的書籍，并面向?qū)W生開放圖書館，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館借書閱讀。為了使學(xué)生更加主動(dòng)地閱讀書籍，教師可以利用短暫的課堂時(shí)間檢閱學(xué)生實(shí)際的閱讀情況。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨著種種問題阻礙著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，這些也是我國教育事業(yè)發(fā)展中應(yīng)重點(diǎn)解決的問題。為此農(nóng)村小學(xué)語文教師要在具體教學(xué)中向?qū)W生傳授正確的閱讀方法、科學(xué)的閱讀技巧、營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境等，為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。

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