創(chuàng)新課堂教學(xué)方式 增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活力

阮秋月

(江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級中學(xué) 225631)

為了給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)模式，本篇文章將通過多媒體教學(xué)、合作化教學(xué)以及分層教學(xué)三方面展開論述，提供一定的參考建議.

1 開展多媒體教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，多媒體已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)的主要教學(xué)手段.教師需要學(xué)習(xí)多媒體的專業(yè)技術(shù)，提高自身的教學(xué)水平，通過圖片、視頻、PPT等形式，向?qū)W生們呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)整體的課堂教學(xué)活力.此外，多媒體教學(xué)可以把復(fù)雜的知識點(diǎn)變得簡單化，方便學(xué)生以分結(jié)構(gòu)化的思想去思考問題，攻破數(shù)學(xué)難題.

例如，在“平行四邊形”相關(guān)知識點(diǎn)的講解當(dāng)中，為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，首先，教師先舉出一個例子：在四邊形ABCD中，AC與BD相互垂直，且∠ABD，∠ADB和∠BCA，∠BAC的度數(shù)兩兩相等，AC和BD平分每一組對角，請問平行四邊形是哪種特殊的四邊形？針對這一問題，學(xué)生就需要認(rèn)真的預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，找尋菱形的判斷定理，從而明白對角線互相垂直的平行四邊形是菱形.緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形和菱形的判斷定理，能夠區(qū)別每種四邊形的面積和周長公式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.最后，教師再利用多媒體的形式，作出一個平行四邊形ABCD，其中E是AD的中點(diǎn)，連接CE，并延長交BA的延長線于點(diǎn)F，求證：FA=AB.針對這一道數(shù)學(xué)問題，學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，看是否能夠進(jìn)行驗證，教師利用多媒體的形式，移動相關(guān)的角度和線段進(jìn)行驗證.最后，教師也需要通過多媒體的技術(shù)，以此類推向?qū)W生展現(xiàn)棱柱和棱錐的相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，從而提高學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知能力，更好的開展數(shù)學(xué)知識的探究.

利用多媒體教學(xué)開展課堂探究活動，可以活躍學(xué)生的思維，更好地開展課堂探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍.

2 開展合作化教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作教學(xué)需要教師在班級里成立合作小組，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，更好的活躍課堂的教學(xué)氛圍.在開展合作小組探究的時候，教師一定要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給予他們更多的時間，讓小組成員更好地開展課堂探究，增強(qiáng)整體的教學(xué)效果，豐富課堂的學(xué)習(xí)模式.

例如，在“勾股定理”相關(guān)知識點(diǎn)的講解當(dāng)中，首先，教師在班級里成立合作小組模式，并要求班級里的每個學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，了解勾股定理的基本運(yùn)用.緊接著，教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，布置一道課堂例題：一天311號船，發(fā)現(xiàn)其所在位置O點(diǎn)的正北方向10海里處的A點(diǎn)，有一只外國船以24海里/h的速度向正東方向航行，為迅速實施攔截，311號船調(diào)整好航向，以26海里/h的速度追趕，在不改變行速和航向的前提下，最少要幾個小時才能追上？為了更好開展課堂教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的勾股定理，列出相關(guān)的函數(shù)方程式，從而得到正確的答案.最后，教師再讓每組的學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn).學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將會進(jìn)一步的明白，在一個三角形當(dāng)中，一個角為90度，則可以利用勾股定理求第三邊的長度，也可以求出三角形的面積，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到勾股定理在數(shù)學(xué)知識中應(yīng)用的廣泛性.

因此，合作化教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開展數(shù)學(xué)探究活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)整體的課堂教學(xué)效果.

3 開展分層化教學(xué)，突出初中課堂亮點(diǎn)

每一個初中生都有自己的個性化發(fā)展，對于數(shù)學(xué)知識的接收能力也有所不同，教師要注重每一個學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采用因材施教的方法更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué).分層化教學(xué)模式適用于新課講解、作業(yè)設(shè)計以及難題講解，通過把一大塊知識粉碎，一層一層的梯階講解，幫助學(xué)生又好又快地理解課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.

4 開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師所采用的都是一種直輸式的知識教學(xué)方法，也就是最為直接的通過口頭的講述來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，但是由于初中階段，數(shù)學(xué)知識的難度有一定的提升，并且學(xué)生對于一些比較復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)還存在著一定的難度，使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之中不能夠提高學(xué)習(xí)的效率，甚至?xí)饾u的消磨掉在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣.因此，為了能夠有效的改變這種初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極地利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，來為學(xué)生開展情境式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在情境中來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)參與的積極性，同時也能夠打開學(xué)生的思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維意識.在初中數(shù)學(xué)情境式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實施過程中，教師要注意對情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)的內(nèi)容緊密的結(jié)合，要能夠利用情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境的體驗以及問題的思考過程中，這樣才能夠提高情境式教學(xué)模式的使用價值以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用.

例如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“生活中的不等式”知識中，教師就能夠精心的為學(xué)生設(shè)計一個知識學(xué)習(xí)、問題思考的情境內(nèi)容.比如，如果有一個班級的學(xué)生組織去某個公園游玩，這個班級中一共有42名學(xué)生，公園的門票情況是這樣的，普通的單人票是30元/人，但是如果進(jìn)行團(tuán)購，并且團(tuán)購的人數(shù)達(dá)到了45人以上，那么就能夠獲得9折的總體優(yōu)惠.那么在購買的時候，你們覺得通過什么樣的方式進(jìn)行購買才是最為省錢的呢？在這個問題的情境引導(dǎo)之下，讓學(xué)生來進(jìn)行問題的思考，有的學(xué)生就會簡單的去想當(dāng)然是按照實際的人數(shù)情況來進(jìn)行購票，但是有的學(xué)生則是會以題目中的“9折”優(yōu)惠條件來進(jìn)行思考：“通過買45人票的方式可能會獲得更大的優(yōu)惠”，那么此時就會有其他的學(xué)生提出疑問，超出的3張票不就是會造成額外的浪費(fèi)嗎？那么對于這個問題，學(xué)生就能夠?qū)τ谄渲械膬煞N情況進(jìn)行對比，真正的去探索“是否會造成浪費(fèi)”的問題.通過數(shù)學(xué)問題情境的構(gòu)建與思考，會使得學(xué)生能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)知識與問題的學(xué)習(xí)更感興趣與好奇，同時也能有助于學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情境中，獲得更好的思維的發(fā)展與提升，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

5 開展多元互動，構(gòu)建良好師生關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，結(jié)合初中階段學(xué)生的心理特征，良好的問題溝通方式、語言形式是引導(dǎo)學(xué)生更加自然的進(jìn)行問題的探究、思考，來構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能夠更好的創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，為學(xué)生帶來更加自然、和諧與活躍的課堂氛圍，同時也能夠讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得更加的融洽，在這樣的教學(xué)環(huán)境與師生關(guān)系的環(huán)境之下，才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的思維，將課堂變得更為的活躍有趣，學(xué)生也能夠更加全身心的投入到課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

如教學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”知識時，教師的教學(xué)問答內(nèi)容就能夠設(shè)計為以下的內(nèi)容：

教師：“在我們的生活中，你們發(fā)現(xiàn)比如籃球、足球、教學(xué)樓甚至是蝴蝶等在外形結(jié)構(gòu)上有什么相同的特點(diǎn)嗎？”

學(xué)生：“在某一程度上都存在著對稱的關(guān)系.”

教師：“很好，那么在我們以往所學(xué)的圖形中，有這種對稱關(guān)系的圖形嗎？有的話比如有哪些呢？”

學(xué)生：“有，比如正方形、長方形、圓形、菱形等等.”

教師：“平行四邊形是嗎？如果我說平行四邊形中也存在著一種對稱的關(guān)系，但又和你們所說的圖形的對稱關(guān)系不同，那么你們能夠思考一下是一種什么樣的對稱關(guān)系嗎？”

從以上的對話互動中，通過問答形式的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠很好地通過教師問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生來進(jìn)行互動的交流，不僅能夠調(diào)動學(xué)生問題思考上的積極性，也能夠促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的培養(yǎng)，在這樣的關(guān)系以及教學(xué)氛圍之下，學(xué)生就能夠更加自然的與教師進(jìn)行對話與問題的思考，更能夠?qū)W(xué)生的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種互動形式、主動式的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)以及創(chuàng)新.除此之外，借助多元互動的教學(xué)形式，教師要能夠有效的利用對話的引導(dǎo)，從學(xué)生最為熟悉的生活元素，慢慢的銜接到學(xué)生所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，然后再慢慢的過渡到新知識的學(xué)習(xí)層面，一步步的引導(dǎo)，能夠更好的幫助學(xué)生在思維上進(jìn)行有效的知識學(xué)習(xí)與思考的銜接，而不是像傳統(tǒng)數(shù)學(xué)直接教學(xué)的方式使得學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)感到一定的突兀.

總體來說，為了更好地開展課堂探究，教師就需要不斷的創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，豐富課堂的教學(xué)水平，幫助學(xué)生又好又快的了解知識點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的整體教學(xué)活力，讓更多的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)的世界中自由地翱翔，更好地開展課堂探究.此外，教師也要不斷地提高自身專業(yè)水平，拉近與學(xué)生之間的距離，針對學(xué)生的個人情況，合理的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍.