區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力策略淺析

瞿詩佳

（江蘇省張家港市梁豐幼兒園，江蘇 張家港 215600）

在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，要選擇一個(gè)適合的環(huán)境培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性與主動(dòng)性。雖然幼兒園可以培養(yǎng)幼兒的自主能力，但由于每個(gè)幼兒具有其獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律，只有通過區(qū)域性活動(dòng)，才可以提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。因此只有有效地開展區(qū)域活動(dòng)，才能從中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的形成。

一、區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的作用

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園最基本的教育活動(dòng)，是幼兒通過游戲展開的自主學(xué)習(xí)方式。此活動(dòng)符合幼兒的個(gè)體差異和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，在滿足快樂的同時(shí)，以操作和游戲?yàn)橥緩浇鉀Q了幼兒遇到的問題，促進(jìn)了幼兒的身心全面發(fā)展。

（一）提供良好心理環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)具有層次性和全面性的特點(diǎn)，在滿足幼兒需求的同時(shí)，也為幼兒提供了廣闊的活動(dòng)空間，為孩子創(chuàng)造出了豐富的環(huán)境，使其探索、求知、交往等欲望都得到滿足，從而提高幼兒的自身能力水平。區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)最大的不同在于，可以根據(jù)幼兒自己的興趣和能力水平選擇不同難度的操作活動(dòng)，創(chuàng)造出幼兒自由放松的心理氛圍，在操作中體驗(yàn)成功的樂趣。例如，在生活區(qū)的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們自主進(jìn)行分組，一部分孩子承擔(dān)“小廚師”的職責(zé)做出美食招待客人，另一部分幼兒作為“品嘗師”享受“小廚師”做的美食，還有一部分孩子作為“小幫廚”在活動(dòng)中進(jìn)行“打下手”和收拾整理的工作。這些孩子同在生活區(qū)，體驗(yàn)到了三種不同的快樂，也都互相有交流、有發(fā)展，互相促進(jìn)，讓孩子在自由、溫馨的環(huán)境中享受活動(dòng)，從而提高孩子對(duì)開展區(qū)域活動(dòng)的積極性。

（二）培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中扮演著不同角色，在此過程中感受到不同角色的交往方式，體驗(yàn)出每個(gè)角色的不同情感。例如，在扮演醫(yī)生時(shí)，要細(xì)心照顧病人；做店員時(shí)，要熱心接待客人；做餐廳的大廚時(shí)，要禮貌接待客人，學(xué)習(xí)打掃衛(wèi)生；在成為小舞臺(tái)的表演者時(shí)，要與同時(shí)段表演伙伴合作演出、有序上下場(chǎng)，對(duì)觀眾致謝。在各種各樣的區(qū)域活動(dòng)中，扮演不同的角色增加了孩子的自我意識(shí)和群體意識(shí)，為之后的獨(dú)立活動(dòng)打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。幼兒可以通過區(qū)域活動(dòng)擁有更廣闊的自由交往空間，通過活動(dòng)在同伴面前展示自己并得到同伴的認(rèn)同，通過交流彼此的想法協(xié)調(diào)自己的行為。區(qū)域活動(dòng)的有效開展，可以使幼兒在模仿他人行為的同時(shí)，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系并自主解決矛盾沖突，使幼兒和同伴在共享、交流中得到成長(zhǎng)，培養(yǎng)出獨(dú)立自主的品格和良好的社會(huì)情感。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)不足

教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，直接會(huì)影響幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。不同的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)有不同的理解，如果在實(shí)際開展中不能夠區(qū)分是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是教育活動(dòng)，會(huì)直接影響著區(qū)域活動(dòng)的效果。因此在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要將教育目標(biāo)與幼兒自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系合理把握，避免出現(xiàn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)理解偏差的情況出現(xiàn)。多數(shù)教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是“小集體活動(dòng)”，一對(duì)一教會(huì)幼兒材料的玩法，在實(shí)際上控制了區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行，使幼兒?jiǎn)适Я藢?duì)活動(dòng)的興趣，無法與教師進(jìn)行互動(dòng)。而且孩子的能力水平存在有差異性，有的孩子就是對(duì)這一部分不夠感興趣，因此接觸少、能力水平達(dá)不到，一味地讓孩子學(xué)習(xí)材料的玩法，過于管控，也容易引起孩子的反感、抵觸情緒，更是限制了孩子的創(chuàng)造空間。

部分教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主操作學(xué)習(xí)，只要負(fù)責(zé)好秩序，就可以讓幼兒自己進(jìn)行探索。教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先要進(jìn)行充分觀察，少部分教師由于未觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)際情況就展開指導(dǎo)，并且介入的時(shí)機(jī)和方式不夠規(guī)范，就會(huì)使教師的指導(dǎo)效率低下，不能有效引導(dǎo)幼兒，從而對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不利影響，幼兒能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展同時(shí)也浪費(fèi)了創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境和材料。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（二）探索與合作意識(shí)較低

幼兒區(qū)域活動(dòng)具有自主性，幼兒可以根據(jù)自己的想法選擇材料進(jìn)行操作，但也有一小部分的幼兒過于依賴教師，不會(huì)主動(dòng)使用材料進(jìn)行活動(dòng)，不能夠?qū)φw活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)思，在遇到不會(huì)使用的材料時(shí)，就會(huì)一味地模仿別人或?qū)で蠼處煹膸椭?，絕對(duì)不會(huì)自己探索思考，過于缺少獨(dú)立性和自主性。部分幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)有著較強(qiáng)的好奇心，在活動(dòng)開展的過程中有著強(qiáng)烈的探索欲望，但也很容易受到外界因素的干擾，拿到材料后就直接操作，不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行思考，甚至操作一次之后就放棄，重新拿另外的材料。由于不能持續(xù)對(duì)材料進(jìn)行探索，這部分幼兒就會(huì)對(duì)區(qū)域的探索停留在“認(rèn)識(shí)、接觸”的初級(jí)階段。這樣一來就達(dá)不到區(qū)域作為個(gè)別化學(xué)習(xí)的教育目的。大多數(shù)幼兒缺少合作的意識(shí)，不愿意與其他人共用一份材料，都是自己操作材料，缺少了同伴之間的交流，有的幼兒具有合作的意識(shí)，但缺乏合作的技巧，因此要加強(qiáng)合作意識(shí)，提升合作技巧。

（三）材料環(huán)境布置不規(guī)范

幼兒在使用材料的過程中，會(huì)挖掘出材料的多種玩法。在活動(dòng)過程中不同的幼兒對(duì)材料有不同的使用方式，同一個(gè)幼兒也會(huì)對(duì)同一個(gè)材料有不同的玩法，如果教師沒有充分研究材料就直接將其投放到活動(dòng)區(qū)域，就會(huì)使材料的使用產(chǎn)生誤區(qū)，使材料功能和教育價(jià)值發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。教師常常按照教育目標(biāo)制定活動(dòng)材料，而“一種材料一個(gè)教育目標(biāo)”的方式限制了幼兒的發(fā)展。而有的教師認(rèn)為在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，投入精致完美的高結(jié)構(gòu)材料可以提高幼兒的興趣，但是過于完善的材料會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造思維，幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮不出自己的想法，使幼兒?jiǎn)适?chuàng)造性。材料的布置不能忽略幼兒的興趣，只有在區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)幼兒的興趣投入材料，才能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。由于幼兒的思維水平處于形象思維階段，所以要通過自主操作的游戲展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為游戲中操作的內(nèi)容，使幼兒更好地理解。需要教師嚴(yán)格投放材料，充分考慮投放的材料是否可以將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果幼兒對(duì)投放的材料不能展開操作，則此項(xiàng)活動(dòng)布置不利于幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、提高區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)的措施

（一）發(fā)揮教師角色作用

教師是區(qū)域活動(dòng)中的重要角色，要以“課程”為脈絡(luò)導(dǎo)向，做好準(zhǔn)備，把握時(shí)機(jī)介入到活動(dòng)中，扮演好促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的角色。抓住合適的介入時(shí)機(jī)，比如說當(dāng)孩子的確在嘗試多次后也無法繼續(xù)操作時(shí)、當(dāng)孩子與材料互動(dòng)中或因操作不當(dāng)發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)、當(dāng)幼兒與同伴互動(dòng)發(fā)生不可調(diào)節(jié)的矛盾時(shí)等。教師要相信幼兒的自主能力和創(chuàng)新能力，做孩子們發(fā)展的“觀察者”。在課堂集體教學(xué)時(shí)，仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的特性和獨(dú)立思考的能力，讓其充分發(fā)揮自身的想象力，為區(qū)域活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。此外，教師介入的教育技巧也需要花更多心思進(jìn)行思考。

在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，教師要與幼兒平等相處，要以“合作者”的身份加入其中，讓幼兒認(rèn)同自身的價(jià)值，感受到被平等對(duì)待。教師應(yīng)樹立正確的教育教學(xué)觀念，站在孩子的角度看待問題。只有把自己當(dāng)成孩子的玩伴一起加入活動(dòng)和游戲，才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)遇到的問題和困惑。

“授人以魚不如授人以漁?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)了問題和困惑，教師這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，對(duì)孩子們進(jìn)行點(diǎn)撥以走出困境。當(dāng)幼兒區(qū)域活動(dòng)由于缺乏知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素，導(dǎo)致活動(dòng)停滯不前時(shí)，教師要及時(shí)介入，幫助幼兒解決遇到的困難。教師要時(shí)刻關(guān)注著幼兒區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程，發(fā)生難以解決的問題時(shí)，教師要給予點(diǎn)撥，通過啟發(fā)的方式，讓幼兒自己找到解決問題的辦法，從而提升其獨(dú)立性，使幼兒在自由的氛圍里體驗(yàn)到成功，并對(duì)后續(xù)的區(qū)域活動(dòng)充滿期待。

（二）增強(qiáng)幼兒與材料互動(dòng)

幼兒階段正處于探索時(shí)期，只有讓幼兒操作并探索材料才可以增加幼兒的積極性，使其動(dòng)手參與進(jìn)來。在區(qū)域中應(yīng)該投放更多元化的低結(jié)構(gòu)材料，更貼近實(shí)際生活的生活化材料供幼兒操作。幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異提供有層次性的材料滿足不同階段的發(fā)展需要。例如可以根據(jù)能力較弱、普通能力水平、能力較強(qiáng)的孩子都需要哪些程度的材料進(jìn)行層次的劃分。在筆者任教的班就有“必選材料”和“挑戰(zhàn)材料”之分。材料的選擇首先要注重其操作性，過于煩瑣的材料會(huì)打消幼兒的積極性；其次要注重更深層次的學(xué)習(xí)；最后要注重激發(fā)幼兒的好奇心。不同材料的選擇，可以使不同階段的幼兒獲得不同的體驗(yàn)。

操作材料是區(qū)域活動(dòng)的主體，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要依靠材料傳遞，因此教師在投放材料時(shí)，要根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，使幼兒在與材料互動(dòng)的過程中獲得相應(yīng)的發(fā)展。投放材料的過程中，教師可以故意“遺漏”一部分材料，以更好地促進(jìn)幼兒的觀察力和人際交往能力。例如，在生活區(qū)的“美食吧”區(qū)域中，教師可以利用美工區(qū)為幼兒提供小小蛋糕師所需的手工花，讓美工區(qū)的幼兒制作折紙鮮花、超輕黏土花、扭扭棒花朵，之后將制作好的手工花由幼兒帶到“美食吧”區(qū)域進(jìn)行供貨，在此過程中可以促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力和人際交往能力。再例如，種植在自然角的小蔥、大蒜等都能成為生活區(qū)“美食吧”的制作佐料，孩子們通過自己種植、采摘、洗凈、切配、制作等過程，不僅生活技能技巧得到了發(fā)展，還培養(yǎng)了班級(jí)主人翁意識(shí)以及班級(jí)歸屬感，生活化的操作更是有了“家”的實(shí)感。

（三）提高對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視

評(píng)價(jià)活動(dòng)具有引起評(píng)價(jià)對(duì)象變化的能力，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中通過反饋的信息，可以改變幼兒的活動(dòng)方式。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，在探究材料的過程中，或者與伙伴交流的過程中評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師要讓其分享自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在鼓勵(lì)的同時(shí)，也可調(diào)動(dòng)其他幼兒的積極性，使基礎(chǔ)較薄弱的幼兒學(xué)會(huì)與伙伴交流，鼓勵(lì)幼兒合作完成區(qū)域活動(dòng)。例如在筆者任教的班，每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)都會(huì)有一個(gè)總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師將該次活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和仍需優(yōu)化的點(diǎn)用拍照的形式記錄，在大屏幕上與孩子們進(jìn)行分享，孩子們看到照片會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除此之外，也有分享“游戲記錄本”的環(huán)節(jié)，每次請(qǐng)兩至三個(gè)幼兒分享今天在區(qū)域里覺得最有意思的事情是什么？今天需要跟大家分享的地方有哪些？通過這些舉動(dòng)孩子們會(huì)更加積極主動(dòng)地挖掘區(qū)域活動(dòng)中有意思的瞬間，進(jìn)一步發(fā)展孩子的自主探索能力以及語言表達(dá)、表征記錄能力等。在幼兒開展活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)其采用了合作的方式，就要進(jìn)行鼓勵(lì)，在結(jié)束后也要給予肯定，如“你倆配合得真好！”教師的鼓勵(lì)會(huì)使幼兒更加配合活動(dòng)的開展。針對(duì)不愿意配合的幼兒，教師也要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展情況，給予不同的指導(dǎo)建議。教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，可以使幼兒的合作意識(shí)和合作能力得到有效提高。

四、構(gòu)筑開放型環(huán)境提高幼兒自主能力

（一）設(shè)置區(qū)域方陣

教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和自身興趣設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)域，例如，建構(gòu)區(qū)、益智棋區(qū)、自然材料區(qū)等，并投入相應(yīng)的材料，按照幼兒的意愿和能力進(jìn)行自主的活動(dòng)。教師也可以在區(qū)域中投放與課程主題相關(guān)的材料，依托課程主題創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)氛圍吸引孩子們的興趣點(diǎn)也都圍繞在課程主題里。例如最近筆者任教的班在開展“我運(yùn)動(dòng)，我快樂”的課程，孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)也會(huì)嘗試著建構(gòu)體育場(chǎng)館等作品，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)筆者投入各大體育場(chǎng)館的正面圖給孩子們作為參考和支持，孩子們都很投入。

教師也可以為一些幼兒設(shè)立特色區(qū)，如筆者任教的班喜歡樂高的孩子特別多，因此單獨(dú)設(shè)立“樂高造夢(mèng)場(chǎng)”區(qū)域。區(qū)域的設(shè)置可以由教師、幼兒、家長(zhǎng)共同設(shè)定，讓幼兒根據(jù)教育的需要和自身的興趣，設(shè)置固定的區(qū)域位置，并能滿足不同幼兒的需要。本來筆者任教的班生活區(qū)只是有一些茶葉作為材料放置，但是有一天孩子們問：“只有茶葉沒有茶壺該怎么使用呢？”于是從孩子的問題入手，筆者干脆在生活區(qū)中打造了一個(gè)區(qū)中區(qū)——茶吧，筆者讓孩子自己設(shè)計(jì)茶葉、茶壺、品茶、泡茶、洗茶的區(qū)域位置和材料設(shè)置。再例如讓幼兒自主擺放生活區(qū)域可靈活移動(dòng)的小鍋、菜籃、鏟子等，不僅可以讓幼兒自主選擇，自由活動(dòng)，從而達(dá)到探索創(chuàng)造的目的，還抓住了偶發(fā)的教育契機(jī)完成了一次生發(fā)探索活動(dòng)。

（二）營(yíng)造區(qū)域氛圍

在自主創(chuàng)造氛圍時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的需求，了解孩子的感受，站在幼兒的角度思考，可以有效地改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，從而使幼兒帶著愉悅的心情開展區(qū)域活動(dòng)，使其更好地自主發(fā)展。在創(chuàng)造區(qū)域氛圍時(shí)，只依靠教師是不夠的，只有在創(chuàng)造前和孩子共同探討，結(jié)合其意見，吸引幼兒參與其中，才能激發(fā)出幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。并且不是創(chuàng)設(shè)好了就一成不變永久使用，而是隨著孩子的變化而不斷改進(jìn)的一個(gè)過程，只有滿足孩子積極好動(dòng)的特點(diǎn)，符合孩子的個(gè)別發(fā)展需要和實(shí)時(shí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)造出區(qū)域活動(dòng)氛圍，才能更加有效地開展區(qū)域活動(dòng)。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有經(jīng)過教師的不斷創(chuàng)新，給予幼兒切實(shí)性的指導(dǎo)，才能使幼兒在區(qū)域活動(dòng)里有效提升自主能力，使區(qū)域活動(dòng)涌現(xiàn)出不斷的活力，帶動(dòng)著其他方面素養(yǎng)的發(fā)展。