微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

謝　勇

微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

謝勇

（甘肅省甘南州臨潭縣店子九年制學(xué)校，甘肅甘南747502）

在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，微課逐漸成為一種重要的教學(xué)形式。要想實(shí)現(xiàn)其在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)綜合采取一系列科學(xué)有效的措施，將它的內(nèi)容變得更豐富、形式變得更加新穎。本文針對(duì)微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

微課；初中英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

微課是通過(guò)時(shí)長(zhǎng)較短、集教學(xué)精華于一身且內(nèi)容豐富多彩的課堂，讓學(xué)生快速地將相關(guān)知識(shí)掌握的一種教學(xué)形式，擁有著傳統(tǒng)方法不具備的優(yōu)勢(shì)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，它不受時(shí)間和空間的限制。由于微課視頻可以保存下來(lái)，因此，學(xué)生在課下可以自主對(duì)其進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，這就極大地方便了教學(xué)。學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法推動(dòng)微課在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效使用。本文對(duì)此展開(kāi)了一系列研究和探討，僅供參考。

一、將教師合理指導(dǎo)與學(xué)生自主思考有機(jī)結(jié)合

作為當(dāng)代的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象是學(xué)生，教育目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力與綜合素養(yǎng)，因此，學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)被充分保證。但在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往牢牢掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，教學(xué)始終遵從“自上而下”與“一本正經(jīng)”的模式。盡管這種方式也能在一定程度上保證課堂的秩序，但卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們以教師的話為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不加入自己的思考，只是盲目地跟從。從表面上看好像也學(xué)會(huì)了教師講的知識(shí)點(diǎn)，但題型稍微一變化還是不會(huì)，考試難度一增加分?jǐn)?shù)就回到原形。究其原因，主要是由于學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂中沒(méi)有進(jìn)行自主思考，從而無(wú)法真正掌握相關(guān)知識(shí)的底層邏輯，自然也就無(wú)法舉一反三，提升整體的英語(yǔ)成績(jī)。更重要的是，這樣的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新意識(shí)，不利于提升整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。要知道，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是無(wú)比重要的，微課更是如此。

提到微課，顧名思義，它的時(shí)長(zhǎng)往往較短，但知識(shí)精華卻應(yīng)有盡有。在這樣的課堂里，倘若學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分尊重，自主思考與學(xué)習(xí)的意識(shí)沒(méi)有被充分激發(fā)，那么微課的應(yīng)用效果便難以得到保證。因此，學(xué)校和教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)秉持“教師適當(dāng)指導(dǎo)與學(xué)生自主思考有機(jī)結(jié)合”的理念展開(kāi)教學(xué)，從而促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主地思考與判斷，積極吸收微課中蘊(yùn)藏的知識(shí)養(yǎng)分。這就要求教師不能只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)將知識(shí)按部就班地扔給學(xué)生，而應(yīng)扮演好一個(gè)引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，綜合運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，幫助他們集中注意力，真正與微課的節(jié)奏融為一體。除此之外，最重要的是，既然要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，那么教師就絕不能怕學(xué)生出錯(cuò)，要知道，學(xué)生們出錯(cuò)的過(guò)程就是暴露問(wèn)題的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)習(xí)情況深入了解的過(guò)程，就是為下一步的教學(xué)指明方向的過(guò)程。只有學(xué)生們真正地進(jìn)行了自主性的思考，教師與學(xué)生自己才能知道目前存在的問(wèn)題在哪，從而有的放矢、合理修正，提升整體的微課教學(xué)效率。

例如，在講人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)中“What did you do last weekend”的知識(shí)時(shí)，教師可以首先根據(jù)自己班級(jí)的總?cè)藬?shù)將其合理地劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。以其中一個(gè)小組為例：當(dāng)教師布置了“把自己想象中周末做的事用英語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)”的任務(wù)之后，小組的成員就可以展開(kāi)自主討論，暢談自己對(duì)周末生活的憧憬，并將其記錄下來(lái)。當(dāng)這項(xiàng)任務(wù)完成后，學(xué)生就可以以兩人為一組進(jìn)行英語(yǔ)自主對(duì)話練習(xí)。同學(xué)A用英語(yǔ)說(shuō)道：“請(qǐng)問(wèn)你上周末做了什么事兒呢？”同學(xué)B回答道：“我周六去動(dòng)物園玩耍了?！蓖瑢W(xué)A繼續(xù)說(shuō)道：“哇，那一定非常有趣，那么你和誰(shuí)一起去的呢？”同學(xué)B回答：“我和我父親一起去的。”當(dāng)兩位同學(xué)對(duì)話完畢后，小組內(nèi)剩余的同學(xué)依次完成同樣的任務(wù)，從而充分保證每位同學(xué)都能進(jìn)行自主的口語(yǔ)練習(xí)。要知道，只有讓學(xué)生自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，自己動(dòng)腦想英語(yǔ)，才能真正幫助他們感知英語(yǔ)，培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，提升其綜合素質(zhì)，提升“過(guò)去時(shí)”微課教學(xué)的總體質(zhì)量。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)

上文提到，微課的時(shí)長(zhǎng)較短，但知識(shí)精華卻應(yīng)有盡有，因此，往往會(huì)更受學(xué)生喜愛(ài)，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式的效率更高。要知道，“用最少的資料，讓同學(xué)們掌握最多的知識(shí)”才是最好的教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師當(dāng)堂進(jìn)行講課，孩子們當(dāng)堂聽(tīng)講，但課下卻無(wú)法將教師的課再聽(tīng)一遍。而微課則不同，由于微課視頻是能夠被保存下來(lái)的，因此它不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以對(duì)教師講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地觀看與復(fù)習(xí)。因此，教師要想推動(dòng)微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)致力于推動(dòng)微課走向生動(dòng)，生動(dòng)形象與趣味十足。

那么，如何才能打造出這樣的課堂呢？最好的選擇之一莫過(guò)于運(yùn)用多媒體展開(kāi)微課教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕鈽?gòu)，運(yùn)用多媒體手段將其變得更生動(dòng)與真實(shí)，將所涉課程的重難點(diǎn)巧妙融入微課視頻當(dāng)中，將教學(xué)目標(biāo)與大方向合理地設(shè)置在教學(xué)過(guò)程中，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻、看視頻、觀看動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣的方式不僅能將微課教學(xué)的畫(huà)面與內(nèi)容變得更加具有感染力，而且能使其形式變得更新穎，更加吸引初中學(xué)生的注意力。可以想象，當(dāng)學(xué)生看到色彩豐富、形式新穎的視頻時(shí)，對(duì)課堂的興趣便自然而然地被激發(fā)。興趣是最好的老師，有了興趣作為基礎(chǔ)，那么微課教學(xué)的效率自然也就有了充分的保證。

例如，在講八年級(jí)上冊(cè)的“Where did you go on vacation”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)課本上2C的對(duì)話進(jìn)行微課教學(xué)。當(dāng)大家在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)會(huì)談一談自己假期去了哪里？和誰(shuí)一起去的？教師就可以充分抓住“目的地”和“同伴”這兩個(gè)重要的元素，以這組對(duì)話為引子，幫助大家掌握一些重要的地點(diǎn)和人物名字。對(duì)于地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師可以在多媒體大屏幕上為學(xué)生出示一些著名的城市與景點(diǎn)，當(dāng)然，這些城市與景點(diǎn)涉及的英語(yǔ)知識(shí)，最好與初中階段的學(xué)習(xí)有關(guān)；而對(duì)于人物來(lái)說(shuō)，教師可以用一個(gè)小視頻為大家演示家庭關(guān)系，從而幫助大家將Mother，father，grandma，grandpa這些在英語(yǔ)中常用的名詞掌握。教師通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以微課和專題的形式幫助學(xué)生了解地點(diǎn)和人物名詞的相關(guān)問(wèn)題，能有效提升他們的詞匯量與英語(yǔ)綜合素質(zhì)，從而為其下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)新鮮情境，提升微課趣味度

好的課堂往往能讓學(xué)生有學(xué)在其中、樂(lè)在其中、收獲在其中的感覺(jué)。作為當(dāng)代英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生的實(shí)際需求放在第一位，從學(xué)生們的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能讓初中學(xué)生們產(chǎn)生親切感與共鳴的教學(xué)情境，展開(kāi)個(gè)性化微課教學(xué)，從而讓英語(yǔ)變得接地氣，變得更容易被處在初中階段的學(xué)生們接受，使其在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得英語(yǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能讓課堂變得有趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且有利于學(xué)生更直觀地感受生動(dòng)的英語(yǔ)，深入地理解教師講的知識(shí)。而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)之一就是不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在課下對(duì)其進(jìn)行反復(fù)地觀看。就算有一小部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有完全掌握課堂內(nèi)容，這樣擁有著生動(dòng)教學(xué)情境的微課視頻，他們?cè)谡n下也一定會(huì)有興趣回看與復(fù)習(xí)，從而最大程度地確保每位學(xué)生都能掌握教師所講的知識(shí)。當(dāng)然，倘若微課的內(nèi)容依然秉承傳統(tǒng)的理念，一板一眼、按部就班，那么學(xué)生必然對(duì)其沒(méi)有太大的興趣，自主復(fù)習(xí)更是無(wú)從談起。

例如，在講人教版八年級(jí)上冊(cè)“How do you make a banana milk shake？”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)足夠新鮮又符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的教學(xué)情境，比如“你的好朋友下周要過(guò)生日了，你打算親自動(dòng)手做一杯他最愛(ài)喝的奶昔，從而充分體現(xiàn)你們之間的深厚友誼。”要知道，處在初中階段的學(xué)生往往對(duì)過(guò)生日有很濃厚的興趣，提到生日禮物自然也就有了探索的欲望。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行奶昔制作，當(dāng)然，在制作之前首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考制作香蕉用到哪些水果、需要準(zhǔn)備多少香蕉和酸奶才能使得奶昔的味道足夠好等等。在這種思考的過(guò)程中，學(xué)生們能夠很好地掌握課本上的相關(guān)對(duì)話，掌握酸奶、香蕉杯子之類的課內(nèi)單詞。教師在微課教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助他們將這一課涉及的相關(guān)句型透徹地理解與掌握，實(shí)現(xiàn)微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

四、以微課為依托，優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式

良好的開(kāi)端是成功的一半。從某種程度上來(lái)說(shuō)，一堂課開(kāi)頭的好壞決定著整堂課的成敗，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，從而為整體的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，即使是處在初中階段的學(xué)生也同樣愛(ài)玩，同樣對(duì)新鮮有趣的事物更感興趣。當(dāng)上課鈴聲敲響后，有一部分學(xué)生的心思還停留在課間的玩鬧之中，因此，教師能否施以有趣且有效地導(dǎo)入，把他們的思緒從課間拉回到課堂內(nèi)容中來(lái)就變得至關(guān)重要?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)充分抓住初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)將要講授的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，并以此為基礎(chǔ)，制作相應(yīng)的微課導(dǎo)入視頻，從而吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。把他們的心思從課間拉到課堂之上，這樣，后續(xù)的一系列教學(xué)才能順利地開(kāi)展，微課才能被成功地應(yīng)用，發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

以“Will people have Robots”為例。教師就可以通過(guò)微課設(shè)置能吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入視頻，從而激活整個(gè)課堂，提升教學(xué)效率?！癛obots”是一個(gè)充滿著科技感與未來(lái)感的詞匯，許多初中生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)名詞以及與之相關(guān)的故事，看過(guò)一些科幻類的電影，但真正走進(jìn)科技館觀察機(jī)器人的學(xué)生則相對(duì)較少。因此，他們對(duì)機(jī)器人仍然有一種探索的欲望，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生們的這種心理，提前制作好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課視頻。視頻的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以與機(jī)器人有關(guān)的影視作品為主，比如深受學(xué)生們喜愛(ài)的《機(jī)器人總動(dòng)員》。上課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)專門(mén)劃出五分鐘左右的時(shí)間，帶領(lǐng)大家一同觀看這部趣味性較強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)片兒。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)在微課中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹩?wèn)題，當(dāng)然，這些問(wèn)題必須與視頻的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，比如“What do you think life will be like in 100 years?”教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生想象未來(lái)一百年人們生活的變化以及機(jī)器人發(fā)揮的作用。當(dāng)他們思考完畢之后，可以讓他們以小組為單位展開(kāi)討論，并挑選其中具有代表性的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。這樣的方式不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且也能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而成功地將他們的思緒吸引到視頻和英語(yǔ)課堂中來(lái)，促使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容。

五、學(xué)校與教師團(tuán)結(jié)合作，共同優(yōu)化微課應(yīng)用方式

一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從微課需要的軟硬件設(shè)施入手，著力建設(shè)良好的微課教學(xué)大環(huán)境。從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)教師有一種引領(lǐng)作用，出臺(tái)的關(guān)于初中英語(yǔ)微課教學(xué)的方針與措施都會(huì)對(duì)教師具體的授課產(chǎn)生重要的影響?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織專業(yè)人員對(duì)初中部的英語(yǔ)教師進(jìn)行微課教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)，提升其運(yùn)用微課展開(kāi)教學(xué)的能力，努力提升他們的綜合素質(zhì)，打造出一支高水平的微課英語(yǔ)教師隊(duì)伍。除此之外，微課這種新型的教學(xué)方式與現(xiàn)代化的多媒體信息教學(xué)技術(shù)是相輔相成的，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專項(xiàng)部門(mén)、調(diào)撥專項(xiàng)資金，購(gòu)進(jìn)并完善英語(yǔ)微課教學(xué)需要的設(shè)備，從而創(chuàng)造出良好的微課教學(xué)大環(huán)境，為教師展開(kāi)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)微課教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，教師自身也應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己運(yùn)用微課展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的能力，優(yōu)化自己的授課模式。因?yàn)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者是教師，微課視頻的選取者是教師，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用者是教師，電腦的操作者是教師，教學(xué)方法的運(yùn)用者也是教師，再加上教師扮演著引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)活動(dòng)中起到一個(gè)引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)的作用。因此，要想優(yōu)化微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式，英語(yǔ)教師自身應(yīng)當(dāng)注重提升自己的綜合素質(zhì)，尤其是運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的能力。這種能力并不單只是教師能夠?yàn)閷W(xué)生播放微課視頻，而應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、責(zé)任感等多方面進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)和提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)圖書(shū)館查閱資料、上網(wǎng)查資料、聽(tīng)其他優(yōu)秀英語(yǔ)教師的講課等方式全面學(xué)習(xí)和掌握優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，并能夠熟練運(yùn)用。其次，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)電腦操作、多媒體放映、視頻剪輯、動(dòng)畫(huà)制作等一系列技術(shù)，從而為更好地應(yīng)用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)奠定厚實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在課前做足功課，除了對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解之外，也應(yīng)當(dāng)從既定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容出發(fā)，選擇最優(yōu)的微課視頻并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉艉驮鎏?，從而為課堂提供最優(yōu)質(zhì)的視頻。最后，作為初中教育工作者，還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記“教書(shū)育人”的初心，懷揣責(zé)任心和愛(ài)心，這些品質(zhì)并不是空洞的，而是有血有肉的。當(dāng)教師真正地?fù)碛辛诉@些品質(zhì)和能力，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手，將微課的作用真正地發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新形勢(shì)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)充分重視微課這種教學(xué)形式，綜合采取一系列科學(xué)有效的措施，將它的內(nèi)容變得更豐富，形式變得更新穎，從而使其真正得到初中學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感，促使他們帶著發(fā)自內(nèi)心的愿望將英語(yǔ)學(xué)得更好。

[1] 李品.如何將英語(yǔ)課堂變得更加高效[J].教育周報(bào),2018(5).

[2] 李芳林.微課在具體教學(xué)中的應(yīng)用[J].下旬刊,2018(6).

G632

A

1002-7661(2022)22-0016-03