微課在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的實踐研究

顧 芳

(江蘇省寶應(yīng)縣安宜實驗學(xué)校 225800)

1 利用微課視頻優(yōu)化化學(xué)概念教學(xué)

1.1 將概念教學(xué)的直觀性增強

利用微課開展化學(xué)概念教學(xué)的時候，教師需要基于課堂教學(xué)的需要使知識以形象化、直觀化的方式呈現(xiàn).比如，教師可以將圖片、視頻、動畫的形式利用起來，使知識直接進行呈現(xiàn)，進而對學(xué)生的各種感官造成刺激，使學(xué)生可以基于這些內(nèi)容將化學(xué)知識體系構(gòu)建起來，并將微觀認知視角形成.

例如，在對“水的組成”的相關(guān)知識進行教授的時候，教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計電解水實驗，并以微課視頻的方式呈現(xiàn)實驗，借助實驗引導(dǎo)學(xué)生站在微觀角度上看待化學(xué)反應(yīng)的過程.而之所以利用微課教學(xué)這種方式，是因為教材中雖然呈現(xiàn)了相應(yīng)的圖片、文字，但是欠缺動態(tài)性，學(xué)生在學(xué)習的時候難以將其理解.而將微課運用起來可對教學(xué)內(nèi)容進行補充，可使學(xué)生將水分子在直流電作用下分解成氧原子、氫原子，氫原子、氧原子結(jié)合成氫分子、氧分子的過程直接進行展示，由于這樣的課堂教學(xué)將知識直觀地進行了呈現(xiàn)，所以學(xué)生可以產(chǎn)生恍然大悟的感覺，進而獲得獨特的學(xué)習體驗，對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生深刻的認知.

1.2 將思維方向性明確

在實踐中發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生的思維正處于發(fā)展之中，也就是說，學(xué)生的思維正在從具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S.在此情況下，很多學(xué)生是沒有思維切入點的，所以很容易出現(xiàn)無從下手的情況.倘若教師能夠?qū)⑽⒄n視頻利用起來，就可以給學(xué)生提供大量的感性素材，進而使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，主動積極地參與到教學(xué)活動中.

例如，在教學(xué)“原子構(gòu)成”的相關(guān)知識的時候，教師需要知道，大部分學(xué)生是沒辦法理解這一知識的——α粒子轟擊金箔實驗.而因為學(xué)生沒有掌握這部分知識，所以在學(xué)習原子結(jié)構(gòu)的時候，沒辦法快速地理解掌握，部分學(xué)生還產(chǎn)生了錯誤的認知，認為原子就是內(nèi)部實心的球體，電子會在不同的軌道中做固定的運動.倘若教師將微課視頻利用起來，對這一實驗進行剖析，并進行相應(yīng)的講解、引導(dǎo)，可以讓學(xué)生正確的理解相關(guān)知識，如原子結(jié)構(gòu)、電子運動特點等.由此可見，將微課視頻利用起來，可以將課堂理解的思維障礙解除，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率.

2 利用微課視頻對實驗教學(xué)進行創(chuàng)新

2.1 對實驗操作指導(dǎo)進行強化

化學(xué)實驗過程中，會利用到大量的針劑及器材，而初中生的安全意識較弱，倘若出現(xiàn)不規(guī)范操作的情況，極易引發(fā)安全事故.但是光憑教師闡述實驗的危險性，很多學(xué)生會不以為然，甚至覺得教師在夸大化.而將微課視頻進行演示，可以讓學(xué)生直觀地看到錯誤操作會造成怎樣的后果，可以讓學(xué)生獲得濃厚的實驗情感體驗，進而加深對知識的理解.

例如，在教學(xué)“濃硫酸稀釋實驗”的時候，教師就可以將微課視頻利用起來.因為這個實驗的操作重點為：稀釋方法，但是很多教師告誡學(xué)生不要用水稀釋，很多學(xué)生是不以為然的.甚至在課堂教學(xué)中利用水進行了稀釋.而將微課視頻呈現(xiàn)用水稀釋的后果，學(xué)生可以獲得直觀地體驗、感受，可以看到將水注入濃硫酸中的后果，即：液體瞬間沸騰，且在到處飛濺.而這就可以加深學(xué)生規(guī)范操作的意識，就可以為實驗教學(xué)的效果提供保障.

2.2 對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的缺陷進行彌補

通過實踐發(fā)現(xiàn)，微課視頻可以將實驗操作的過程放大，進而將實驗操作效果提高，可以降低實驗操作的危險性，可以縮短實驗操作的時間.也就是說，微課視頻的有效運用可以彌補傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的缺陷.

例如，在教學(xué)“酸雨的形成”的時候，教師需要注意，這一實驗會產(chǎn)生大量的二氧化硫氣體，而二氧化硫是一種有毒物質(zhì)，所以沒辦法在課堂教學(xué)中進行演示，而且二氧化硫的燃燒現(xiàn)象是不明顯的，所以課堂教學(xué)的效果會不如意.而這部分知識是特別重要的，教師不可以直接略過.教師應(yīng)該如何開展相關(guān)的實驗教學(xué)呢？教師可以將微課視頻利用起來，將實驗操作直觀形象地進行展示，使學(xué)生能夠切實的看到知識，并且對實驗現(xiàn)象、結(jié)論進行深入地分析、總結(jié)，進而將課堂教學(xué)有效性提高，并且在潛移默化中對學(xué)生的實驗安全意識進行培養(yǎng).

2.3 科學(xué)制定化學(xué)學(xué)習任務(wù)單

在初中化學(xué)的教學(xué)實踐中，利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進行解題與知識學(xué)習思維的培養(yǎng)提升，能夠在微課的相互結(jié)合之下，為學(xué)生制定一個更加科學(xué)、合理的化學(xué)學(xué)習的任務(wù)單，讓學(xué)生在觀看與學(xué)習微課的內(nèi)容之后有一個更加明確的學(xué)習目標以及學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)生在對問題的思考和知識的學(xué)習過程中能夠更好的去開展學(xué)生的自主學(xué)習和探究，讓學(xué)生能夠在自主的思考和相互的合作交流之下來去對問題進行探究，使得學(xué)生能夠在微課的環(huán)境之下以及教師的任務(wù)單引導(dǎo)中獲得更好的化學(xué)知識學(xué)習的引導(dǎo).

例如，在教學(xué)初中化學(xué)“原子的結(jié)構(gòu)”的知識課程中，教師要能夠利用微課的形式來向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習任務(wù)單，讓學(xué)生在觀看微課視頻之后能夠在任務(wù)的指引下來進行自主的學(xué)習.首先借助微課向?qū)W生展示原子結(jié)構(gòu)的動態(tài)圖，然后在動態(tài)圖片的旁邊向?qū)W生展示一個學(xué)習任務(wù)欄，任務(wù)欄中的內(nèi)容就是去引導(dǎo)學(xué)生在微課的激發(fā)中去進行思考，其中任務(wù)欄中的內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計以下的四個層面：任務(wù)一：對上一節(jié)課學(xué)習的知識進行回顧與鞏固；任務(wù)二，梳理所學(xué)知識點的內(nèi)容，并能夠思考與完成相應(yīng)的化學(xué)問題；任務(wù)三，在微課的引導(dǎo)之下來對所學(xué)的知識進行鞏固和提升，加強新知識的學(xué)習和印象；任務(wù)四，對微課中所展示的化學(xué)知識和問題進行自主的思考和探究，能提出學(xué)生自身的疑惑，并將問題帶入到自主思考或者小組的合作探究中.那么在微課與任務(wù)單的相互結(jié)合與引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠更好的激發(fā)自己的思維，充分的實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降幕瘜W(xué)課堂學(xué)習，才能夠更好地利用學(xué)生的自主學(xué)習來提高學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習的效率與質(zhì)量，促進初中化學(xué)課堂的發(fā)展.因此，教師要能夠有效的借助微課這一教學(xué)輔助設(shè)備軟件，來充分的激發(fā)學(xué)生的思維能力，更好的體現(xiàn)出微課與化學(xué)教學(xué)結(jié)合之下的價值體現(xiàn).

2.4 深化學(xué)生自主思考探究

在初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師不僅僅要借助微課來引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)知識的自主學(xué)習與探究，更是要能夠借助微課來深化學(xué)生的自主思考，幫助學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習進行深度的探究.那么在微課的課件設(shè)計中，教師所涉及的教學(xué)課件，應(yīng)該要能夠明顯的體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的主體以及課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主思考的過程中能夠逐步的推進與深入，利用微課課件來讓學(xué)生對化學(xué)知識的理解更加生動、形象與親切，并且在微課的教學(xué)節(jié)奏引導(dǎo)之下，讓學(xué)生的思維逐漸的由淺至深的進行探索與發(fā)展.

例如，在教學(xué)初中化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)化學(xué)知識時，教師能夠借助微課，向?qū)W生導(dǎo)入三張教學(xué)的圖片，讓學(xué)生針對于圖片中的現(xiàn)象來進行思考，圖片的內(nèi)容所涉及的就是金屬在不同溶液或者不同的環(huán)境中所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，并且讓學(xué)生在對微課可見的觀察和思考中，代入以下的三個問題進行自主的思考和探究：問題猜想一：金屬與氧氣之間能夠產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)嗎？問題猜想二：金屬與酸性的溶液能夠產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象和反應(yīng)呢？問題猜想三：金屬還能夠與哪些溶液產(chǎn)生相關(guān)的反應(yīng)呢？在微課與問題的引導(dǎo)之下，就是讓學(xué)生能夠借助微課所表現(xiàn)出來的表象，來去對化學(xué)的知識進行一個深度的思考.借助微課的動態(tài)性知識教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的思維，再通過問題的引導(dǎo)，來深化學(xué)生的思維，以此幫助學(xué)生在對化學(xué)知識的探究和思考的層面能夠?qū)崿F(xiàn)由表及里、由淺及深的思維發(fā)展，讓學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習也有一個階梯式的進入.所以在教學(xué)的實踐中，教師要能夠巧妙地運用微課的特點以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題的相互結(jié)合.

3 利用微課視頻滿足學(xué)生的學(xué)習需求

3.1 對教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計

微課是可以當做完整的課程的，其目的就是對課堂教學(xué)中的重難點知識、學(xué)生不理解的知識進行針對性的課堂教學(xué).但是由于每個學(xué)生的實際情況是不一樣的，所以開展課堂教學(xué)的時候教師需要考慮到這一點，并且制作出具有較多層次的微課視頻資源，讓學(xué)生針對自己的情況選擇性地進行觀看、學(xué)習.通過這一過程，學(xué)生的學(xué)習需求可以得到滿足，學(xué)生可以個性化的成長與發(fā)展.

例如，在教學(xué)“氫氣的制取”的相關(guān)知識的時候，教師需要知道，這部分知識的并不是很難，很多學(xué)生憑借自主學(xué)習這一個過程就可以掌握知識，所以教師可以在制作微課視頻的時候融入一些帶有啟發(fā)性的問題，比如：鎂鋁鐵也是可以和稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)的，而且產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)中可以生成氫氣，為什么教材中不用這種方法進行氫氣的制取呢？工業(yè)生產(chǎn)中是需要一定的氫氣的，請問工廠制取氫氣的方法和實驗室運用的方法是一樣的嗎？為什么實驗過程中的顆粒表面會變成黑色的呢？其原因是什么呢？通過怎樣的方法能夠?qū)錃馐欠窦儍暨M行驗證呢？這樣的問題層層遞進，可以有效的拓寬學(xué)生的視野，可以將學(xué)生的認知能力提高.

3.2 再現(xiàn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的時間是有限的，而且教師的教學(xué)任務(wù)很重，所以在課堂教學(xué)中無法照顧到每一個學(xué)生.在這種情況下，極易出現(xiàn)大部分學(xué)生不理解知識的情況.而將微課視頻利用起來，將課堂教學(xué)再現(xiàn)，可以讓學(xué)生加深對知識的理解，可以讓學(xué)生更好地鞏固知識.

例如，在解決含雜質(zhì)的化學(xué)方程式的題目的時候，教師就需要知道，很多學(xué)生在進行題目分析時是缺乏條理性的，也就是說，學(xué)生很難抓住問題的關(guān)鍵.因此，教師可以將相關(guān)的微課視頻制作出來，并在微課視頻中對典型的題目進行分析，并將解決這樣的問題的思路、技巧進行滲透，讓學(xué)生在課后進行學(xué)習.通過這樣的方法，學(xué)生可以加深對題目解答的方法的理解，可以形成相應(yīng)的解題思路，解題的準確性、效率可以得到有效地提高.由此可見，利用微課視頻再現(xiàn)課堂可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，可以更好地提升自己.

綜上所述，利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習適應(yīng)大勢所趨，是促進學(xué)生的成長與發(fā)展的有效手段.因此，開展課堂教學(xué)時教師需要將微課視頻的利用重視起來.