深度學(xué)習(xí)視角下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

梁　莉

深度學(xué)習(xí)視角下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

梁莉

（廣西柳州市民族高中，廣西柳州545006）

新人教版（2019）高中英語教材非常重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，設(shè)計了Reading for Writing的板塊，旨在提高學(xué)生的語言綜合技能。本文主要探討深度學(xué)習(xí)視角下如何將閱讀文本設(shè)計成有意義的寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)，完成縮寫、仿寫和續(xù)寫，并組織開展多種形式的評價，促進知識的運用與遷移，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

深度學(xué)習(xí)；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的英語寫作忽略了閱讀的重要性，對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)效果不佳。在深度學(xué)習(xí)視角下結(jié)合閱讀和寫作，可促進高中生掌握英語知識點學(xué)會將課堂重點與生活實際相結(jié)合，把閱讀理解和寫作相結(jié)合，利用英語寫作抒發(fā)個人感情。在實際教學(xué)中，英語教師將課堂重點放在分析課文和語法知識點上，鼓勵學(xué)生多多進行單詞識記，但卻忽略了英語閱讀，無法有效利用閱讀材料為學(xué)生積累寫作素材。故此，教師應(yīng)將閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語文章，并能提高其綜合素質(zhì)和英語核心素養(yǎng)，達(dá)到理想的教育效果。

一、問題的提出

深度學(xué)習(xí)理論由美國學(xué)者Marton等人最初提出，深度學(xué)習(xí)側(cè)重于對知識的深度解析和對知識的靈活運用。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在教師的引導(dǎo)下積極主動參與學(xué)習(xí)，達(dá)成語言技能的有效提高。我國很多學(xué)者也對深度學(xué)習(xí)進行過探究，王薔（2021）指出，深度學(xué)習(xí)的六個特征為：“活動與體驗”“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”“本質(zhì)與變式”“內(nèi)化與交流”“遷移與創(chuàng)造”“價值與評判”。

淺層學(xué)習(xí)下，缺少邏輯聯(lián)系的死記硬背和僵化的機械訓(xùn)練不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人才。深度學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)者將已有的經(jīng)驗和新學(xué)的知識有機融合在一起，進行知識的重構(gòu)、遷移和創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)批判性思維及高階思維。深度學(xué)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的英語學(xué)習(xí)活動觀不謀而合。

高中英語讀寫教學(xué)中存在著重閱讀輕寫作、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離割裂、讀寫結(jié)合訓(xùn)練淺層化等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師很有必要開展對深度學(xué)習(xí)視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)的探索。深度學(xué)習(xí)視角下的英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師將文本設(shè)計成有意義的寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和思考文本的主題、語言和結(jié)構(gòu)，達(dá)成創(chuàng)新與遷移。

二、深度學(xué)習(xí)視角下“以讀促寫”任務(wù)設(shè)計

（一）感知閱讀材料——創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入語篇，引出主題

在語言教學(xué)中，教師要基于教學(xué)語篇的主題，創(chuàng)設(shè)真實、豐富而又有內(nèi)涵的語境。語境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，調(diào)動學(xué)生的參與熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需要。

以人教版Book1 Unit5 The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present為例，在Lead-in 環(huán)節(jié)，教師圍繞“漢字書寫體系：連接中華文明的過去與現(xiàn)在”這一主題，利用圖片創(chuàng)設(shè)語境，并提出“Can you recognize these symbols?What characters are they？”兩個問題，將學(xué)生吸引到語篇主題中來，調(diào)動了學(xué)生已有的關(guān)于“漢字書寫體系”的背景知識和生活經(jīng)驗，激活相關(guān)的語言知識和圖式，建構(gòu)起與主題相關(guān)的思維聯(lián)系。學(xué)生通過觀察圖片和回答問題，在輕松、歡快的氛圍中進入了語言學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“活動與體驗”的特征。教師同時引出symbol，carve，ancient，character等重點詞匯，為后續(xù)寫作做好基礎(chǔ)知識的鋪墊。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生通過看語篇標(biāo)題和觀察文章插圖預(yù)測語篇的主題和內(nèi)容。在預(yù)測中，學(xué)生的理解能力和推斷能力得到培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)理念下，基于情景的頭腦風(fēng)暴活動能夠讓學(xué)生將已有知識和探索未知整合起來，初步感知語篇內(nèi)容，獲得新觀點和新知識，為后續(xù)的寫作積累素材，打開思路，提供借鑒。在深度學(xué)習(xí)的理念下，教師開展課堂教學(xué)，要根據(jù)深度教學(xué)的有序發(fā)展探究活動內(nèi)容，了解單元話題，為學(xué)生的分組討論、閱讀及寫作等學(xué)習(xí)過程打下基礎(chǔ)，同時教師還能結(jié)合深度教學(xué)理念為學(xué)生勾勒教材的輪廓，使學(xué)生對每個單元的知識點做到心中有數(shù)。深度教學(xué)能夠凸顯課堂趣味和學(xué)生自主探究之間的關(guān)系，以審視閱讀的方法挖掘教材中的潛在文化資源，塑造學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從而能夠使其寫作作文更地道，優(yōu)化教學(xué)實踐過程。

（二）加深文本理解——探究主題，品鑒文化，培育情感

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)深度理解，發(fā)展學(xué)生的語言潛能，從而能夠在有效組織課堂教學(xué)實踐的過程中優(yōu)化整體教學(xué)流程，使得所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能獲得良好的學(xué)習(xí)收效。深度學(xué)習(xí)是一種聯(lián)系學(xué)生真實交際需求和教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，因此，若教師掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，就可以讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的同時自主反思，主動感受糾正錯誤，完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進程。深度學(xué)習(xí)視角下的閱讀教學(xué)設(shè)計要把學(xué)生的注意力引向與文章的情感產(chǎn)生共鳴，引向?qū)ξ恼聜鬟f的價值觀做出正確評價。

以人教版Book1 Unit5 The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present為例，“連接（connecting）”是文章的暗線，教師設(shè)計“What are the functions of the Chinese writing system?”這個問題，引發(fā)學(xué)生對“漢字書寫體系對中華文明傳承數(shù)千年起到的四個作用”的思考，通過開展課堂討論活動，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主題意義，挖掘文本的內(nèi)涵。通過對課文的精讀和對問題的深度討論，學(xué)生得出以下結(jié)論：The Chinese Writing System: connects people with culture, connects present with past, connects characters with culture, connects China with the world.圍繞話題以訓(xùn)練高階思維為導(dǎo)向展開討論，學(xué)生分析、判斷、內(nèi)化語言知識和文化知識，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。學(xué)生通過合作探究從深層次挖掘文本主題意義, 解決了寫作中內(nèi)容空洞、語言簡單的問題，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“價值與評判”的特征。學(xué)生明白了寫作中必須要有主線，用明線或者是暗線將故事串聯(lián)起來，線索、句子和段落都要指向主題和內(nèi)涵。

（三）增強語篇知識——立足主線，梳理脈絡(luò)，把握詞句

在讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)中，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生運用語篇知識展開深度思維，領(lǐng)悟語篇結(jié)構(gòu)，理清篇章的宏觀組織結(jié)構(gòu)和微觀組織結(jié)構(gòu)。

以人教版Book1 Unit1Teenage Life為例，教師提出“Which paragraph is the main part? Which paragraphs are the supporting parts？”兩個問題，并要求學(xué)生通過設(shè)計思維導(dǎo)圖來探索語篇結(jié)構(gòu)。繪制思維導(dǎo)圖是一種基于分析、總結(jié)的思維模式，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是拓展思維空間、思維廣度和思維深度的過程。從宏觀方面，學(xué)生理清了標(biāo)題與語篇、圖片與文字、段落與段落、段落與句子、句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，弄清語篇風(fēng)格和語篇類型。

學(xué)生通過研讀文本，提取到freshman, course, graduate, extra-curricular activities, join a volunteer club, study harder, be good at ,be responsible, keep up with , get used to , be well prepared for等與“校園生活”主題相關(guān)的重點詞匯、語塊。積累了“Going from junior high school to senior high school is a really big challenge.”“My adviser recommended that I should sigh up for advanced literature.”“I will find a way to improve on my own.”等重要表達(dá)，從微觀方面落實對詞語的搭配、情感的表達(dá)、語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

通過從宏觀和微觀兩個方面對語篇要素進行梳理，學(xué)生能夠理清寫作思路和框架結(jié)構(gòu)，掌握句子銜接和段落銜接的技巧，為讀后寫作打下謀篇布局的基礎(chǔ)。此階段增強了閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的特征，為遷移創(chuàng)新階段的寫作儲備好知識，做好鋪墊。

綜上，深度學(xué)習(xí)視角下的“以讀促寫”教學(xué)中，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、人際能力和自我發(fā)展。目標(biāo)設(shè)計要由表及里、由淺至深。閱讀教學(xué)中要有機整合內(nèi)容、語言和思維，避免閱讀碎片化、零散化，鍛煉學(xué)生主動思考、深入挖掘、深刻理解、透徹感悟的思維品質(zhì)，為后續(xù)的寫作打好伏筆。深度學(xué)習(xí)能夠達(dá)到有效的以讀促寫目的，教師對教學(xué)目標(biāo)進行反復(fù)推敲，利用一線教學(xué)經(jīng)驗挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)學(xué)生的需求，在人本主義的視角下品味現(xiàn)有的英語教學(xué)內(nèi)容并逐步改進。

三、深度學(xué)習(xí)視角下“讀后寫作”的任務(wù)設(shè)計

寫作是激發(fā)學(xué)生多元思維的有效方式和重要途徑。“讀后寫作”對應(yīng)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)層次中的“應(yīng)用”“創(chuàng)造”層次，是探索和生成新知識的過程，能促進思維向高階和深層發(fā)展，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)“本質(zhì)與變式”以及“內(nèi)化與交流”的特征。

（一）縮寫文本

文本縮寫是連接閱讀理解和寫作的橋梁。新高考題型“概要寫作”考查考生在充分理解語篇的基礎(chǔ)上進行文本大意歸納的能力。在縮寫過程中，學(xué)生要精準(zhǔn)理解文章內(nèi)容、深度挖掘文本內(nèi)涵、精心設(shè)計篇章框架，保留文本主題精華，在限定的字?jǐn)?shù)內(nèi)充分體現(xiàn)寫作技能。在日常閱讀教學(xué)中，教師要多訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文、尋找文章主題句、尋找段落主題句、概括文章大意、概括段落大意的能力。

以人教版Book 1Unit4 Natural Disasters的Reading for Writing 為例，教師設(shè)計When and Where did the tsunami happen? Who were killed by the tsunami？What caused the tsunami? Why would it be difficult to deliver food and supplies? How did the tsunami influence people?等問題指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，并提出縮寫要求。同時引導(dǎo)學(xué)生把握“概要寫作”的關(guān)鍵步驟：①準(zhǔn)確把握文章大意和中心思想，弄清各要素的邏輯關(guān)系。②理清語篇的what, how, why，歸納段落主題句。③組織語言，精準(zhǔn)表達(dá)主題和重要信息。

（二）仿寫結(jié)構(gòu)

英語學(xué)科應(yīng)用類的教學(xué)活動聚焦于在新的語境中創(chuàng)造性使用所學(xué)的語言知識和語言技能。以人教版Book1 Unit1Teenage Life的Reading for Writing 為例：

學(xué)生充分閱讀原文后掌握以下提建議的常用句型：You wrote that…I understand that…I think …I’m sure that…，并學(xué)會建議信的基本結(jié)構(gòu)：Date—Greeting –Body – Close –Signature。

在仿寫的過程中，學(xué)生模仿原文，在文章的謀篇布局、行文邏輯和銜接手段方面進行合理的構(gòu)思，通過獨特的思維找到仿寫的角度，自主創(chuàng)作，學(xué)以致用，提升實際問題的能力，促進由知識向能力發(fā)展，由能力向素養(yǎng)發(fā)展。

（三）續(xù)寫故事

新高考題型“讀后續(xù)寫”要求考生依據(jù)所給的語言材料及續(xù)寫段落開頭語進行續(xù)寫。續(xù)寫的短文要有具體的情節(jié)，要結(jié)構(gòu)完整，并且與所給的語言材料有機銜接?！白x后續(xù)寫”將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，考查學(xué)生把握原文關(guān)鍵信息和語言特點的能力、準(zhǔn)確運用語言的能力、把控語篇結(jié)構(gòu)的能力和創(chuàng)造性思維能力。在研讀語篇時，學(xué)生要弄清語篇的主題、文體、結(jié)構(gòu)、語言特點、深層涵義。在理解語篇時，要理清人物關(guān)系和事件發(fā)展經(jīng)過，根據(jù)段落開頭語推敲和確定續(xù)寫方向。在續(xù)寫故事時，結(jié)合who，when，where，what，how，why六要素，合理發(fā)展故事情節(jié)，確定續(xù)寫細(xì)節(jié)。在續(xù)寫文章情節(jié)的過程中，學(xué)生進行思想的交流和觀點的碰撞，智慧的火花得以點燃，最終形成和提升創(chuàng)新能力。

綜上所述，讀后寫作是一個遷移和創(chuàng)造的過程，教師要摒棄那種要求學(xué)生單純記憶經(jīng)典句式和背誦優(yōu)秀范文的僵硬式教學(xué)，一味地背記和原樣照搬只會扼殺學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，無法實現(xiàn)語言技能的提升和學(xué)科素養(yǎng)的落地。模式化的教學(xué)中，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主人，沒有獨立思考的機會。因此，教師要落實學(xué)習(xí)活動觀，貫徹“以生為本”理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，在創(chuàng)新中成長。

四、深度學(xué)習(xí)視角下“寫作評價”的任務(wù)設(shè)計

“教”“學(xué)”“評”是一個整體，都是深度學(xué)習(xí)必不可少的重要一環(huán)。評價屬于高階思維的范疇，但是目前的寫作評價方式比較單一，教師要建立多元素、分層次的個性化評價機制和檢測方式，將教師評價和學(xué)生自我評價、小組互動評價結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，并將過程性評價納入評價標(biāo)準(zhǔn)，提高評價的客觀性和綜合性。

寫作完成之后，學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評和互評。查看文章主題是否凸顯；文章結(jié)構(gòu)是否合理；內(nèi)容要點是否齊全；段意是否清晰明了；內(nèi)容是否合乎邏輯；與原文是否嚴(yán)密結(jié)合；有無書寫、拼寫、標(biāo)點符號的錯誤；有無語法的錯誤；書寫和卷面是否整潔。學(xué)生合作修正錯誤，共同潤色習(xí)作。合作和交流可以讓學(xué)生有更多的思維空間，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)生習(xí)作進行批改的時候，必須要充分考慮和評估學(xué)生原有的寫作水平和能力，找準(zhǔn)起點，設(shè)置目標(biāo)，精準(zhǔn)評價，有效提升。減少寫作的應(yīng)試作用，增強寫作的實用功能和交際功能。

五、結(jié)束語

閱讀屬于理解性技能的一種，寫作屬于表達(dá)性技能的一種，在語言學(xué)習(xí)的過程中，讀和寫相輔相成。深度學(xué)習(xí)視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)該是以寫為目標(biāo)，教學(xué)中心是寫作，閱讀是為寫作服務(wù)的，先讀后寫。深度學(xué)習(xí)視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)以閱讀教學(xué)為依托，學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)進行有目的地閱讀，深入文本，發(fā)散思維，以獲得寫作需要的各種支撐。教師在設(shè)計讀寫情景的時候，要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代，以任務(wù)驅(qū)動寫作，讓學(xué)生在寫作中收獲成就感。以讀促寫，讀寫聯(lián)動，促成語言從輸入到輸出，促進學(xué)生語言知識的內(nèi)化，提升語言技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2] 王薔,孫薇薇,蔡銘珂,汪菁.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)[J].外語教育研究前沿,2021(2):17-25.

[3] 李飛.聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)探析[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2018(10):40-45.

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